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一、激励性评价的提出
1.符合素质教育以人为本的基本理念
《基础教育课程改革纲要（试行）》鲜明提出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”而激励性评价就是要求教育者在尊重学生差异的基础上，在日常教育活动中，用积极的眼光，从多个角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。
2.受师生和谐教育思想的影响
请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触，不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到老师已经对他的前途失掉信心。
3.当前学生学习现状需要使用激励性评价
从调查中的信息反映了学生自信心不足，自我学习监控能力差，固定思维定势，认定历史就是靠死记硬背的……这种消极的暗示，固定思维不尽早排除，学生的确无法学好。面对学生的这种情况，我以激励作为突破口，相信每一个学生都有上进的愿望和潜能，用尊重的态度和鼓励的方法去发现学生的优点，使学生重新审视自己，调整心态，走向自信，让学生在激励性评价中健康成长。
二、激励性评价在教学中的运用
1.在课堂教学中，承认学生的个性差异，使用激励性评价进行因材施教。
教师要尊重学生的人格，爱护和培养学生的探索精神、创新精神，为学生的充分发展创造宽松的环境，使每一个学生自觉、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不只是被动的接受者。在课堂教学中要给予每个学生均等的学习机会，营建生动活泼、宽松和谐的教学氛围和自由探索、积极进取、大胆创新的心理氛围，充分发扬教学民主，激发学生高涨的学习情绪和强烈的探索欲望，使每个学生在他天赋所在的领域里能充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感，获得成功的喜悦，进而自觉地参与到教学活动中来。
（1）重新解读教材，以便学生更易掌握，提高自信。学科体系的建立，是教会学生掌握知识的、方法的和过程的结构，是最有效地教会学生学习的途径。使学生意识到历史并不是靠死记硬背。每学完一个知识块时，会把历年中考的题目渗透在其中，让学生感到中考并不难。有很多历史知识可以通过把握好历史阶段特征去理解的。
（2）教会学生审题解题的技巧，活学活用，使学生感受到成功的快乐。
初三的教学是按单元进行的，在进行教学的同时，我会要求学生同步做一定数量的选择题、少量的材料解析题和问答题（学生可按自己的能力自主选择），按要求做完后，会找时间以合作小组的形式对自己小组哪些题型是把握较好、哪些依然不知从何入手进行了总结。这时我就会及时对他们的优点进行表扬，对他们存在的问题会找时间进行各种类型的讲座。
（3）引导学生正确看待考试，增加学习的自信心。
到了初三，考试是很平常的事，但许多学生却不能正确看待考试，紧张、焦虑……到考试时不能发挥自己的正常水平，考完试后对自己的评价又不客观，不能坦然面对失败，把失败原因都归类到是自己的能力水平差，从而陷入了自卑的境地。这就需要老师去引导他们“自我评价”，在讲评试卷时常引导学生试题并不难，你们都会，但为何没发挥你们的水平？——跟考试的心态有关。
（4）经常给学生心理暗示，鼓励他们有信心接受挑战性任务
学生的自信需要老师的不断的点拔，在课堂教学中我常用心理暗示法来培养学生的自信。在平常要学生回答问题或做练习时，我常说你们是可以完成的，及时给学生一些引导，你们可以试一试……等正面的暗示，这样就可以不断增长学生的自信，发挥出他们应有的水平。
2.在教育中做学生的引路人，始终是学生的朋友，对他们做出激励性评价，引导他们走向健全的人生。
老师要善于启发，使学生愿意与你交流,对你敞开心扉，宣泄内心郁积的负性事件和消极情绪,老师要帮助学生正视自己面临的障碍与困惑，着眼于通过解决问题的过程使学生的自信心和今后战胜类似障碍的能力得到增强，赢得学生的信任，从而促进学生的发展。
（1）通过书信谈心等各种渠道进行沟通
单在课堂教学中与学生沟通是不够的，还需要老师通过其他方式与他们交流，个别面谈、在试卷、信中与学生进行沟通成为了弥补课堂的不足。通过试卷把学生存在的问题以委婉的方式告诉学生，以便他们迅速改正，把他们的优点也通过试卷告诉学生，使他们及时受到鼓舞。对问题较为严重的学生主动找他面谈，疏导他心理，使他迅速消除消极的情绪，提高自信。这样使学生发现老师其实一直在他们背后支持着他们、关注着他们，因而自信心大增。
（2）做学生的知心朋友，认真倾听学生的心声并及时给予辅导
老师在教学的过程中时刻关注学生的变化，主动找学生交流，引导他们学会找到走出困境的方法和走向成熟的路径，一般对学习困难的学生主动找他们交流，效果会更好些。但有时有些学生出现问题，却能掩饰得很好，不轻易被察觉，这就需要老师能够成为学生可以信赖的朋友，让学生主动找你。这就给我们一个启示，在关注学习困难、中等的学生的同时，对优秀生同样要关注他们的成长。
三、激励性评价的效果
1.学生学识能力提高，具备可持续发展的能力，使其终生受益。
激励性评价承认了学生的个体差异，老师通过走进学生心灵,采取各种方式来鼓励和培养学生，学生学会学习，学习的自我监控能力加强，激发了他们的学习潜能，提高了他们的学习主动性及积极性，学生能够慢慢体会、掌握学习的规律，对自己的学习负责任。学生学会自我心理疏导，形成健全的人格，能够面对生活和学习的挫折与挑战，保持一种乐观、自信、积极向上的心理状态。
2.老师能不断扩充自身的学识，反思教学和完善教育理念，品位成功教学的快乐。
苏霍姆林斯基说过，教师最可贵的一个品质是人格。只有充满人性、人情，充满爱心的教师，才能培养出具有健全人格的学生。
1.符合素质教育以人为本的基本理念
《基础教育课程改革纲要（试行）》鲜明提出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”而激励性评价就是要求教育者在尊重学生差异的基础上，在日常教育活动中，用积极的眼光，从多个角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。
2.受师生和谐教育思想的影响
请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触，不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到老师已经对他的前途失掉信心。
3.当前学生学习现状需要使用激励性评价
从调查中的信息反映了学生自信心不足，自我学习监控能力差，固定思维定势，认定历史就是靠死记硬背的……这种消极的暗示，固定思维不尽早排除，学生的确无法学好。面对学生的这种情况，我以激励作为突破口，相信每一个学生都有上进的愿望和潜能，用尊重的态度和鼓励的方法去发现学生的优点，使学生重新审视自己，调整心态，走向自信，让学生在激励性评价中健康成长。
二、激励性评价在教学中的运用
1.在课堂教学中，承认学生的个性差异，使用激励性评价进行因材施教。
教师要尊重学生的人格，爱护和培养学生的探索精神、创新精神，为学生的充分发展创造宽松的环境，使每一个学生自觉、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不只是被动的接受者。在课堂教学中要给予每个学生均等的学习机会，营建生动活泼、宽松和谐的教学氛围和自由探索、积极进取、大胆创新的心理氛围，充分发扬教学民主，激发学生高涨的学习情绪和强烈的探索欲望，使每个学生在他天赋所在的领域里能充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感，获得成功的喜悦，进而自觉地参与到教学活动中来。
（1）重新解读教材，以便学生更易掌握，提高自信。学科体系的建立，是教会学生掌握知识的、方法的和过程的结构，是最有效地教会学生学习的途径。使学生意识到历史并不是靠死记硬背。每学完一个知识块时，会把历年中考的题目渗透在其中，让学生感到中考并不难。有很多历史知识可以通过把握好历史阶段特征去理解的。
（2）教会学生审题解题的技巧，活学活用，使学生感受到成功的快乐。
初三的教学是按单元进行的，在进行教学的同时，我会要求学生同步做一定数量的选择题、少量的材料解析题和问答题（学生可按自己的能力自主选择），按要求做完后，会找时间以合作小组的形式对自己小组哪些题型是把握较好、哪些依然不知从何入手进行了总结。这时我就会及时对他们的优点进行表扬，对他们存在的问题会找时间进行各种类型的讲座。
（3）引导学生正确看待考试，增加学习的自信心。
到了初三，考试是很平常的事，但许多学生却不能正确看待考试，紧张、焦虑……到考试时不能发挥自己的正常水平，考完试后对自己的评价又不客观，不能坦然面对失败，把失败原因都归类到是自己的能力水平差，从而陷入了自卑的境地。这就需要老师去引导他们“自我评价”，在讲评试卷时常引导学生试题并不难，你们都会，但为何没发挥你们的水平？——跟考试的心态有关。
（4）经常给学生心理暗示，鼓励他们有信心接受挑战性任务
学生的自信需要老师的不断的点拔，在课堂教学中我常用心理暗示法来培养学生的自信。在平常要学生回答问题或做练习时，我常说你们是可以完成的，及时给学生一些引导，你们可以试一试……等正面的暗示，这样就可以不断增长学生的自信，发挥出他们应有的水平。
2.在教育中做学生的引路人，始终是学生的朋友，对他们做出激励性评价，引导他们走向健全的人生。
老师要善于启发，使学生愿意与你交流,对你敞开心扉，宣泄内心郁积的负性事件和消极情绪,老师要帮助学生正视自己面临的障碍与困惑，着眼于通过解决问题的过程使学生的自信心和今后战胜类似障碍的能力得到增强，赢得学生的信任，从而促进学生的发展。
（1）通过书信谈心等各种渠道进行沟通
单在课堂教学中与学生沟通是不够的，还需要老师通过其他方式与他们交流，个别面谈、在试卷、信中与学生进行沟通成为了弥补课堂的不足。通过试卷把学生存在的问题以委婉的方式告诉学生，以便他们迅速改正，把他们的优点也通过试卷告诉学生，使他们及时受到鼓舞。对问题较为严重的学生主动找他面谈，疏导他心理，使他迅速消除消极的情绪，提高自信。这样使学生发现老师其实一直在他们背后支持着他们、关注着他们，因而自信心大增。
（2）做学生的知心朋友，认真倾听学生的心声并及时给予辅导
老师在教学的过程中时刻关注学生的变化，主动找学生交流，引导他们学会找到走出困境的方法和走向成熟的路径，一般对学习困难的学生主动找他们交流，效果会更好些。但有时有些学生出现问题，却能掩饰得很好，不轻易被察觉，这就需要老师能够成为学生可以信赖的朋友，让学生主动找你。这就给我们一个启示，在关注学习困难、中等的学生的同时，对优秀生同样要关注他们的成长。
三、激励性评价的效果
1.学生学识能力提高，具备可持续发展的能力，使其终生受益。
激励性评价承认了学生的个体差异，老师通过走进学生心灵,采取各种方式来鼓励和培养学生，学生学会学习，学习的自我监控能力加强，激发了他们的学习潜能，提高了他们的学习主动性及积极性，学生能够慢慢体会、掌握学习的规律，对自己的学习负责任。学生学会自我心理疏导，形成健全的人格，能够面对生活和学习的挫折与挑战，保持一种乐观、自信、积极向上的心理状态。
2.老师能不断扩充自身的学识，反思教学和完善教育理念，品位成功教学的快乐。
苏霍姆林斯基说过，教师最可贵的一个品质是人格。只有充满人性、人情，充满爱心的教师，才能培养出具有健全人格的学生。