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摘要：作为交际工具的语言，首先是个有声系统，听力是言语交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，是提高“说、读、写”能力的基础。语言障碍、文化背景知识障碍、心理因素障碍、不良听力习惯障碍等是影响大学生听力理解能力的主要因素。教师在教学过程中，应注意指导学生过语音语调关，用英语组织教学，注意循序渐进地进行听力训练，注重听写训练，提高大学生的英语听力水平。
关键词：英语；听力理解；因素；对策
1 引言
大学英语听力教学是整个大学英语教学的重要组成部分，听不仅是说、读、写等能力发展的基础，能否听懂英语也将直接影响学生能否运用英语进行口语交际。 目前，随着对大学生英语综合应用能力要求的不断提高， 大学英语听力教学也越发显示出其重要性。 要改变我国英语教学中普遍存在的“聋子英语”、“哑巴英语”等现象，就必须改进听力教学，提高学生的听力水平。 笔者结合个人的教学实践，将从以下几个方面对英语听力课教学进行分析和探讨。
2 影响学生英语听力理解的主要因素
2.1语言障碍
很多学生在听英语时，不能直接用英语进行思维而是受母语的干扰，用汉语逐词逐句心译，这样，反应速度及记忆效果就受到很大影响。同时，由于汉语的句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误不能做到听音会意。而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及联系上下文，对于一些较长的与汉语表达方式不同的句子，既要寻找与英语词汇相应的汉语，又要考虑时态，再领会其意思，速度自然就慢多了，而且容易理解错误。
2.2文化背景知识障碍
语言是文化的一种表现形式，文化差异很容易造成听力理解的障碍。学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景，了解一些英美国家的风土人情及生活方式了，这对提高听力理解能力有很大的帮助。不少学生由于缺乏这方面的知识，如不了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等，听力理解便产生了一些困难。如在英美国家，人们见面打招呼的方式以谈论天气为主，而中国人则常以一日三餐为话题。
2.3心理因素障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。首先，具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。其次，急躁也是影响听力的大敌。学生听音目的明确并有强烈的听音欲望，其效果就好；反之，对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。最后，外部环境对学生也有较大的影响，同样的听力内容，在教室里听教师授课和在语音室时听录音，学生的心理准备和心理活动方式是不一样的。
2.4不良听力习惯障碍
良好的学习习惯就像催化剂，能够加速学习进程，提高学习效果。可是，有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯。如果没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，对信息应接不暇，顾此失彼，就会影响听力效果；很多学生不注意精听与泛听相结合，在听力教学中，精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，二者结合起来才能达到听力教学目的。
3 提高学生听力水平的对策
3.1解决语音语调问题
教师在听力教学中要注意语音技巧，包括连读、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。教师可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。
3.2实施英语授课，培养学生听的习惯
在讲新课时，教师坚持把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程，让学生合上课本，听教师说英语，听课文录音，注意体会句子的语气和情感，多模仿，多复读，并根据所听内容简单回答问题，然后再打开课本，使学生置身于听的环境中，养成仔细听的习惯。这样，既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。
3.3注意循序渐进，进行系统听力训练
教师在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。对学生的听力训练应有系统，什么阶段重点训练什么技能应有明确的计划。
3.4注重听写训练，学会边听边记录主要信息
在听力训练中，要注重培养学生边听边记录的习惯。听写训练可采用教师读、学生写的方式，训练学生在听的过程中记下如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等重要信息，以便加深印象，有助于判断、选择正确答案。听写时读的次数通常应为三遍：第一遍只听不写，第二遍边听边写，第三遍检查对照。经常坚持听写训练，不仅能提高学生的英语听力，同时对培养学生写的能力也很有裨益。
总之，影响学生听力理解的障碍是多方面的，但这些障碍不是不可逾越的。只要抓住听力教学的特点，认识到它的形成是一个渐进的复杂过程，将听、说、读、写等方面有机地结合起来，在教学过程中培养学生的听力兴趣与习惯，听力技巧与能力，以此推动学生的口语交际能力的培养，形成一个互相作用、互相促进的教学体系，使学生的语言能力得到全面发展，一定能取得良好的效果。
参考文献
[1] 朱春梅.大学英语听力教学中对学生自主学习能力的培养[J]. 产业与科技论坛
[2] 邓信良.试探大学英语听力教学[J]. 经济研究导刊
[3] 李晓蓉.大学英语听力教学之探讨[J]. 山西财经大学学报
[4] 薛小莹.教师在大学英语听力教学中的角色扮演[J]. 发展
[5] 刘丰振.大学英语听力教学障碍分析及策略[J]. 管理工程师
[6] 陈昕昕.大学英语听力教与学中的策略要求[J]. 价值工程
关键词：英语；听力理解；因素；对策
1 引言
大学英语听力教学是整个大学英语教学的重要组成部分，听不仅是说、读、写等能力发展的基础，能否听懂英语也将直接影响学生能否运用英语进行口语交际。 目前，随着对大学生英语综合应用能力要求的不断提高， 大学英语听力教学也越发显示出其重要性。 要改变我国英语教学中普遍存在的“聋子英语”、“哑巴英语”等现象，就必须改进听力教学，提高学生的听力水平。 笔者结合个人的教学实践，将从以下几个方面对英语听力课教学进行分析和探讨。
2 影响学生英语听力理解的主要因素
2.1语言障碍
很多学生在听英语时，不能直接用英语进行思维而是受母语的干扰，用汉语逐词逐句心译，这样，反应速度及记忆效果就受到很大影响。同时，由于汉语的句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误不能做到听音会意。而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及联系上下文，对于一些较长的与汉语表达方式不同的句子，既要寻找与英语词汇相应的汉语，又要考虑时态，再领会其意思，速度自然就慢多了，而且容易理解错误。
2.2文化背景知识障碍
语言是文化的一种表现形式，文化差异很容易造成听力理解的障碍。学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景，了解一些英美国家的风土人情及生活方式了，这对提高听力理解能力有很大的帮助。不少学生由于缺乏这方面的知识，如不了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等，听力理解便产生了一些困难。如在英美国家，人们见面打招呼的方式以谈论天气为主，而中国人则常以一日三餐为话题。
2.3心理因素障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。首先，具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。其次，急躁也是影响听力的大敌。学生听音目的明确并有强烈的听音欲望，其效果就好；反之，对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。最后，外部环境对学生也有较大的影响，同样的听力内容，在教室里听教师授课和在语音室时听录音，学生的心理准备和心理活动方式是不一样的。
2.4不良听力习惯障碍
良好的学习习惯就像催化剂，能够加速学习进程，提高学习效果。可是，有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯。如果没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，对信息应接不暇，顾此失彼，就会影响听力效果；很多学生不注意精听与泛听相结合，在听力教学中，精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，二者结合起来才能达到听力教学目的。
3 提高学生听力水平的对策
3.1解决语音语调问题
教师在听力教学中要注意语音技巧，包括连读、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。教师可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。
3.2实施英语授课，培养学生听的习惯
在讲新课时，教师坚持把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程，让学生合上课本，听教师说英语，听课文录音，注意体会句子的语气和情感，多模仿，多复读，并根据所听内容简单回答问题，然后再打开课本，使学生置身于听的环境中，养成仔细听的习惯。这样，既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。
3.3注意循序渐进，进行系统听力训练
教师在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。对学生的听力训练应有系统，什么阶段重点训练什么技能应有明确的计划。
3.4注重听写训练，学会边听边记录主要信息
在听力训练中，要注重培养学生边听边记录的习惯。听写训练可采用教师读、学生写的方式，训练学生在听的过程中记下如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等重要信息，以便加深印象，有助于判断、选择正确答案。听写时读的次数通常应为三遍：第一遍只听不写，第二遍边听边写，第三遍检查对照。经常坚持听写训练，不仅能提高学生的英语听力，同时对培养学生写的能力也很有裨益。
总之，影响学生听力理解的障碍是多方面的，但这些障碍不是不可逾越的。只要抓住听力教学的特点，认识到它的形成是一个渐进的复杂过程，将听、说、读、写等方面有机地结合起来，在教学过程中培养学生的听力兴趣与习惯，听力技巧与能力，以此推动学生的口语交际能力的培养，形成一个互相作用、互相促进的教学体系，使学生的语言能力得到全面发展，一定能取得良好的效果。
参考文献
[1] 朱春梅.大学英语听力教学中对学生自主学习能力的培养[J]. 产业与科技论坛
[2] 邓信良.试探大学英语听力教学[J]. 经济研究导刊
[3] 李晓蓉.大学英语听力教学之探讨[J]. 山西财经大学学报
[4] 薛小莹.教师在大学英语听力教学中的角色扮演[J]. 发展
[5] 刘丰振.大学英语听力教学障碍分析及策略[J]. 管理工程师
[6] 陈昕昕.大学英语听力教与学中的策略要求[J]. 价值工程