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寻求教学效率，提高教学质量是每个中学地理教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。中学地理教师应该在观念和行为上重新审视有效教学的策略。有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。追求课堂教学效益最大化。因此，我们必须树立有效教学的理念，不断探索创新有效教学策略，促进新课程有效实施。
一、一切为了学生的发展是有效教学的前提
现代教学效率观是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化和教学手段现代化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。地理新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，因此，现代教学效率观要以学生有无进步和发展作为衡量教学有没有效益的惟一指标。
我们说学生获得收益，不能只关注学生获得知识的多少，而更应该重视学生的创新能力、实践能力和独立思考能力及创新思维能力的培养。有效教学应该重视培养学生的问题意识，通过问题来进行学习，通过学习来生成问题，用问题意识来激发学生强烈的学习愿望和学生认识的冲动性和思维的活跃性。
不能将有效教学理解为“花最少的时间教最多的内容”。应该重视建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展，给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会，使学生在单位时间内达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。
为了提高教学效率，实现有效教学，要重视知识的充实、提高以及知识结构优化，及时进行教学前、教学中、教学后的反思，实现新课程的有效教学。
二、科学的教学设计是有效教学的基础
教学设计既是有效教学中的一个重要环节。教师要认真研究新课程标准，深入钻研教材内容，全面了解学生状况，探索新的教学方式和方法，精心设计好新课程每一节课教学的各个环节，以达到优化教学过程的目的。
地理课堂教学设计中，极为重要的一个环节是时间分配。从心理学的角度看，时间是学生学习过程中的一个决定性因素。从教育学角度看，时间是一种重要的教育资源。科学地安排地理课堂教学时间，首先把握一堂课的整体时间分配；其次，应保证学生的实际学习时间，每个活动根据难易程度大约需要多少时间，并尽可能增加学生专注学习时间，教师可以将目标放在从学生地理学习经历中找出做得最有效率的事情，来说服学生去管理自己的时间，这也是实施有效教学、提高教学效率极为重要一个方面。地理教师应通过两条途径来增加学生专注学习时间，一方面采取一定的教学策略，将学生注意力和学习兴趣保持在一定水平上，如对学生课堂学习进行阶段性督察，对指定的地理学习任务作出明确指示。另一方面要防止教学时间的遗失，实际上就等于增加了有效教学时间，即要从容不迫，灵活应变，防止因偶发事件引起的教学中断；要对教学内容过渡时间严格设计，争取以最精确、简练的语言陈述过渡内容，防止过渡时间过长；还要设计好练习作业，防止不当的练习作业造成的时间浪费。从教学设计的角度来看，地理教师在设计教学过程时一定要把握好每个环节，精心设计好每项内容，同时要对课堂上可能出现的问题及处理办法有一定的预测和心理准备，真正避免教学时间遗失。
三、民主平等的师生关系是促进有效教学的关键
课堂教学的过程是师生之间信息交流、产生情感共鸣的过程，良好的课堂教学心理环境对学生的学习效率影响很大。师生之间知识的传递是双向交流和互动的过程，师生关系是一种“民主、平等、对话”式的教学关系。因此，有效教学必须优化课堂教学心理环境，营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。促进学生主动地进入学习的最佳状态。
记笔记包括倾听、分析、取舍和书写一系列活动,是学生自我调节学习技能的复杂活动,有效地记笔记可以促使学生对地理信息的提取水平,帮助消化所学内容,促进有效教学形成。
在准备充分的基础上才能取得好成绩,正确的考试准备是建立在有效的时间管理、高质量的笔记记录和复习基础上的。鼓励发问是发展学生主体思维能力的最好的一种对话教学方法。
关爱和尊重的环境,让学生建立归属感,营造出积极的学习气氛,学生个体思维处于健康水平;同时,我们要在教学中尽量根据教学目的,创建与现实生活相类似的真实地理问题情境,并尽可能结合学生的生活环境和生活经验来激发其积极性、兴趣和好奇心,真正实现地理课堂有效教学。
新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，力求改变过去强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作、勤于动手的新课程教与学方式。寓学法于教学之中，注重教法和学法的相互转化，用教法引导学法，用学法促进教法，加强施教过程中学法的渗透，使学生在潜移默化中领悟到掌握知识的方法和技巧。
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效，如果我们把取得成效所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入课堂中的时间总量称为“实际教学时间”，便得到课堂效率的量化公式:课堂教学效率=有效教学时间÷实际教学时间×100%。
图像、图表是地理教学的“第二语言”,图像、图表技能是地理教学中最重要的技能培养任务,是地理学科素质教育的关键,也是有效教学的关键。进行图表判识技术、不同图表判读程序和填绘图表的程序和规范的专门训练,并经常多种图表配合使用和图文转换。
有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
生活化的教学内容。新的地理课程标准要求培养现代公民必备的地理素养，认识我们所处的社会生活环境，关注发生在我们身边，和我们的生活息息相关的人口、资源、环境和区域发展等问题。来自于生活中的教学内容更有利于学生理解新知识，同化新知识，符合学生的认知规律，有利于增强学生的学习动机。生活化的教学内容包括生活化的地理问题、生活化的地理案例、生活化的地理活动等。
一、一切为了学生的发展是有效教学的前提
现代教学效率观是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化和教学手段现代化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。地理新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，因此，现代教学效率观要以学生有无进步和发展作为衡量教学有没有效益的惟一指标。
我们说学生获得收益，不能只关注学生获得知识的多少，而更应该重视学生的创新能力、实践能力和独立思考能力及创新思维能力的培养。有效教学应该重视培养学生的问题意识，通过问题来进行学习，通过学习来生成问题，用问题意识来激发学生强烈的学习愿望和学生认识的冲动性和思维的活跃性。
不能将有效教学理解为“花最少的时间教最多的内容”。应该重视建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展，给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会，使学生在单位时间内达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。
为了提高教学效率，实现有效教学，要重视知识的充实、提高以及知识结构优化，及时进行教学前、教学中、教学后的反思，实现新课程的有效教学。
二、科学的教学设计是有效教学的基础
教学设计既是有效教学中的一个重要环节。教师要认真研究新课程标准，深入钻研教材内容，全面了解学生状况，探索新的教学方式和方法，精心设计好新课程每一节课教学的各个环节，以达到优化教学过程的目的。
地理课堂教学设计中，极为重要的一个环节是时间分配。从心理学的角度看，时间是学生学习过程中的一个决定性因素。从教育学角度看，时间是一种重要的教育资源。科学地安排地理课堂教学时间，首先把握一堂课的整体时间分配；其次，应保证学生的实际学习时间，每个活动根据难易程度大约需要多少时间，并尽可能增加学生专注学习时间，教师可以将目标放在从学生地理学习经历中找出做得最有效率的事情，来说服学生去管理自己的时间，这也是实施有效教学、提高教学效率极为重要一个方面。地理教师应通过两条途径来增加学生专注学习时间，一方面采取一定的教学策略，将学生注意力和学习兴趣保持在一定水平上，如对学生课堂学习进行阶段性督察，对指定的地理学习任务作出明确指示。另一方面要防止教学时间的遗失，实际上就等于增加了有效教学时间，即要从容不迫，灵活应变，防止因偶发事件引起的教学中断；要对教学内容过渡时间严格设计，争取以最精确、简练的语言陈述过渡内容，防止过渡时间过长；还要设计好练习作业，防止不当的练习作业造成的时间浪费。从教学设计的角度来看，地理教师在设计教学过程时一定要把握好每个环节，精心设计好每项内容，同时要对课堂上可能出现的问题及处理办法有一定的预测和心理准备，真正避免教学时间遗失。
三、民主平等的师生关系是促进有效教学的关键
课堂教学的过程是师生之间信息交流、产生情感共鸣的过程，良好的课堂教学心理环境对学生的学习效率影响很大。师生之间知识的传递是双向交流和互动的过程，师生关系是一种“民主、平等、对话”式的教学关系。因此，有效教学必须优化课堂教学心理环境，营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。促进学生主动地进入学习的最佳状态。
记笔记包括倾听、分析、取舍和书写一系列活动,是学生自我调节学习技能的复杂活动,有效地记笔记可以促使学生对地理信息的提取水平,帮助消化所学内容,促进有效教学形成。
在准备充分的基础上才能取得好成绩,正确的考试准备是建立在有效的时间管理、高质量的笔记记录和复习基础上的。鼓励发问是发展学生主体思维能力的最好的一种对话教学方法。
关爱和尊重的环境,让学生建立归属感,营造出积极的学习气氛,学生个体思维处于健康水平;同时,我们要在教学中尽量根据教学目的,创建与现实生活相类似的真实地理问题情境,并尽可能结合学生的生活环境和生活经验来激发其积极性、兴趣和好奇心,真正实现地理课堂有效教学。
新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，力求改变过去强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作、勤于动手的新课程教与学方式。寓学法于教学之中，注重教法和学法的相互转化，用教法引导学法，用学法促进教法，加强施教过程中学法的渗透，使学生在潜移默化中领悟到掌握知识的方法和技巧。
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效，如果我们把取得成效所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入课堂中的时间总量称为“实际教学时间”，便得到课堂效率的量化公式:课堂教学效率=有效教学时间÷实际教学时间×100%。
图像、图表是地理教学的“第二语言”,图像、图表技能是地理教学中最重要的技能培养任务,是地理学科素质教育的关键,也是有效教学的关键。进行图表判识技术、不同图表判读程序和填绘图表的程序和规范的专门训练,并经常多种图表配合使用和图文转换。
有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
生活化的教学内容。新的地理课程标准要求培养现代公民必备的地理素养，认识我们所处的社会生活环境，关注发生在我们身边，和我们的生活息息相关的人口、资源、环境和区域发展等问题。来自于生活中的教学内容更有利于学生理解新知识，同化新知识，符合学生的认知规律，有利于增强学生的学习动机。生活化的教学内容包括生活化的地理问题、生活化的地理案例、生活化的地理活动等。