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摘 要：当今的小学语文教学中，学生提问积极性不高，怠于思考与思维，提问流于形式，已成通病，折射出当前教育体制的弊端及改革的必要性。本文结合具体的实践与研究对小学语文教学中问题意识缺失的原因与对策展开论述。
关键词：小学语文；问题意识；缺失原因；培养对策
小学语文课堂上，台下一个个处在生命生长期，好奇心与求知欲正强的鲜活孩童，台上老师展现着陌生新奇的课文知识，但一堂课下来基本上是师问生答，少有学生主动提问，与小学生年龄特征及其对课文知识的了解程度极不相符，学生问题意识缺失，成为小学语文教学当中的一个通病。如何让学生由被动接受，变为主动探究，自主发现问题，成为当前语文教学改革面临的一个重要课题。
一、学生问题意识缺失的原因
（一）应试教育所致
在应试教育体制下，中学小学强调的是学生对知识的识记、对标准答案的熟记，忽视应用与拓展。具体到小学语文教学，在编排上重视的是字词的认读、句段的分析，追求的是信息量大、知识面宽，标榜的是教材的经典与权威。如此下来，学生只需要死记硬背，只能死记硬背，即便是教师，也只能以教材为标准，没有什么发挥的空间。这是造成学生问题意识缺失的根本原因。
（二）师道尊严所抑
课堂上乃至整个教学当中，教师是绝对的主导着与控制者，虽然是维持教学秩序的需要，但却延伸至整个教学过程，造成听话与听课、维持课堂纪律与维护教师权威、教材的权威相混淆，在一定程度上抑制了学生的生机与胆量，即使心有困惑，手也不敢举，嘴也不敢提。
（三）思维单一所惑
处于认知初级阶段的小学生，虽有强烈的好奇心与求知欲，但是思维既打不开，也深入不了，抓不住实质。困惑的不仅是知识方面的不解，还有提问方式、角度的不知，即使提出来，也只限于词句字面，浮于问题表面。
（四）教学方式所限
提问的形成，须是学生主动思考的结果，其主动性源于对知识的理解与喜爱。但目前的教学沿袭多年的方式方法，以传统的单向传授与灌输为主，缺乏师生之间热切互动与深入交流，导致学生的学习兴趣难以提振，思维活跃度难以激发，自我机器开动不起来，自然形不成强有力的提问动机、动力。
二、增强学生问题意识的对策
（一）推进应试教育体制改革，浓厚培养学生问题意识的教学环境
围绕改变应试教育一统天下的局面，深化强化教育体制改革。要从顶层设计开始，构建全面教育与终身教育的框架体系，确立素质教育为主导的教育目标。在此基础上，细化实现素质教育的措施，依法推进实施。重点搞好课程改革，促使教学内容摆脱枯燥教条，更多地关联丰富多彩的社会生活，更多的聚焦学生的身心健康成长与综合素质的全面提升，从而为培养学生的问题意识创造良好的外部条件。
（二）确立学生的主体地位，营造有利于培养学生问题意识的课堂氛围
心理学研究表明： 只有人无所顾忌，没有心理负担，思想才会活跃，思维才能放得开，才敢于质疑传统与权威；只有受到尊重，确认存在的价值，才会有责任意识与参与意识。以上正是培养和强化学生问题意识所必需的。为此，就要致力于师生关系的平等化和课堂氛围的民主化。教师要转变凌驾于学生之上、以教为主、以知识传授为重的思想观念，由传统的一日为师终身为父的家长色彩，变为与学生平等被学生信赖的学长或朋友角色；由围着教材转、总想如何把学生教会，变为怎样为学生提供更多的学习方法、学习技巧，提高学生的自主学习能力；由单纯侧重知识的信息量，变为提高应用知识解决问题的能力。有了以上观念的转变，教师才会转换角色，由教学的主导者，变成学习的组织者、指导者、引领者，才能放手让学生参与教学设计，使其成为与教师平等的学习主体，才允许学生独立思考，持不同见解，与同学甚至教师展开热烈讨论。学生的问题意识自然越来越强。
（三）开发训练批判性思维，锻造培养学生问题意识的法宝利器
开发学生的批判性思维，关键是引导学生变换思考问题的角度。如阅读教学中，正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考如果不是这个模式文章效果如何？ 甚至可根据文章内容，让学生设计出有别与范文的一种或几种思路来比较。作文教学中，审题时提供有思考价值的材料，让学生多角度的去思考，从不同的角度立意。如对“滥竽充数”、“刻舟求剑” 等寓言的n种理解。也可以有意设计一些双向思维的作文题，让学生去思辨，如“酒香不怕巷子深”与“酒香也怕巷子深”等等。
开发学生的批判思维，应引导学生挑战“权威”课文、经典作品甚至权威解释，让他们对作品中的主题、人物、结构、语言、思想、情感等进行反思，对得出与现行不同结论的，给与鼓励，促使学生逐渐形成自己具有个性的解读。
三、培养学生问题意识应注意的问题
（一）不能忽视基础知识的学习
学生问题意识的培养，不是一般的教学课程，而应该是小学语文教学的一次创新与飞跃。但这一创新与飞跃，无路是对于教师，还是学生，都不是凭空进行，必须以掌握扎实的基础知识为前提。有继承才有创新，厚积薄发量变到质变才会产生更飞跃。从教学理论上讲，学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。所以要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，把基础打扎实了理解透了，才有提问的资本。
（二）注意教学中的有效性与科学性
在有效性和科学性中对学生加以引导，才能够有效地培养学生的发散性思维，进而为语文课堂的质量提升打下了基础。
（三）建立激勵评价机制
学生的提问贯穿于整个小学教学过程，要保持長久的学习热情、提问动机，教师必须给予学生必要的鼓励，以增强其自信，提升其动机。对于小学生的提问，教师注重的不应是问题本身有无辨析价值，而是学生的思维方法、学习目的，以上统筹考虑，纳入评价范畴，才有助于增强学生探究问题的信心，真正培养学生起的问题意识。
四、结语
培养小学生问题意识绝不是一个简单的课堂教学任务，意义重大而深远，必须引起高度重视。涉及体制，关乎观念，需要整个教育届持之以恒的共同努力。
参考文献：
[1]林芳友.小学语文教学中学生质疑问难能力的培养[J].华夏教师，2014（08）.
[2]闫保安.小学语文教学中学生问题意识缺失的原因与培养对策[J].学周刊，2016（30）.
[3]许建云.小学语文教学中学生问题意识的探索与培养[J].科学大众，2008（07）.
[4]王彩霞.小学语文教学中问题意识缺失的原因与对策分析[J].中国校外教育，2013（32）.
关键词：小学语文；问题意识；缺失原因；培养对策
小学语文课堂上，台下一个个处在生命生长期，好奇心与求知欲正强的鲜活孩童，台上老师展现着陌生新奇的课文知识，但一堂课下来基本上是师问生答，少有学生主动提问，与小学生年龄特征及其对课文知识的了解程度极不相符，学生问题意识缺失，成为小学语文教学当中的一个通病。如何让学生由被动接受，变为主动探究，自主发现问题，成为当前语文教学改革面临的一个重要课题。
一、学生问题意识缺失的原因
（一）应试教育所致
在应试教育体制下，中学小学强调的是学生对知识的识记、对标准答案的熟记，忽视应用与拓展。具体到小学语文教学，在编排上重视的是字词的认读、句段的分析，追求的是信息量大、知识面宽，标榜的是教材的经典与权威。如此下来，学生只需要死记硬背，只能死记硬背，即便是教师，也只能以教材为标准，没有什么发挥的空间。这是造成学生问题意识缺失的根本原因。
（二）师道尊严所抑
课堂上乃至整个教学当中，教师是绝对的主导着与控制者，虽然是维持教学秩序的需要，但却延伸至整个教学过程，造成听话与听课、维持课堂纪律与维护教师权威、教材的权威相混淆，在一定程度上抑制了学生的生机与胆量，即使心有困惑，手也不敢举，嘴也不敢提。
（三）思维单一所惑
处于认知初级阶段的小学生，虽有强烈的好奇心与求知欲，但是思维既打不开，也深入不了，抓不住实质。困惑的不仅是知识方面的不解，还有提问方式、角度的不知，即使提出来，也只限于词句字面，浮于问题表面。
（四）教学方式所限
提问的形成，须是学生主动思考的结果，其主动性源于对知识的理解与喜爱。但目前的教学沿袭多年的方式方法，以传统的单向传授与灌输为主，缺乏师生之间热切互动与深入交流，导致学生的学习兴趣难以提振，思维活跃度难以激发，自我机器开动不起来，自然形不成强有力的提问动机、动力。
二、增强学生问题意识的对策
（一）推进应试教育体制改革，浓厚培养学生问题意识的教学环境
围绕改变应试教育一统天下的局面，深化强化教育体制改革。要从顶层设计开始，构建全面教育与终身教育的框架体系，确立素质教育为主导的教育目标。在此基础上，细化实现素质教育的措施，依法推进实施。重点搞好课程改革，促使教学内容摆脱枯燥教条，更多地关联丰富多彩的社会生活，更多的聚焦学生的身心健康成长与综合素质的全面提升，从而为培养学生的问题意识创造良好的外部条件。
（二）确立学生的主体地位，营造有利于培养学生问题意识的课堂氛围
心理学研究表明： 只有人无所顾忌，没有心理负担，思想才会活跃，思维才能放得开，才敢于质疑传统与权威；只有受到尊重，确认存在的价值，才会有责任意识与参与意识。以上正是培养和强化学生问题意识所必需的。为此，就要致力于师生关系的平等化和课堂氛围的民主化。教师要转变凌驾于学生之上、以教为主、以知识传授为重的思想观念，由传统的一日为师终身为父的家长色彩，变为与学生平等被学生信赖的学长或朋友角色；由围着教材转、总想如何把学生教会，变为怎样为学生提供更多的学习方法、学习技巧，提高学生的自主学习能力；由单纯侧重知识的信息量，变为提高应用知识解决问题的能力。有了以上观念的转变，教师才会转换角色，由教学的主导者，变成学习的组织者、指导者、引领者，才能放手让学生参与教学设计，使其成为与教师平等的学习主体，才允许学生独立思考，持不同见解，与同学甚至教师展开热烈讨论。学生的问题意识自然越来越强。
（三）开发训练批判性思维，锻造培养学生问题意识的法宝利器
开发学生的批判性思维，关键是引导学生变换思考问题的角度。如阅读教学中，正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考如果不是这个模式文章效果如何？ 甚至可根据文章内容，让学生设计出有别与范文的一种或几种思路来比较。作文教学中，审题时提供有思考价值的材料，让学生多角度的去思考，从不同的角度立意。如对“滥竽充数”、“刻舟求剑” 等寓言的n种理解。也可以有意设计一些双向思维的作文题，让学生去思辨，如“酒香不怕巷子深”与“酒香也怕巷子深”等等。
开发学生的批判思维，应引导学生挑战“权威”课文、经典作品甚至权威解释，让他们对作品中的主题、人物、结构、语言、思想、情感等进行反思，对得出与现行不同结论的，给与鼓励，促使学生逐渐形成自己具有个性的解读。
三、培养学生问题意识应注意的问题
（一）不能忽视基础知识的学习
学生问题意识的培养，不是一般的教学课程，而应该是小学语文教学的一次创新与飞跃。但这一创新与飞跃，无路是对于教师，还是学生，都不是凭空进行，必须以掌握扎实的基础知识为前提。有继承才有创新，厚积薄发量变到质变才会产生更飞跃。从教学理论上讲，学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。所以要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，把基础打扎实了理解透了，才有提问的资本。
（二）注意教学中的有效性与科学性
在有效性和科学性中对学生加以引导，才能够有效地培养学生的发散性思维，进而为语文课堂的质量提升打下了基础。
（三）建立激勵评价机制
学生的提问贯穿于整个小学教学过程，要保持長久的学习热情、提问动机，教师必须给予学生必要的鼓励，以增强其自信，提升其动机。对于小学生的提问，教师注重的不应是问题本身有无辨析价值，而是学生的思维方法、学习目的，以上统筹考虑，纳入评价范畴，才有助于增强学生探究问题的信心，真正培养学生起的问题意识。
四、结语
培养小学生问题意识绝不是一个简单的课堂教学任务，意义重大而深远，必须引起高度重视。涉及体制，关乎观念，需要整个教育届持之以恒的共同努力。
参考文献：
[1]林芳友.小学语文教学中学生质疑问难能力的培养[J].华夏教师，2014（08）.
[2]闫保安.小学语文教学中学生问题意识缺失的原因与培养对策[J].学周刊，2016（30）.
[3]许建云.小学语文教学中学生问题意识的探索与培养[J].科学大众，2008（07）.
[4]王彩霞.小学语文教学中问题意识缺失的原因与对策分析[J].中国校外教育，2013（32）.