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我们知道,课堂教学是教学的基本途径,也是学生获取信息,提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。课堂教学的有效性是使教学目标落到实处,使教学过程民主化、科学化、互动化,使学生的知识和能力得到提高。
所谓“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学任务或教得认真与否,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者上了课而没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学;同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
我们常常听到一些教师这样责备学生:“这种类型的题,我不知道讲了多少遍了,你怎么还不会做呢?”从这句责备学生的话中,可以看出当前我们的英语教学仍然存在着“费时低效”的问题。经过长时间的调查研究,我发现英语课堂教学中,教师和学生都存在不少的问题。
一、英语课堂教学的现状分析
1.英语课堂中,教师教学存在的问题
(1)教师对于教材的使用欠妥或过分依赖教学资源。
有的教师对于教材的处理缺乏灵活性,完全遵从于教材的篇章结构的安排,按部就班,没有进行有效的整和、拓展、加深;课堂教学仍然拘泥于教材所传递的信息,拘泥于对知识点的传授,而忽略了对学生的想像力与创造力的发散和学生思维能力的提高;在课堂教学中过分依赖教学资源,对于一些参考书、课件及课堂练习题缺乏精选与整合,教师忽视了自身对于知识框架的主动构建;在课堂教学中,缺乏积极有效的师生互动,导致教与学不合拍,忽视对学生的基础和能力的关注。
(2)教师缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略,课堂教学设计不能结合学生的实际,缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节。
在新课程精神的倡导下,我们倡导任务型语言教学模式,很多教师在课前都会根据教材内容设计教学任务,但是如果教师缺乏对学生的学情进行分析的话就无法达到相应的教学目的。比如对学生的认知水平没有把握好,抬高或降低了学生现有的认知水平;或没有充分考虑学生学习的动机、兴趣、爱好和任务设计难度的递进,那么,在任务开展的过程中,就会导致教学缺乏有效性或是呈现低效性。
有的教师并不是缺乏教学热情,而是忽视学生作为真正教学对象的存在。所以在他们看来,一堂课结束了,只要完成教学任务所花的时间少,就视为课堂效率高。这种以教师为中心的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。
有的教师在备课环节中确实很投入,教学环节设计紧凑而又呈现高密度。在课堂教学实施阶段,按照教学预设的东西有条不紊地进行,从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课。然而我们知道,学生对知识有一个内化的过程,只有让学生对所学知识进行很好的内化,才可能有较好的输出,才可能提高课堂教学效率,也才可以称之为有效教学。所以,反思其教学效果,并不会有预期的那么理想。因此,在课堂上,我们教师必须留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间,而不仅仅是教师完成教学任务。
(3)课堂教学缺乏对学生的学法指导和能力培养。
(4)课堂设计缺乏适当适时的教学评价,不能及时获悉学生在课堂上是否学到知识,从而缺乏适时的学情分析。“想教学生什么”,“教了学生什么”,“学生学到了什么”三个环节没有得到最大限度上的统一。
2.英语学习中,学生学习存在的问题
由于教师课堂教学中以上问题的存在,导致了学生的英语学习出现了许多问题。
(1)由于教师长时间的讲授,没有发挥学生的主体作用,没有激发学生的学习积极性,缺乏对学生的了解和与其沟通。学生便慢慢对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力,在英语课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。
(2)教师的课堂教学设计缺乏对学生学情的分析,教学内容量大,学生缺少课堂内化的时间,导致学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。基础较好的一部分学生寄希望于课后去理解去完成;而一部分基础较差的学生由于在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语,课堂上没有掌握,课后也根本不会去复习,对英语学习本身就缺乏主动性,长此以往,由于不懂的知识越来越多,渐渐对英语学习失去兴趣,甚至放弃。
(3)学生缺乏教师的学法指导,单靠死记硬背,耗时多,效率低。教师在课堂教学中缺乏对学生能力的培养,导致学生的英语综合能力运用不够理想。
(4)课堂上教师没有适时适当的评价,学生对知识的掌握不够及时,对下一课的学习缺乏目的性,长此以往就会导致学习效率低。
二、英语课堂教学的有效性的思考
面对实际,只有不断地反思才能更有效地教学,有效教学是师生共同参与的活动。在实际教学中,教师的一厢情愿,往往会造成课堂的无效教学。
那么,如何在有限的45分钟内既夯实双基,又培养能力,还能愉悦情感,达到有效教学的目的呢?我觉得,我们作为教师,要做到以下几点。
1.教师要有课堂效益意识
首先,教师要对自己当前课堂教学的无效、低效行为及表现进行梳理,并采取有针对性的措施,同时要提高自己的专业素养。
其次,教师要树立以人为本的价值观,应该充分认识到学生个体的差异性是客观存在的,要面向全体,要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题,而是把学生之间的差异看成是教学的资源。教学中要充分、合理、艺术地利用这一资源,使学生之间发生实质性的互动,这是实现教学增值,也是教学面向全体学生的重要保证。
第三,要善于运用“教材”和教学资源。英语新课程标准对现代英语教师提出了更高的要求。在新课程理念下,课本不再是教学的全部内容,教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等,灵活地、创造性地使用教材。教师可对教材内容的顺序进行适当的调整,使其更符合学生的兴趣和能力需要,更贴近学生的实际生活,从而激发学生学习英语的热情,还可以全面培养学生的综合应用能力,以引导学生更有效地学习,从而提高课堂教学的有效性。对于教学资源的运用,我们一定要根据学生的实际,发挥其有效性,而不能一味地照搬教材。有效的多媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高,尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段,不但可以活跃课堂,更能提高学生的参与面。短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意力,从而最终提高学生的听课效益。
第四,课堂效益意识还体现在教学的设计中,要充分为学而教,以学生如何有效获取知识,提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与,有助于他们有效内化知识与信息。“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务,使学生“从做中学”,以活动为载体学会“用言语做事”。
2.建立融洽的师生关系,创建有效的学习氛围
罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和互相信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中,创设轻松和谐的课堂教学氛围,可以让学生产生良好的心理效应,使学生处于积极的情感状态,使学生主动而愉快地学习。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛,这需要教师在主观上做积极的努力。教师要做学生的贴心人,要了解他们的心理特点,关心他们的学习、身心健康,体谅他们学习英语的难处,尊重学生的思想,善于激励他们。
在英语课堂教学中,我们所面对的学生的英语水平参差不齐,教师要尊重学生的思想,不能挫伤他们的积极性,尤其是对学困生,教师的态度要慎重,不能放弃对他们的努力。教师要尽量寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心;给他们介绍一些学习方法的书籍,并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法;对于作业出现较多的错误,不是简单用红笔打一个交叉而一概否定,而是把正确的部分划出来,写上“Good idea!”或“You are really clever!”之类的表扬的语句,使他们感到还有希望,从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会,哪怕是点滴的进步都要加以表扬,学生并不是单纯地追求表扬,他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视,从而激发继续学习的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛的轻松,表现出愿意配合老师的教学,使教与学的活动得到良好的开展,从而创建出有效的学习氛围。
3.尊重学生的认知水平,发挥学生的主体意识
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么,我们就不能按照自己“教”的思路进行教学,而应按照学生“学”的规律进行教学。即:学生“应该怎样学”,我们就“应该怎样教”。所以,我们在设计教学时,要以充分尊重学生已有的知识经验为前提,教师设计的教案要符合学生的实际情况,周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实,并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。例如,怎样引出新知识、新句型,怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念,怎样创造情景,怎样归纳学过的知识等,都要切合学生的实际,才能引起他们的兴趣。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展、提出问题,在教师的引领下解决问题;提倡课堂的民主性,充分地尊重学生,教师成为课堂学习的参与者、指导者;提倡教学的开放性,开放教学形式,开放教学场地,尤其是开放学生的活动与思维空间,开放对学生的素质培养的思路,开发学生的多元智能,关注学生的全面发展;提倡教学的综合性,注重培养学生学习、生活等方面的综合能力;注意课堂教学的生成性,在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
在课堂教学中,教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素,充分发挥教师在课堂中的主导地位,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一,尊重学生的主体地位,激发学生的主体意识,把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置,着力培养学生主动学习、自主学习的能力。另外让学生自主探索,自己发展,逐步引导学生掌握自主学习的方法,培养自主学习的习惯,真正达到让学生“自求得之”的目的,以此提高学习效率。
4.注重对学生学法的指导,帮助学生形成有效自主学习的学习策略
根据教育学原理,在教育学中渗透学习方法的培养与指导,符合以学生为主体的教育思想,也体现了以人为本的素质教育内涵。
教育心理学的“认知——指导”以及乔姆斯基的“语言学是认知心理学的一个分支”等理论都强调教师要激发学生的学习兴趣,加强动机意念,让学生在学习中有意识地尝试和使用学习方法。
教育部新课程标准指出:“在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。”和“学习方法指导是为有效学习和发展而采取的必要行动和步骤”以及“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”
叶圣陶先生说:“教是为了达到不需要教。”古人云:“授人以鱼,供一饭之需;授人以渔,则终身受用不尽。”学好英语不仅要“肯学”,而且要“善学”,要讲究学习方法,科学的方法是通向成功的桥梁,它可以使学习更具科学性,并收到事半功倍之效。在英语教学中,教师注重对学生进行学法指导,渗透学习策略的培养,可以减少学生学习的盲目性,增强学习效率,提高学生学习的自主性。
新课程倡导让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与、自主、合作、探究等方式,实现任务的目标,感受成功。这种成功,体现在让每个学生在学习过程中能获得愉快的体验和自信心;能够在学习过程中在自己原有的基础上取得进步并获得“有效学习”。而这也是我们研究课堂“有效教学”的初衷,相信通过不断的思考与探索,我们的英语课堂教学会更优化,教学的“有效性”会不断提高。
参考文献
[1]教育部英语课程标准研制组. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[Z]. 北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]David Nunan. Second Language Teaching and Learning[M].北京:外语教学与研究出版社,汤姆森学习出版社, 2005.
[3]鲍里奇. 有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社, 2002.
[4]崔允漷. 有效教学:理念与策略[J]. 人民教育,2001(06).
(责任编辑 黄 晓)
所谓“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学任务或教得认真与否,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者上了课而没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学;同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
我们常常听到一些教师这样责备学生:“这种类型的题,我不知道讲了多少遍了,你怎么还不会做呢?”从这句责备学生的话中,可以看出当前我们的英语教学仍然存在着“费时低效”的问题。经过长时间的调查研究,我发现英语课堂教学中,教师和学生都存在不少的问题。
一、英语课堂教学的现状分析
1.英语课堂中,教师教学存在的问题
(1)教师对于教材的使用欠妥或过分依赖教学资源。
有的教师对于教材的处理缺乏灵活性,完全遵从于教材的篇章结构的安排,按部就班,没有进行有效的整和、拓展、加深;课堂教学仍然拘泥于教材所传递的信息,拘泥于对知识点的传授,而忽略了对学生的想像力与创造力的发散和学生思维能力的提高;在课堂教学中过分依赖教学资源,对于一些参考书、课件及课堂练习题缺乏精选与整合,教师忽视了自身对于知识框架的主动构建;在课堂教学中,缺乏积极有效的师生互动,导致教与学不合拍,忽视对学生的基础和能力的关注。
(2)教师缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略,课堂教学设计不能结合学生的实际,缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节。
在新课程精神的倡导下,我们倡导任务型语言教学模式,很多教师在课前都会根据教材内容设计教学任务,但是如果教师缺乏对学生的学情进行分析的话就无法达到相应的教学目的。比如对学生的认知水平没有把握好,抬高或降低了学生现有的认知水平;或没有充分考虑学生学习的动机、兴趣、爱好和任务设计难度的递进,那么,在任务开展的过程中,就会导致教学缺乏有效性或是呈现低效性。
有的教师并不是缺乏教学热情,而是忽视学生作为真正教学对象的存在。所以在他们看来,一堂课结束了,只要完成教学任务所花的时间少,就视为课堂效率高。这种以教师为中心的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。
有的教师在备课环节中确实很投入,教学环节设计紧凑而又呈现高密度。在课堂教学实施阶段,按照教学预设的东西有条不紊地进行,从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课。然而我们知道,学生对知识有一个内化的过程,只有让学生对所学知识进行很好的内化,才可能有较好的输出,才可能提高课堂教学效率,也才可以称之为有效教学。所以,反思其教学效果,并不会有预期的那么理想。因此,在课堂上,我们教师必须留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间,而不仅仅是教师完成教学任务。
(3)课堂教学缺乏对学生的学法指导和能力培养。
(4)课堂设计缺乏适当适时的教学评价,不能及时获悉学生在课堂上是否学到知识,从而缺乏适时的学情分析。“想教学生什么”,“教了学生什么”,“学生学到了什么”三个环节没有得到最大限度上的统一。
2.英语学习中,学生学习存在的问题
由于教师课堂教学中以上问题的存在,导致了学生的英语学习出现了许多问题。
(1)由于教师长时间的讲授,没有发挥学生的主体作用,没有激发学生的学习积极性,缺乏对学生的了解和与其沟通。学生便慢慢对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力,在英语课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。
(2)教师的课堂教学设计缺乏对学生学情的分析,教学内容量大,学生缺少课堂内化的时间,导致学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。基础较好的一部分学生寄希望于课后去理解去完成;而一部分基础较差的学生由于在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语,课堂上没有掌握,课后也根本不会去复习,对英语学习本身就缺乏主动性,长此以往,由于不懂的知识越来越多,渐渐对英语学习失去兴趣,甚至放弃。
(3)学生缺乏教师的学法指导,单靠死记硬背,耗时多,效率低。教师在课堂教学中缺乏对学生能力的培养,导致学生的英语综合能力运用不够理想。
(4)课堂上教师没有适时适当的评价,学生对知识的掌握不够及时,对下一课的学习缺乏目的性,长此以往就会导致学习效率低。
二、英语课堂教学的有效性的思考
面对实际,只有不断地反思才能更有效地教学,有效教学是师生共同参与的活动。在实际教学中,教师的一厢情愿,往往会造成课堂的无效教学。
那么,如何在有限的45分钟内既夯实双基,又培养能力,还能愉悦情感,达到有效教学的目的呢?我觉得,我们作为教师,要做到以下几点。
1.教师要有课堂效益意识
首先,教师要对自己当前课堂教学的无效、低效行为及表现进行梳理,并采取有针对性的措施,同时要提高自己的专业素养。
其次,教师要树立以人为本的价值观,应该充分认识到学生个体的差异性是客观存在的,要面向全体,要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题,而是把学生之间的差异看成是教学的资源。教学中要充分、合理、艺术地利用这一资源,使学生之间发生实质性的互动,这是实现教学增值,也是教学面向全体学生的重要保证。
第三,要善于运用“教材”和教学资源。英语新课程标准对现代英语教师提出了更高的要求。在新课程理念下,课本不再是教学的全部内容,教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等,灵活地、创造性地使用教材。教师可对教材内容的顺序进行适当的调整,使其更符合学生的兴趣和能力需要,更贴近学生的实际生活,从而激发学生学习英语的热情,还可以全面培养学生的综合应用能力,以引导学生更有效地学习,从而提高课堂教学的有效性。对于教学资源的运用,我们一定要根据学生的实际,发挥其有效性,而不能一味地照搬教材。有效的多媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高,尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段,不但可以活跃课堂,更能提高学生的参与面。短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意力,从而最终提高学生的听课效益。
第四,课堂效益意识还体现在教学的设计中,要充分为学而教,以学生如何有效获取知识,提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与,有助于他们有效内化知识与信息。“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务,使学生“从做中学”,以活动为载体学会“用言语做事”。
2.建立融洽的师生关系,创建有效的学习氛围
罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和互相信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中,创设轻松和谐的课堂教学氛围,可以让学生产生良好的心理效应,使学生处于积极的情感状态,使学生主动而愉快地学习。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛,这需要教师在主观上做积极的努力。教师要做学生的贴心人,要了解他们的心理特点,关心他们的学习、身心健康,体谅他们学习英语的难处,尊重学生的思想,善于激励他们。
在英语课堂教学中,我们所面对的学生的英语水平参差不齐,教师要尊重学生的思想,不能挫伤他们的积极性,尤其是对学困生,教师的态度要慎重,不能放弃对他们的努力。教师要尽量寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心;给他们介绍一些学习方法的书籍,并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法;对于作业出现较多的错误,不是简单用红笔打一个交叉而一概否定,而是把正确的部分划出来,写上“Good idea!”或“You are really clever!”之类的表扬的语句,使他们感到还有希望,从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会,哪怕是点滴的进步都要加以表扬,学生并不是单纯地追求表扬,他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视,从而激发继续学习的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛的轻松,表现出愿意配合老师的教学,使教与学的活动得到良好的开展,从而创建出有效的学习氛围。
3.尊重学生的认知水平,发挥学生的主体意识
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么,我们就不能按照自己“教”的思路进行教学,而应按照学生“学”的规律进行教学。即:学生“应该怎样学”,我们就“应该怎样教”。所以,我们在设计教学时,要以充分尊重学生已有的知识经验为前提,教师设计的教案要符合学生的实际情况,周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实,并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。例如,怎样引出新知识、新句型,怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念,怎样创造情景,怎样归纳学过的知识等,都要切合学生的实际,才能引起他们的兴趣。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展、提出问题,在教师的引领下解决问题;提倡课堂的民主性,充分地尊重学生,教师成为课堂学习的参与者、指导者;提倡教学的开放性,开放教学形式,开放教学场地,尤其是开放学生的活动与思维空间,开放对学生的素质培养的思路,开发学生的多元智能,关注学生的全面发展;提倡教学的综合性,注重培养学生学习、生活等方面的综合能力;注意课堂教学的生成性,在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
在课堂教学中,教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素,充分发挥教师在课堂中的主导地位,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一,尊重学生的主体地位,激发学生的主体意识,把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置,着力培养学生主动学习、自主学习的能力。另外让学生自主探索,自己发展,逐步引导学生掌握自主学习的方法,培养自主学习的习惯,真正达到让学生“自求得之”的目的,以此提高学习效率。
4.注重对学生学法的指导,帮助学生形成有效自主学习的学习策略
根据教育学原理,在教育学中渗透学习方法的培养与指导,符合以学生为主体的教育思想,也体现了以人为本的素质教育内涵。
教育心理学的“认知——指导”以及乔姆斯基的“语言学是认知心理学的一个分支”等理论都强调教师要激发学生的学习兴趣,加强动机意念,让学生在学习中有意识地尝试和使用学习方法。
教育部新课程标准指出:“在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。”和“学习方法指导是为有效学习和发展而采取的必要行动和步骤”以及“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”
叶圣陶先生说:“教是为了达到不需要教。”古人云:“授人以鱼,供一饭之需;授人以渔,则终身受用不尽。”学好英语不仅要“肯学”,而且要“善学”,要讲究学习方法,科学的方法是通向成功的桥梁,它可以使学习更具科学性,并收到事半功倍之效。在英语教学中,教师注重对学生进行学法指导,渗透学习策略的培养,可以减少学生学习的盲目性,增强学习效率,提高学生学习的自主性。
新课程倡导让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与、自主、合作、探究等方式,实现任务的目标,感受成功。这种成功,体现在让每个学生在学习过程中能获得愉快的体验和自信心;能够在学习过程中在自己原有的基础上取得进步并获得“有效学习”。而这也是我们研究课堂“有效教学”的初衷,相信通过不断的思考与探索,我们的英语课堂教学会更优化,教学的“有效性”会不断提高。
参考文献
[1]教育部英语课程标准研制组. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[Z]. 北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]David Nunan. Second Language Teaching and Learning[M].北京:外语教学与研究出版社,汤姆森学习出版社, 2005.
[3]鲍里奇. 有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社, 2002.
[4]崔允漷. 有效教学:理念与策略[J]. 人民教育,2001(06).
(责任编辑 黄 晓)