论文部分内容阅读
新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样树立“以生为本”的教育理念，让课堂焕发生命的活力呢？
一、回归教学常态，尊重教学实际
我们的语文课堂尽管也在逐步落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，但课堂教学的育人目的往往被功利性目的所取代，不少学校为获取成绩的好名次，教学就逐渐远离了常态。机械、重复地练习习题，学生疲于应付，教师疲于批改，恶性循环。不少研究课、竞赛课更是远离常态。出于对现状的忧思，我深感回归教学常态、课堂生活化的重要。
其实，要轻松自然地上好每一堂课，教师不仅需要吃透教材，还需要了解学生，更需要渊博的知识和灵活处理与解决问题的能力。需要教师加强学习，努力提高自身素养。长期这样要求，并付诸行动，就不感到很难了，而且上课没有做作感，觉得平常而自然，师生情感融洽，学生也很欢迎。可见，上好常态下的课是不容易的，是需要付出代价的。但这种付出，是非常有价值、必要的。
当然还有作业量的适当，“多练”改革为“精练”，不能只作为口号，机械重复的练习可以少做。各科的练习册有不少是专家精编的.其中不乏灵活而富有挑战性的习题，我们有选择性地练习，根据学生的不同层次布置他们“跳一跳，能摘到”的练习。让学生有更多的时间阅读，或做他们感兴趣的事，激发学生的学习积极性，彰显个性，发展特长。
二、实现教学民主，放飞学生心灵
课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。正如叶圣陶指出的那样：“精神心思越能自由活动，知能就越长进。”
例如我教《鹬蚌相争》这个寓言故事，其中对鹬蚌相持时的一段对话，有学生马上提出异议，认为这篇课文写得不对：鹬蚌互相夹住了，怎么还能说话？它们一说话，不是互相夹不住了吗？它们都可以逃走，但它们怎么还不逃走呢？这时课堂中像炸开了锅。我马上组织学生讨论，交流自己的想法。有的说：把“说”字改成“想”字就行了。“真会动脑筋。”我大声赞叹道：“咱们可以给编者叔叔写一封信探讨一番。”我继续组织学生发表自己的看法。有个学生说，编者叔叔没有写错，鹬蚌相争时太投入了，它们说话时完全忘记当时互相没有被夹住，只顾争吵，所以渔翁才能轻易得利。我当时心里非常激动，说到这里，寓言的寓意也呼之欲出了。我又组织学生思考生活中有没有因为太投入，而忘记原来在做什么的事例，学生马上举出了很多生活实例，以佐证课文并没有写错。
课堂上学生主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限度地激发起来。这样的教学不仅深入理解了语言文字，学到了阅读的方法，还让学生迸发出思维的火花，启迪了学生的智慧。这样的课堂，正在努力把“为了每一个学生的发展”变为现实，使课堂真正成为师生共同学习、共同成长的生存沃土。
三、运用教学机智，恰当处理偶发事件
生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是现场直播。而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。
记得我教《牛郎织女》一课时，在大家对课文内容交流以后，我问学生：“你们喜欢牛郎和织女吗？”根据我的预设，学生一定会说喜欢牛郎的勤劳、忠诚，喜欢织女的美丽、心地善良……谁知，不少学生发言，大大出乎我的意料。有的男生说不喜欢织女，因为插图上的织女头发画得难看，而且有点白；有个男生说他不喜欢织女那样温柔型的女孩，他喜欢泼辣的；居然还有男生说，他希望女朋友家庭富裕，而织女虽然是神仙，却没有让牛郎的生活变富裕。当然女生中也有说不喜欢牛郎的，说他虽然心地好，勤劳，可是有点傻，让哥哥嫂子欺负得居然什么都没有……于是围绕织女、牛郎是否值得喜爱我们展开了大讨论，学生畅所欲言，各抒己见……
因此，我们要敢于打破课堂的“预设”，以教学的机智撑起荡漾在波涛中的课堂之舟，使师生在愉悦的体验中抵达认知的彼岸。
四、正视个体差异，发展个性潜能
学生作为生命个体，必然存在着差异和个性，也正是这些差异构成生活的丰富内涵，形成课堂的多姿多彩。
1.尊重个性差异，促进学生多样性发展
学生智慧多元化，都有自己的强和弱两方面。有的学生语言发展较好，因而表达能力强，有的学生读书多，情感细腻，因而作文能力突出……如果我们忽视学生是有着不同家庭背景，不同认知方式，不同兴趣、爱好和心理特征的生命个体，不问青红皂白“一刀切”，必然会抹杀学生的个性差异，使本来进校时有着千差万别的学生，从学校毕业出来就成了模式化的产品，这何尝不是教育的悲哀。因此，在新课程的课堂教学中要尊重学生的个体差异，提供给每个学生展示个性的舞台，促进学生多样性发展。
2.承认程度差异，让学生获得成功体验
在以往的教学中，我们每个学科都用既定的、统一的标准要求学生，而忽略了学生个体差异，让学有余力的学生在学习中因得不到充分满足而饥渴；而后进生，他们因达不到要求而痛苦万分，丧失学习信心，甚至造成人格扭曲。承认学生的程度差异，就会以同样的心态对待不同的学生，给每个学生以称赞和鼓励。而在教师的称赞和鼓励声中，每个学生都会享受到学习的乐趣，获得成功的体验。
总之，“以生为本”，既可以说是一种教学理念，也可以说是一种教学实践。如果每一位教师，都能够努力实践“以生为本”，在此基础上，合理地设计自己的教育教学活动，那么，我们的课堂定会焕发出生命活力。
一、回归教学常态，尊重教学实际
我们的语文课堂尽管也在逐步落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，但课堂教学的育人目的往往被功利性目的所取代，不少学校为获取成绩的好名次，教学就逐渐远离了常态。机械、重复地练习习题，学生疲于应付，教师疲于批改，恶性循环。不少研究课、竞赛课更是远离常态。出于对现状的忧思，我深感回归教学常态、课堂生活化的重要。
其实，要轻松自然地上好每一堂课，教师不仅需要吃透教材，还需要了解学生，更需要渊博的知识和灵活处理与解决问题的能力。需要教师加强学习，努力提高自身素养。长期这样要求，并付诸行动，就不感到很难了，而且上课没有做作感，觉得平常而自然，师生情感融洽，学生也很欢迎。可见，上好常态下的课是不容易的，是需要付出代价的。但这种付出，是非常有价值、必要的。
当然还有作业量的适当，“多练”改革为“精练”，不能只作为口号，机械重复的练习可以少做。各科的练习册有不少是专家精编的.其中不乏灵活而富有挑战性的习题，我们有选择性地练习，根据学生的不同层次布置他们“跳一跳，能摘到”的练习。让学生有更多的时间阅读，或做他们感兴趣的事，激发学生的学习积极性，彰显个性，发展特长。
二、实现教学民主，放飞学生心灵
课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。正如叶圣陶指出的那样：“精神心思越能自由活动，知能就越长进。”
例如我教《鹬蚌相争》这个寓言故事，其中对鹬蚌相持时的一段对话，有学生马上提出异议，认为这篇课文写得不对：鹬蚌互相夹住了，怎么还能说话？它们一说话，不是互相夹不住了吗？它们都可以逃走，但它们怎么还不逃走呢？这时课堂中像炸开了锅。我马上组织学生讨论，交流自己的想法。有的说：把“说”字改成“想”字就行了。“真会动脑筋。”我大声赞叹道：“咱们可以给编者叔叔写一封信探讨一番。”我继续组织学生发表自己的看法。有个学生说，编者叔叔没有写错，鹬蚌相争时太投入了，它们说话时完全忘记当时互相没有被夹住，只顾争吵，所以渔翁才能轻易得利。我当时心里非常激动，说到这里，寓言的寓意也呼之欲出了。我又组织学生思考生活中有没有因为太投入，而忘记原来在做什么的事例，学生马上举出了很多生活实例，以佐证课文并没有写错。
课堂上学生主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限度地激发起来。这样的教学不仅深入理解了语言文字，学到了阅读的方法，还让学生迸发出思维的火花，启迪了学生的智慧。这样的课堂，正在努力把“为了每一个学生的发展”变为现实，使课堂真正成为师生共同学习、共同成长的生存沃土。
三、运用教学机智，恰当处理偶发事件
生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是现场直播。而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。
记得我教《牛郎织女》一课时，在大家对课文内容交流以后，我问学生：“你们喜欢牛郎和织女吗？”根据我的预设，学生一定会说喜欢牛郎的勤劳、忠诚，喜欢织女的美丽、心地善良……谁知，不少学生发言，大大出乎我的意料。有的男生说不喜欢织女，因为插图上的织女头发画得难看，而且有点白；有个男生说他不喜欢织女那样温柔型的女孩，他喜欢泼辣的；居然还有男生说，他希望女朋友家庭富裕，而织女虽然是神仙，却没有让牛郎的生活变富裕。当然女生中也有说不喜欢牛郎的，说他虽然心地好，勤劳，可是有点傻，让哥哥嫂子欺负得居然什么都没有……于是围绕织女、牛郎是否值得喜爱我们展开了大讨论，学生畅所欲言，各抒己见……
因此，我们要敢于打破课堂的“预设”，以教学的机智撑起荡漾在波涛中的课堂之舟，使师生在愉悦的体验中抵达认知的彼岸。
四、正视个体差异，发展个性潜能
学生作为生命个体，必然存在着差异和个性，也正是这些差异构成生活的丰富内涵，形成课堂的多姿多彩。
1.尊重个性差异，促进学生多样性发展
学生智慧多元化，都有自己的强和弱两方面。有的学生语言发展较好，因而表达能力强，有的学生读书多，情感细腻，因而作文能力突出……如果我们忽视学生是有着不同家庭背景，不同认知方式，不同兴趣、爱好和心理特征的生命个体，不问青红皂白“一刀切”，必然会抹杀学生的个性差异，使本来进校时有着千差万别的学生，从学校毕业出来就成了模式化的产品，这何尝不是教育的悲哀。因此，在新课程的课堂教学中要尊重学生的个体差异，提供给每个学生展示个性的舞台，促进学生多样性发展。
2.承认程度差异，让学生获得成功体验
在以往的教学中，我们每个学科都用既定的、统一的标准要求学生，而忽略了学生个体差异，让学有余力的学生在学习中因得不到充分满足而饥渴；而后进生，他们因达不到要求而痛苦万分，丧失学习信心，甚至造成人格扭曲。承认学生的程度差异，就会以同样的心态对待不同的学生，给每个学生以称赞和鼓励。而在教师的称赞和鼓励声中，每个学生都会享受到学习的乐趣，获得成功的体验。
总之，“以生为本”，既可以说是一种教学理念，也可以说是一种教学实践。如果每一位教师，都能够努力实践“以生为本”，在此基础上，合理地设计自己的教育教学活动，那么，我们的课堂定会焕发出生命活力。