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目前，我们的作文教学存在认识上的不足：我们过多重视对学生情感的激发，而懈怠了对学生思维的训练，特别是对学生想象能力的培养。作文课提高学生的想象能力：一是通过阅读；二是通过看图作文；三是通过作文讲评。这样，通过有板有眼的实效性训练，就能切实提高学生的作文想象能力。
从平时我们的作文课堂教学来看，我们对于学生的写作活动认识上还存在偏颇，我们大多是重视对学生情感的激发，而忽视了对学生进行针对性的想象思维训练。平时教学活动，不管是我们教师还是学生，分析某个问题的角度，大多靠形象思维。研究发现，人一出生不须要借助任何外来学习或训练就能以这种方式思考问题。正因为如此，人们一般又称这种思维方式为“直感思维”方式。形象思维的特点有四个，想象性就是其中之一。点点滴滴的生活告诉我们，在形象思维的诸多特点之中，想象能在很大层面上起着关键性作用。认识到想象的作用，笔者认为我们的作文教学应该重视对学生想象能力的培养。
一、通过再造形象唤醒学生体验
这就是要求我们应重视阅读过程中对学生的唤醒和调度（主要是学生已有的生活画面、过往或经历，或者记忆深处的有关表象（或者语言符号），从中获得一种内心感受。
比如，《春》（作者：朱自清）这一课，朗读课文是教学重点之一。因此在教学中，笔者有针对性地对学生进行朗读训练。但笔者并没有局限于这一层面的要求达成。笔者不仅要求学生做到全身心地投入充沛感情，更重要的是，通过朗读，引导学生深入到语言文字的背后：一方面把握文义，另一方面要在脑海之中产生形象，这样才能准确度体会作者表达的情感。换句话说，也就是我们应该让学生懂得：要有主体意识，把自己看作是作者。通过朗读课文促成学生主观性的感受和表达。
这样，通过阅读，就让学生在脑海中产生一定的形象，从而培养了学生的想象能力。
二、通过看图作文训练学生想象力
事实上，看图作文归属于材料作文，一般的是让学生阅读漫画然后作文。这种作文方式受到各方好评。笔者认为，这种作文形式之所以受到好评，原因不外乎以下几点：第一，我们教师选用，主要是因为看图作文可以很好地对学生的观察能力进行锻炼，同时还可以对学生的想象能力进行提升或者发展。第二，学生喜欢，主要是基于学生自由的心态，学生喜欢自由表达，事实上，看图作文确实符合学生的需求。
1.真正的读懂
要读懂，首先要分析所给图的主体是什么（是一个对象，还是两个或更多个对象；这些对象之间有没有什么联系点）；其次要将漫画表达的含义解读透彻，不能懵懵懂懂，似是而非，模模糊糊。
2.调动生活体验
这样做，也就是让画面鲜活起来：静态的东西灵动起来；平面的画面拥有一定的立体感；画面的点链接成一条线；无声世界变成喧闹的有声生活。
3.循序渐进训练
这就是引导学生一步步做起，不要幻想一口能吃成胖子。笔者平时的一些做法是：让学生写一些小评论。因为这样容易操作，学生在较短时间内就可以完成。一般的要求是：论文要有针对性（根据画面内容）；论文要有深刻性（抓住点，不能泛泛而谈）；200字左右（一般的在180～220字之间）。学生写小故事。通常这样要求：要有一定的想象；要做到合理；叙述故事要完整；有细节描写。适时的增强难度，上升到记叙文、议论文等方面的写作。
三、通过作文讲评提升学生具象化水平
何为具象化？简单地说就是怎样让抽象的东西直观化（或者具体化，或者形象化）。换言之，就是把看不见的摸不着的东西进行表达处理，让其如同看得见摸得着一般，就是让人容易理解。举个例子来说，“眼泪”一词在很多境况下被人们视为“伤感”的代名词，因此，这里“眼泪”就是“伤感”的具象化。再比如，“那满头的白发”“那满脸的皱纹”“那粗糙的双手”中的“白发”“ 皱纹”即是“苍老”之具象化。对学生进行具象化的训练，笔者认为最好结合作文讲评来开展。
取典型学生习作。一般是记叙文，细节描写比较多的，运用一些修辞手法。所选作文进行重新设计，改变原文，有空白处，已备学生改写，学生人手一份。
學生根据拿到的待改作文，按要求找出文章中涉及“具象化”的内容，用红笔标识出来。
学生之间交流。交流重点包括：自己找到哪些；自己是如何理解的；怎样改更好等。
教师针对性的讲评。这方面要做到：抓住典型；讲评到位；提出要求。
经过这样长期的对学生进行具象化训练，就能让一篇看似很短的粗糙文章丰富起来，丰满起来，生动起来。更重要的是通过训练还能提高学生的写作兴趣，增强他们的想象能力。
基于以上分析，不难看出，我们的学生对于写作，不是天生就排斥。事实上，他们对写作也有很大的兴趣。只要我们教学中能对他们进行思维方面的训练，一定能提高学生们的作文水平。
作者单位：江苏省徐州市西苑中学（221000）
从平时我们的作文课堂教学来看，我们对于学生的写作活动认识上还存在偏颇，我们大多是重视对学生情感的激发，而忽视了对学生进行针对性的想象思维训练。平时教学活动，不管是我们教师还是学生，分析某个问题的角度，大多靠形象思维。研究发现，人一出生不须要借助任何外来学习或训练就能以这种方式思考问题。正因为如此，人们一般又称这种思维方式为“直感思维”方式。形象思维的特点有四个，想象性就是其中之一。点点滴滴的生活告诉我们，在形象思维的诸多特点之中，想象能在很大层面上起着关键性作用。认识到想象的作用，笔者认为我们的作文教学应该重视对学生想象能力的培养。
一、通过再造形象唤醒学生体验
这就是要求我们应重视阅读过程中对学生的唤醒和调度（主要是学生已有的生活画面、过往或经历，或者记忆深处的有关表象（或者语言符号），从中获得一种内心感受。
比如，《春》（作者：朱自清）这一课，朗读课文是教学重点之一。因此在教学中，笔者有针对性地对学生进行朗读训练。但笔者并没有局限于这一层面的要求达成。笔者不仅要求学生做到全身心地投入充沛感情，更重要的是，通过朗读，引导学生深入到语言文字的背后：一方面把握文义，另一方面要在脑海之中产生形象，这样才能准确度体会作者表达的情感。换句话说，也就是我们应该让学生懂得：要有主体意识，把自己看作是作者。通过朗读课文促成学生主观性的感受和表达。
这样，通过阅读，就让学生在脑海中产生一定的形象，从而培养了学生的想象能力。
二、通过看图作文训练学生想象力
事实上，看图作文归属于材料作文，一般的是让学生阅读漫画然后作文。这种作文方式受到各方好评。笔者认为，这种作文形式之所以受到好评，原因不外乎以下几点：第一，我们教师选用，主要是因为看图作文可以很好地对学生的观察能力进行锻炼，同时还可以对学生的想象能力进行提升或者发展。第二，学生喜欢，主要是基于学生自由的心态，学生喜欢自由表达，事实上，看图作文确实符合学生的需求。
1.真正的读懂
要读懂，首先要分析所给图的主体是什么（是一个对象，还是两个或更多个对象；这些对象之间有没有什么联系点）；其次要将漫画表达的含义解读透彻，不能懵懵懂懂，似是而非，模模糊糊。
2.调动生活体验
这样做，也就是让画面鲜活起来：静态的东西灵动起来；平面的画面拥有一定的立体感；画面的点链接成一条线；无声世界变成喧闹的有声生活。
3.循序渐进训练
这就是引导学生一步步做起，不要幻想一口能吃成胖子。笔者平时的一些做法是：让学生写一些小评论。因为这样容易操作，学生在较短时间内就可以完成。一般的要求是：论文要有针对性（根据画面内容）；论文要有深刻性（抓住点，不能泛泛而谈）；200字左右（一般的在180～220字之间）。学生写小故事。通常这样要求：要有一定的想象；要做到合理；叙述故事要完整；有细节描写。适时的增强难度，上升到记叙文、议论文等方面的写作。
三、通过作文讲评提升学生具象化水平
何为具象化？简单地说就是怎样让抽象的东西直观化（或者具体化，或者形象化）。换言之，就是把看不见的摸不着的东西进行表达处理，让其如同看得见摸得着一般，就是让人容易理解。举个例子来说，“眼泪”一词在很多境况下被人们视为“伤感”的代名词，因此，这里“眼泪”就是“伤感”的具象化。再比如，“那满头的白发”“那满脸的皱纹”“那粗糙的双手”中的“白发”“ 皱纹”即是“苍老”之具象化。对学生进行具象化的训练，笔者认为最好结合作文讲评来开展。
取典型学生习作。一般是记叙文，细节描写比较多的，运用一些修辞手法。所选作文进行重新设计，改变原文，有空白处，已备学生改写，学生人手一份。
學生根据拿到的待改作文，按要求找出文章中涉及“具象化”的内容，用红笔标识出来。
学生之间交流。交流重点包括：自己找到哪些；自己是如何理解的；怎样改更好等。
教师针对性的讲评。这方面要做到：抓住典型；讲评到位；提出要求。
经过这样长期的对学生进行具象化训练，就能让一篇看似很短的粗糙文章丰富起来，丰满起来，生动起来。更重要的是通过训练还能提高学生的写作兴趣，增强他们的想象能力。
基于以上分析，不难看出，我们的学生对于写作，不是天生就排斥。事实上，他们对写作也有很大的兴趣。只要我们教学中能对他们进行思维方面的训练，一定能提高学生们的作文水平。
作者单位：江苏省徐州市西苑中学（221000）