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【摘 要】 近些年我国虽然在不断进行教育教学的改革，但却从来不能探索教育教学的本质并深入其中。传统的教育教学在于教，现代教学则以学生为主，更注重学生的学习能力，注重的是学。由传统教学转变为现代教学的过程中，产生很多对教育教学改革具有阻碍作用的问题。本文对这些问题进行分析，并提出一些解決方法。
【关键词】 教育教学；改革；问题；方法
引言：
随着变革的不断深化，科技和经济都取得了极大的前进。为适应年代需求、以及大家生活水平不断的提高，中国在不一样的范畴都进行了体系变革并取得傲人成果。而在教育教学变革方面，由于各种问题的存在，尽管很受重视，却迟迟不能深化进行。完成教学改革阻力重重。所以，这篇文章将对教育教学变革进程中出现的一些常见疑问进行剖析，并供给一些方法，以为更顺利的进行教学的改革提供参阅。
一、教育教学在进行变革进程中常见的几个疑问
（一）课程变革不能深化开展
中国的教育教学变革，只有课程变革初见成效。教学方法和课程内容都，有相应改变。但是传统教学中存在的疑问却仅仅停留在外表的变革上，而本质是教师常识储藏跟不上教育教学开展的脚步，由于教育教学变革中提出了开化的教学理念，以建设开化的教学讲堂为教学抱负。这个开化不只只需增强学生学习的自主能动性、互动性和个性化的表现，还需求老师讲讲堂内容向更多方面的常识进行拓展，并在拓展知识的一起对学生进行本质教学。这关于一向承受传统教学信仰的老师来说是很难的，他们需求更多的常识储藏来完成教学工作。由于这种敞开式的教学讲堂内容规划需求花费老师更多的时刻进行备课，所以有些老师就会对这种教学方法进行排挤，然后不能够完成敞开化的讲堂教学
（二）教育教学变革中信息化建设执行缺少
在教育教学变革中，对信息化建设教育教学提出了相应的需求，期望能够经过信息化教学手法的运用来丰厚课堂教学，添加学生的学习爱好、立体化教学方法以及敞开教学讲堂等。但在实习的教育教学中，其教育教学变革中的信息化建设仍存在着执行缺少的疑问。其疑问首要表现为两个方面：
1.老师的计算机操作才能有待加强
在进行教育教学的信息化建设时，必定需求现代信息技能的运用。而作为讲堂常识教授的主体，老师要想十分好的运用信息化的教学手法就必定需求把握现代信息技能。但在实习的讲堂教学中，老师运用的信息化教学手法都十分的粗浅，只停留在多媒体课件PPT的运用上依据网上已有的PPT模板、教学目标和随意找的几个有关的图片就构成了教学课件。这种教学方法并不能够称之为信息化的教学，由于信息化教学是要经过现代信息技能来完成讲堂的立体性和敞开性，但这种教学方法依然将教学停留在平面上进行教学。究其缘由即是，老师的现代信息技能的专业性不强，不能够运用信息化的教学手法进行教学。而这首要也跟老师获取现代信息技能是经过自学而得来的也有联系，由于校园和教学行政机构没有给老师进行现代信息技能的训练，所以老师对现代信息技能把握的状况良莠不齐。
2.信息化教学手法缺少多样性、创造性和趣味性老师运用信息化手法进行教学时，疏忽了信息化教学手法的多样性、创造性和趣味性，使得信息化手法无法在课堂教学中表现其运用效果。信息化教学手法包含图画、声音、视频以及多媒体课件的运用，这些信息化教学手法经过不一样的组合方法就能够呈现出讲堂内容的多样性。但在实际的教学中，老师底子不能表现出信息化教学手法的多样性。其次，信息化教学手法加入了老师的创造性思维就能够完成教学讲堂内容的创造性和独特性，但是在实习的教学教学中，其信息化教学仍缺少创造性。此外，信息化教学能够招引学生的学习爱好，然后发生学习的积极性，这就依赖于信息化教学的趣味性。但在实习的教育教学进程中，老师底子不重视信息化教学的趣味性。
（三）老师教学信仰与教育教学理念存在误差
在教育教学的变革中，对教育教学提出了许多新的理念，这些理念总结起来被称作“现代教学的十大教学理念”。十大教学理念中包含着以人为本方面、全部开展方面、本质教学方面、创造性方面、主体性方面、个性化方面、敞开性方面、多元化方面、生态调和方面以及系统性方面的教学理念。尽管教育教学变革现已规定了现代教学的十大教学理念，但在实习的变革进程中，老师和校园底子没有实在的履行这十大教学理念。甚至有些老师的教学信仰与教学理念相违背，使得传输教学内容的主体--老师无法在教学教学变革中表现其老师的真实效果。
二、教育教学变革的对策
（一）强化教育教学的课程变革
1.“以学生为本”的层次化教育强化教育教学的课程变革，首要要打破传统教育教学体系的捆绑，做到“以学生为本”。教育内容的规划应该根据学生学习才能层次进行层次化教育，从教育内容、课后作业的规划等方面都应当逐渐的层次化，将学生根据学习才能来进行有用的进步。此外，在教育中应当加强对学生学习情况的剖析，由总到分、有普通到个别来进行剖析。只要明晰的学习状况剖析，才可以协助老师进行教育内容和教育目标的规划和拟定。再次，学习状况的剖析需求从学生学习智力水平缓学生学习非智力水平两方面下手来进行剖析，不可以只注重学生学习智力水平的剖析。在讲堂上，老师应当规划学情剖析表，对学生总体学习状况、学习水平进行总年级内的划分、对班级学生学习状况和学习水平进行层次划分，明晰各层次水平进步的方针。以此来进行教育内容和分层次教育的组织，则可以确保教育的质量和教育作用的表现。
（二）完善教育教学变革的信息化建设
要想完善教育教学变革的信息化建设，则有必要要由教育行政组织、校园和老师等一起合作。教育行政组织和校园需求定时的对老师进行现代信息技能的训练，以进步老师全体的现代信息技能的实践操作才能，使老师的现代信息技能都可以在同一个规模内，这样才可以确保校园内老师教育的质量和教育作用的有用表现。此外，应当多老师多参观优秀老师的讲课，来明晰信息化建设多样性、趣味性以及创造性的教育作用，然后自觉的进行讲堂信息化。
（三）概念改变法协助老师改变教育信仰
假如深化的进行教育教学变革，则有必要要改变老师的教育信仰。但老师的教育信仰是通过很长的时刻构成的，它包含受老师的生长环境的影响、基础教育教学环境的影响以及高等教育教学环境的影响等。这个教育信仰的构成过程长达20多年，是很难在短时刻内进行改变的，且老师由于大多数教育信仰的构成是受教育环境的影响而构成的，而影响老师信仰构成的教育环境正是传统教育教学体系。因而，大多数老师的教育信仰里包含着传统教育教学理念。因而，老师信仰与现代教育理念相背离的首要影响要素可以总结为：信仰构成时刻长和传统教育教学理念在老师信念中根深蒂固。从上述来看，改变老师信仰不是一件简单的作业，但并不是不可能，需求从认知心理学的视点进行研讨。对此，心理学家波森纳通过研讨发现，在大家对概念的认知中，假如想打破原有概念并树立新的概念需求阅历四个改变进程：第一步，需求对现有的概念不满意，然后发生寻求新的概念的关键；第二步，新的概念可以被了解和接纳，这是大家心里对新概念发生共鸣的期间；第三步，新的概念有必定的可信度，这是大家接纳新概念的进程；第四步，新的概念是多产的，这是大家试运用新的概念所获得的作用是正向的。如果阅历这四个进程，那么新的念以及老师新的信仰就会得到改变和进行实践的使用。
三、结语
教育教学改革是社会进步，生活水平提高的必然要求。要强化教育教学的课程变革，以学生为本完善教育教学变革的信息化，建设概念改变法协助老师改变教育信仰。更好的实现由传统教学转变为现代教学的转化。
参考文献：
[1]周雪光，艾云.多重逻辑下的制度变迁：一个分析框架[J].中国社会科学，2010（4）
[2]李秀平.浅议新课程改革[J].读与算，2013（9）.
[3]沈航.教育体制改革方面存在的问题与发展方向[J].活力，2012（16）.
[4]付道明，吴玮（2008）.教学系统设计的复杂性探索[J].现代教育技术，（2）：14-17.
【关键词】 教育教学；改革；问题；方法
引言：
随着变革的不断深化，科技和经济都取得了极大的前进。为适应年代需求、以及大家生活水平不断的提高，中国在不一样的范畴都进行了体系变革并取得傲人成果。而在教育教学变革方面，由于各种问题的存在，尽管很受重视，却迟迟不能深化进行。完成教学改革阻力重重。所以，这篇文章将对教育教学变革进程中出现的一些常见疑问进行剖析，并供给一些方法，以为更顺利的进行教学的改革提供参阅。
一、教育教学在进行变革进程中常见的几个疑问
（一）课程变革不能深化开展
中国的教育教学变革，只有课程变革初见成效。教学方法和课程内容都，有相应改变。但是传统教学中存在的疑问却仅仅停留在外表的变革上，而本质是教师常识储藏跟不上教育教学开展的脚步，由于教育教学变革中提出了开化的教学理念，以建设开化的教学讲堂为教学抱负。这个开化不只只需增强学生学习的自主能动性、互动性和个性化的表现，还需求老师讲讲堂内容向更多方面的常识进行拓展，并在拓展知识的一起对学生进行本质教学。这关于一向承受传统教学信仰的老师来说是很难的，他们需求更多的常识储藏来完成教学工作。由于这种敞开式的教学讲堂内容规划需求花费老师更多的时刻进行备课，所以有些老师就会对这种教学方法进行排挤，然后不能够完成敞开化的讲堂教学
（二）教育教学变革中信息化建设执行缺少
在教育教学变革中，对信息化建设教育教学提出了相应的需求，期望能够经过信息化教学手法的运用来丰厚课堂教学，添加学生的学习爱好、立体化教学方法以及敞开教学讲堂等。但在实习的教育教学中，其教育教学变革中的信息化建设仍存在着执行缺少的疑问。其疑问首要表现为两个方面：
1.老师的计算机操作才能有待加强
在进行教育教学的信息化建设时，必定需求现代信息技能的运用。而作为讲堂常识教授的主体，老师要想十分好的运用信息化的教学手法就必定需求把握现代信息技能。但在实习的讲堂教学中，老师运用的信息化教学手法都十分的粗浅，只停留在多媒体课件PPT的运用上依据网上已有的PPT模板、教学目标和随意找的几个有关的图片就构成了教学课件。这种教学方法并不能够称之为信息化的教学，由于信息化教学是要经过现代信息技能来完成讲堂的立体性和敞开性，但这种教学方法依然将教学停留在平面上进行教学。究其缘由即是，老师的现代信息技能的专业性不强，不能够运用信息化的教学手法进行教学。而这首要也跟老师获取现代信息技能是经过自学而得来的也有联系，由于校园和教学行政机构没有给老师进行现代信息技能的训练，所以老师对现代信息技能把握的状况良莠不齐。
2.信息化教学手法缺少多样性、创造性和趣味性老师运用信息化手法进行教学时，疏忽了信息化教学手法的多样性、创造性和趣味性，使得信息化手法无法在课堂教学中表现其运用效果。信息化教学手法包含图画、声音、视频以及多媒体课件的运用，这些信息化教学手法经过不一样的组合方法就能够呈现出讲堂内容的多样性。但在实际的教学中，老师底子不能表现出信息化教学手法的多样性。其次，信息化教学手法加入了老师的创造性思维就能够完成教学讲堂内容的创造性和独特性，但是在实习的教学教学中，其信息化教学仍缺少创造性。此外，信息化教学能够招引学生的学习爱好，然后发生学习的积极性，这就依赖于信息化教学的趣味性。但在实习的教育教学进程中，老师底子不重视信息化教学的趣味性。
（三）老师教学信仰与教育教学理念存在误差
在教育教学的变革中，对教育教学提出了许多新的理念，这些理念总结起来被称作“现代教学的十大教学理念”。十大教学理念中包含着以人为本方面、全部开展方面、本质教学方面、创造性方面、主体性方面、个性化方面、敞开性方面、多元化方面、生态调和方面以及系统性方面的教学理念。尽管教育教学变革现已规定了现代教学的十大教学理念，但在实习的变革进程中，老师和校园底子没有实在的履行这十大教学理念。甚至有些老师的教学信仰与教学理念相违背，使得传输教学内容的主体--老师无法在教学教学变革中表现其老师的真实效果。
二、教育教学变革的对策
（一）强化教育教学的课程变革
1.“以学生为本”的层次化教育强化教育教学的课程变革，首要要打破传统教育教学体系的捆绑，做到“以学生为本”。教育内容的规划应该根据学生学习才能层次进行层次化教育，从教育内容、课后作业的规划等方面都应当逐渐的层次化，将学生根据学习才能来进行有用的进步。此外，在教育中应当加强对学生学习情况的剖析，由总到分、有普通到个别来进行剖析。只要明晰的学习状况剖析，才可以协助老师进行教育内容和教育目标的规划和拟定。再次，学习状况的剖析需求从学生学习智力水平缓学生学习非智力水平两方面下手来进行剖析，不可以只注重学生学习智力水平的剖析。在讲堂上，老师应当规划学情剖析表，对学生总体学习状况、学习水平进行总年级内的划分、对班级学生学习状况和学习水平进行层次划分，明晰各层次水平进步的方针。以此来进行教育内容和分层次教育的组织，则可以确保教育的质量和教育作用的表现。
（二）完善教育教学变革的信息化建设
要想完善教育教学变革的信息化建设，则有必要要由教育行政组织、校园和老师等一起合作。教育行政组织和校园需求定时的对老师进行现代信息技能的训练，以进步老师全体的现代信息技能的实践操作才能，使老师的现代信息技能都可以在同一个规模内，这样才可以确保校园内老师教育的质量和教育作用的有用表现。此外，应当多老师多参观优秀老师的讲课，来明晰信息化建设多样性、趣味性以及创造性的教育作用，然后自觉的进行讲堂信息化。
（三）概念改变法协助老师改变教育信仰
假如深化的进行教育教学变革，则有必要要改变老师的教育信仰。但老师的教育信仰是通过很长的时刻构成的，它包含受老师的生长环境的影响、基础教育教学环境的影响以及高等教育教学环境的影响等。这个教育信仰的构成过程长达20多年，是很难在短时刻内进行改变的，且老师由于大多数教育信仰的构成是受教育环境的影响而构成的，而影响老师信仰构成的教育环境正是传统教育教学体系。因而，大多数老师的教育信仰里包含着传统教育教学理念。因而，老师信仰与现代教育理念相背离的首要影响要素可以总结为：信仰构成时刻长和传统教育教学理念在老师信念中根深蒂固。从上述来看，改变老师信仰不是一件简单的作业，但并不是不可能，需求从认知心理学的视点进行研讨。对此，心理学家波森纳通过研讨发现，在大家对概念的认知中，假如想打破原有概念并树立新的概念需求阅历四个改变进程：第一步，需求对现有的概念不满意，然后发生寻求新的概念的关键；第二步，新的概念可以被了解和接纳，这是大家心里对新概念发生共鸣的期间；第三步，新的概念有必定的可信度，这是大家接纳新概念的进程；第四步，新的概念是多产的，这是大家试运用新的概念所获得的作用是正向的。如果阅历这四个进程，那么新的念以及老师新的信仰就会得到改变和进行实践的使用。
三、结语
教育教学改革是社会进步，生活水平提高的必然要求。要强化教育教学的课程变革，以学生为本完善教育教学变革的信息化，建设概念改变法协助老师改变教育信仰。更好的实现由传统教学转变为现代教学的转化。
参考文献：
[1]周雪光，艾云.多重逻辑下的制度变迁：一个分析框架[J].中国社会科学，2010（4）
[2]李秀平.浅议新课程改革[J].读与算，2013（9）.
[3]沈航.教育体制改革方面存在的问题与发展方向[J].活力，2012（16）.
[4]付道明，吴玮（2008）.教学系统设计的复杂性探索[J].现代教育技术，（2）：14-17.