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【摘要】数学课堂语言是一门艺术，同样的教学方法，因为教学语言不同，教学效果就可能是天壤之别.我们一直在努力思考与摸索.如何追求这条艺术之道，怎样才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考，给孩子一份心灵的触动。
【关键词】课堂语言；艺术；新课程理念；心灵
【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）30-0051-01
亚里士多德说过：“美与不美，区别就在于原来零散的因素结合成为统一体”。语言乏味的课堂教学，只能使课堂生气索然、活力不足。精彩、生动的课堂教学如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。因此，我们在竭力追求教学语言的最优化，使教与学、师与生熔铸成浑然的统一体，用艺术之声奏响课堂。然而面对实际教学，初出茅庐的我们总有很多的困惑与思考：小学数学教师应具备怎样的教学语言素养呢？
一、教师教学中的数学语言修养
“教师的言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。师之传道授业解惑，必借助于语言。所以教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，情趣横生。在此做如下几点思考：
1、关注数学语言的严密、科学性，把话说“通”，“说“准”
大量的教学实践表明，教学取得成功常常是因为教师能深入浅出的讲清问题，让学生容易接受。不成功的教学往往是教师不能明白地表达自己的意图。颠三倒四，词不达意，含混不清。教师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须对教学中的语句进行不断斟酌，这是一个创造性过程。既要渗透教学大纲的要求，又要按照一定的线索和需要调整讲授知识的先后，还要把书面语言转变成学生喜闻乐见的表达形式，从而使学生容易接受和理解。
2、关注数学语言的形象，生动性，把话说“活”，说“趣“
生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果。
二、教师教学中的非数学语言修养
老师笑着看学生，学生就会笑着看老师.。课堂的教学是否成功，除教师数学语言的修养，还有教师的非数学语言修养.经常听到老师这样一句话：你以为是帮我读书，帮我做作业.其实站到孩子的角度，是可以理解的.许多孩子喜欢一门学科很大程度上是因为他喜欢这个老师.能让他们自愿帮老师做作业，说明他们内心是接受，喜欢这个老师的.在低年级孩子们的眼里，教师是具有绝对权威的人，是一切美好的化身和可效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师对每一种现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。我们通常用“春风化雨”来形容老师以崇高的师德，用爱、用耐心教育学生。事实上，随口而出的“语言伤害”也会有如“春风化雨”般深深地伤害学生。非数学语言的主要影响力体现在以下几个方面：
1、在课堂突发性问题的处理中
大多在教育一线的老师都有过中止授课的经验，可效果并不相同，更多的只是恢复暂时的宁静，时间久了，效果似乎更差了。其实语言在这起了很大的作用。在这过程中教师必须冷静的控制自己的情绪，任何粗暴的或带威胁性的语言只会将目标重点移到不允许的行为上，不能起到“和风细雨的效果”，意指教师最初仅为针对个别学生，但使全班同学受教育；教师应简单的提示学生自我约束作为其中止目的。有时不凡趁此机会幽他一默，既达到了教育的目的，又吸引了孩子的无意注意。
2、在孩子犯错的问题上
教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，即使错了，也用委婉的话语指出其不足以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心。孩子可塑性很强，切不可小题大做，造成孩子的心里阴影。
3、在教育的评价过程中
教师应善于发现孩子们的“闪光点”，给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。
4、在孩子的心理问题上
现代心理学研究表明，当学生的某种良好的行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理上满足，形成愉悦的心境，并使人们继续向更高层次需要作出积极努力。苏霍姆林斯基说过在儿童的心还没有穿上冰冷的铠甲之前，每一个不及格的分数都会让儿童感到痛苦，对他来说是场莫大的灾难……当孩子被多次的否定后，孩子很容易形成我不行的思维定势，从而降低自己的要求。孩子的事无小事，在交流中我们要慎用语言，触动孩子内心积极的心弦。数学本身比较抽象，对孩子应采取低起点，小步子，快反馈的策略，多给孩子塑造成功的机会，表达交流的机会。
5、在孩子的课余交流中
低年级的很多孩子都有一个特点，特别是一年级的學生，很喜欢向老师打小报告，可是为何慢慢变少了呢？其实除了他长大了知道事情的轻重外，更重要的是教育者的反应语言和态度。如果教师可以改变不耐烦的态度，用爱心、宽容心待之并加以引导，这不失是教育的一个好时机。只有孩子感觉自己的问题被重视，师生之间的心里距离就跟着缩小了，沟通的机会也就变多了。苏霍姆林斯基说过要是一个孩子向你说了心里话，你的教育工作就有了很大的成绩。这至少在数学教育的道路上迈进了一步。因为课外的师生关系无意中会牵动课堂的合作与互动。
总之，数学教师的教学语言是门综合性的语言艺术，这绝不是靠简单效仿几句名师的口头禅就可以实现的。我们学习名师，重要的是学习名师课堂中所蕴涵的先进教学思想，用先进的教学思想去指导我们的教学实践。只有实实在在，一点点的学习，实践，体会，反思。不断锤炼，才能口随心愿，我们的课堂才能被艺术之声所奏响
参考文献：
[1]《人际关系心理学》.作者：林崇德，郑全全，俞国良
[2]《现代学校心理辅导》.作者：吴增强，姚鑫山，冯永熙
【关键词】课堂语言；艺术；新课程理念；心灵
【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）30-0051-01
亚里士多德说过：“美与不美，区别就在于原来零散的因素结合成为统一体”。语言乏味的课堂教学，只能使课堂生气索然、活力不足。精彩、生动的课堂教学如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。因此，我们在竭力追求教学语言的最优化，使教与学、师与生熔铸成浑然的统一体，用艺术之声奏响课堂。然而面对实际教学，初出茅庐的我们总有很多的困惑与思考：小学数学教师应具备怎样的教学语言素养呢？
一、教师教学中的数学语言修养
“教师的言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。师之传道授业解惑，必借助于语言。所以教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，情趣横生。在此做如下几点思考：
1、关注数学语言的严密、科学性，把话说“通”，“说“准”
大量的教学实践表明，教学取得成功常常是因为教师能深入浅出的讲清问题，让学生容易接受。不成功的教学往往是教师不能明白地表达自己的意图。颠三倒四，词不达意，含混不清。教师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须对教学中的语句进行不断斟酌，这是一个创造性过程。既要渗透教学大纲的要求，又要按照一定的线索和需要调整讲授知识的先后，还要把书面语言转变成学生喜闻乐见的表达形式，从而使学生容易接受和理解。
2、关注数学语言的形象，生动性，把话说“活”，说“趣“
生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果。
二、教师教学中的非数学语言修养
老师笑着看学生，学生就会笑着看老师.。课堂的教学是否成功，除教师数学语言的修养，还有教师的非数学语言修养.经常听到老师这样一句话：你以为是帮我读书，帮我做作业.其实站到孩子的角度，是可以理解的.许多孩子喜欢一门学科很大程度上是因为他喜欢这个老师.能让他们自愿帮老师做作业，说明他们内心是接受，喜欢这个老师的.在低年级孩子们的眼里，教师是具有绝对权威的人，是一切美好的化身和可效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师对每一种现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。我们通常用“春风化雨”来形容老师以崇高的师德，用爱、用耐心教育学生。事实上，随口而出的“语言伤害”也会有如“春风化雨”般深深地伤害学生。非数学语言的主要影响力体现在以下几个方面：
1、在课堂突发性问题的处理中
大多在教育一线的老师都有过中止授课的经验，可效果并不相同，更多的只是恢复暂时的宁静，时间久了，效果似乎更差了。其实语言在这起了很大的作用。在这过程中教师必须冷静的控制自己的情绪，任何粗暴的或带威胁性的语言只会将目标重点移到不允许的行为上，不能起到“和风细雨的效果”，意指教师最初仅为针对个别学生，但使全班同学受教育；教师应简单的提示学生自我约束作为其中止目的。有时不凡趁此机会幽他一默，既达到了教育的目的，又吸引了孩子的无意注意。
2、在孩子犯错的问题上
教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，即使错了，也用委婉的话语指出其不足以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心。孩子可塑性很强，切不可小题大做，造成孩子的心里阴影。
3、在教育的评价过程中
教师应善于发现孩子们的“闪光点”，给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。
4、在孩子的心理问题上
现代心理学研究表明，当学生的某种良好的行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理上满足，形成愉悦的心境，并使人们继续向更高层次需要作出积极努力。苏霍姆林斯基说过在儿童的心还没有穿上冰冷的铠甲之前，每一个不及格的分数都会让儿童感到痛苦，对他来说是场莫大的灾难……当孩子被多次的否定后，孩子很容易形成我不行的思维定势，从而降低自己的要求。孩子的事无小事，在交流中我们要慎用语言，触动孩子内心积极的心弦。数学本身比较抽象，对孩子应采取低起点，小步子，快反馈的策略，多给孩子塑造成功的机会，表达交流的机会。
5、在孩子的课余交流中
低年级的很多孩子都有一个特点，特别是一年级的學生，很喜欢向老师打小报告，可是为何慢慢变少了呢？其实除了他长大了知道事情的轻重外，更重要的是教育者的反应语言和态度。如果教师可以改变不耐烦的态度，用爱心、宽容心待之并加以引导，这不失是教育的一个好时机。只有孩子感觉自己的问题被重视，师生之间的心里距离就跟着缩小了，沟通的机会也就变多了。苏霍姆林斯基说过要是一个孩子向你说了心里话，你的教育工作就有了很大的成绩。这至少在数学教育的道路上迈进了一步。因为课外的师生关系无意中会牵动课堂的合作与互动。
总之，数学教师的教学语言是门综合性的语言艺术，这绝不是靠简单效仿几句名师的口头禅就可以实现的。我们学习名师，重要的是学习名师课堂中所蕴涵的先进教学思想，用先进的教学思想去指导我们的教学实践。只有实实在在，一点点的学习，实践，体会，反思。不断锤炼，才能口随心愿，我们的课堂才能被艺术之声所奏响
参考文献：
[1]《人际关系心理学》.作者：林崇德，郑全全，俞国良
[2]《现代学校心理辅导》.作者：吴增强，姚鑫山，冯永熙