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小学语文教学的改革是当前课程改革的重要组成部分，因此如何进行语文教学研究就显得尤为重要。在语文教学研究中要注意培养学生自主学习语文的能力，以便使学生掌握终身学习语文的能力。因此，在语文教学研究中，我将培养学生自主学习语文的能力，作为开展语文教学研究的中心工作。在教学研究实践中我注意及时总结经验并撰写论文。下面我将在语文研究实践中的几点做法进行简单的归纳。
一、夯实基础，拓展迁移
培养学生自主合作的学习模式，无论是从实施素质教育还是开展创新教育或者从终身教育的角度看，都是语文教学课程改革研究的一个重要课题。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，在备课的具体工作中，备学生是核心环节。备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用，“在备课时先要了解你的学生，备课时的切入点要面向中、差学生，课堂教学注重抓基础教育。”所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在准确理解教材的基础上去思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些语言含蓄处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。于是，我们备课就要将更多的精力放在研究学生身上，深钻教材，细研教法，去思考学生在课堂上需要什么，怎样才能有利于他们各种素质与能力的提高。
现在学生已基本具备自主合作的能力，除继续巩固学生自主学习语文的基础外，我还有意识地把学生自主学习的能力进行迁移。例如：学习语文《春蚕》一课时，我引导学生进行提前预习，积极搜集与春蚕有关的资料，让学生主动学习课外知识，并且积累古诗《无题》，更好地理解课文内容，这样不仅可以使学生自主学习语文的能力得到提高，同时也可以使学生在各个方面都充分发挥和展示自主学习的优势。因此，在语文教学研究中，要鼓励学生把语文自主学习的习惯，应用于其它学科和活动之中，以促进自主学习能力的提高。
二、自主学习的研究要注重纵深发展
通过参加基础教育跨越式发展创新实验研究课题，有几点收获。收获一，是北京师范大学专家的工作精神值得我们学习与发扬，他们的培训从理论到案例分析，从教学设计到课堂教学实践都是细致入微，我收益颇大。收获二，我们的教师原来备课大多是在做教案搬家的游戏，对自己的教学可以说指导作用是微乎其微，而跨越式课堂教学设计则注重了大环节、注重了重点、难点，注重了学生学习的前期状况和学习效果，注重了学习困难学生，一目了然，教师易于操作。收获三，是教学模式应用扎实有效，值得我们学习与发扬。跨越式教学的课堂教学模式从创设情境导入到结束就关注每一步的时间，每一步的效果，所以教师很清楚重点难点在哪个环节，应该怎么操作，所以课堂教学跑调的少，至少每一步都在点子上，教学要有模式，在此模式下再加入自己的教学风格。收获四，是以语言运用为中心的原则与要求，这种要求实际上是强调学生在用中学，在学中用，强调要给学生语言实践创造机会，与学生创造性思维培养相结合。收获五，是课内加进拓展阅读。北师大课题组在课内阅读材料中所选的短文都与学生生活相结合，与学生学习内容相结合，学生在读中巩固新知，在读中积累语言，我们可以学习借鉴与推广。
自主学习能力是学习者在已有的知识经验、技能的基础上，不依赖他人而能独立学习的学习方法，表现在独立地获得知识、懂得运用知识去发现问题和解决问题。例如：在阅读教学研究中，除引导学生掌握初读、细读、品读的基本方法外，还要精心设计阅读提纳，适时地训练学生的阅读速度、独立思考能力。因此，学生自主学习探究能力是自主合作交流向纵深发展的能力。要使学生遇到问题能自学思考、自学寻找线索、自学查找资料、直到解决问题，养成多角度自主学习的习惯。
三、语文教学研究要注重学生自主学习方法灵活性
语文课程改革标准提出的自主学习倡导把学习主动权交给学生，因此要让学生真正把握学习的主动权，必须使学生先掌握科学、灵活的学习方法。我在开展语文教学研究活动时既研究使学生养成自主学习的方法，又注重研究学生学法的灵活性。我在自主学习指导中突出“学”、“思”、“乐”三个字。突出“学”字，即从让学生“学会”转到学生“会学”上来；突出“思”字，即從让学生“学会”转到培养学生“学问”上来；突出“乐”字，即使学生由“要我学”变为“我要学”。如：在语文常规教学中我主要从两个方面下手：一是在学习实践中，指导学生如何阅读、如何质疑、如何分析、如何解答、如何巩固、如何总结等，教给学生自主学习的方法。二是注重学生自身实际，引导学生发现课本之外与生活实际息息相关的问题，并在语文课堂上展开讨论，运用课堂的知识独立地解决问题。这样既教给了学生自主学习的方法，又使学生养成独立的学习习惯，充分发挥了学生的主观能动性。
四、信任学生，培养学生敢于创新的精神
在语文教学研究实践中，教师必须以尊重学生、信任学生为准则，帮助他们去吸取、探索知识，科学地引导学生运用科学的方法主动的去发现、去探索。经常发现他们敢于探索和创造优良品质。对学生展示出来的创造力，要感到由衷的喜悦，并加以高度的赞扬；同时鼓励学生不怕错误和失败，使持有不同观点的学生，敢于发表自己的见解。鼓励学生敢于质疑书本，敢于质疑教师，树立追求真理的信心和勇气。
总之，在语文教学研究活动中，要把促进学生的发展使学生掌握终身学习的技能作为进行语文教学研究的最终目的，科学的、灵活的开展“自主学习”研究工作，使教学研究中积累的成功经验成为进行语文课堂教学改革的指导。以上是我在语文教学研究中积累的一点经验，虽不成熟，但希望能与教师们共勉。
一、夯实基础，拓展迁移
培养学生自主合作的学习模式，无论是从实施素质教育还是开展创新教育或者从终身教育的角度看，都是语文教学课程改革研究的一个重要课题。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，在备课的具体工作中，备学生是核心环节。备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用，“在备课时先要了解你的学生，备课时的切入点要面向中、差学生，课堂教学注重抓基础教育。”所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在准确理解教材的基础上去思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些语言含蓄处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。于是，我们备课就要将更多的精力放在研究学生身上，深钻教材，细研教法，去思考学生在课堂上需要什么，怎样才能有利于他们各种素质与能力的提高。
现在学生已基本具备自主合作的能力，除继续巩固学生自主学习语文的基础外，我还有意识地把学生自主学习的能力进行迁移。例如：学习语文《春蚕》一课时，我引导学生进行提前预习，积极搜集与春蚕有关的资料，让学生主动学习课外知识，并且积累古诗《无题》，更好地理解课文内容，这样不仅可以使学生自主学习语文的能力得到提高，同时也可以使学生在各个方面都充分发挥和展示自主学习的优势。因此，在语文教学研究中，要鼓励学生把语文自主学习的习惯，应用于其它学科和活动之中，以促进自主学习能力的提高。
二、自主学习的研究要注重纵深发展
通过参加基础教育跨越式发展创新实验研究课题，有几点收获。收获一，是北京师范大学专家的工作精神值得我们学习与发扬，他们的培训从理论到案例分析，从教学设计到课堂教学实践都是细致入微，我收益颇大。收获二，我们的教师原来备课大多是在做教案搬家的游戏，对自己的教学可以说指导作用是微乎其微，而跨越式课堂教学设计则注重了大环节、注重了重点、难点，注重了学生学习的前期状况和学习效果，注重了学习困难学生，一目了然，教师易于操作。收获三，是教学模式应用扎实有效，值得我们学习与发扬。跨越式教学的课堂教学模式从创设情境导入到结束就关注每一步的时间，每一步的效果，所以教师很清楚重点难点在哪个环节，应该怎么操作，所以课堂教学跑调的少，至少每一步都在点子上，教学要有模式，在此模式下再加入自己的教学风格。收获四，是以语言运用为中心的原则与要求，这种要求实际上是强调学生在用中学，在学中用，强调要给学生语言实践创造机会，与学生创造性思维培养相结合。收获五，是课内加进拓展阅读。北师大课题组在课内阅读材料中所选的短文都与学生生活相结合，与学生学习内容相结合，学生在读中巩固新知，在读中积累语言，我们可以学习借鉴与推广。
自主学习能力是学习者在已有的知识经验、技能的基础上，不依赖他人而能独立学习的学习方法，表现在独立地获得知识、懂得运用知识去发现问题和解决问题。例如：在阅读教学研究中，除引导学生掌握初读、细读、品读的基本方法外，还要精心设计阅读提纳，适时地训练学生的阅读速度、独立思考能力。因此，学生自主学习探究能力是自主合作交流向纵深发展的能力。要使学生遇到问题能自学思考、自学寻找线索、自学查找资料、直到解决问题，养成多角度自主学习的习惯。
三、语文教学研究要注重学生自主学习方法灵活性
语文课程改革标准提出的自主学习倡导把学习主动权交给学生，因此要让学生真正把握学习的主动权，必须使学生先掌握科学、灵活的学习方法。我在开展语文教学研究活动时既研究使学生养成自主学习的方法，又注重研究学生学法的灵活性。我在自主学习指导中突出“学”、“思”、“乐”三个字。突出“学”字，即从让学生“学会”转到学生“会学”上来；突出“思”字，即從让学生“学会”转到培养学生“学问”上来；突出“乐”字，即使学生由“要我学”变为“我要学”。如：在语文常规教学中我主要从两个方面下手：一是在学习实践中，指导学生如何阅读、如何质疑、如何分析、如何解答、如何巩固、如何总结等，教给学生自主学习的方法。二是注重学生自身实际，引导学生发现课本之外与生活实际息息相关的问题，并在语文课堂上展开讨论，运用课堂的知识独立地解决问题。这样既教给了学生自主学习的方法，又使学生养成独立的学习习惯，充分发挥了学生的主观能动性。
四、信任学生，培养学生敢于创新的精神
在语文教学研究实践中，教师必须以尊重学生、信任学生为准则，帮助他们去吸取、探索知识，科学地引导学生运用科学的方法主动的去发现、去探索。经常发现他们敢于探索和创造优良品质。对学生展示出来的创造力，要感到由衷的喜悦，并加以高度的赞扬；同时鼓励学生不怕错误和失败，使持有不同观点的学生，敢于发表自己的见解。鼓励学生敢于质疑书本，敢于质疑教师，树立追求真理的信心和勇气。
总之，在语文教学研究活动中，要把促进学生的发展使学生掌握终身学习的技能作为进行语文教学研究的最终目的，科学的、灵活的开展“自主学习”研究工作，使教学研究中积累的成功经验成为进行语文课堂教学改革的指导。以上是我在语文教学研究中积累的一点经验，虽不成熟，但希望能与教师们共勉。