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摘要：在80年代国家改革开放以来，国家大力发展经济。面对高速发展经济，急需要一大批生产、管理和服务前线的职业技术人才。最近几年国家大力发展职业教育，这无非是给职业教育带来了新时期的机遇和挑战。在国家发展职业教育的同时，也在引进国外先进的职业教育，比如世界领先的德国职业教育。
在引进德国职业教育后，国内出现了项目式教学、情景式教学等多样的教学方法，产生一定的影响。而现在企业对人才考核标准提出了新的要求。企业要求不仅需要良好的职业道德，更需要在极短的时间适应企业的工作流程。所以本文探讨将企业项目模式引进课堂教学中。如何将企业项目模式引进课堂，引进课堂后怎样教，学生怎样学，教师如何提高等。本文就上述一系列问题进行思考和探讨，并尝试提供一个新的观念讨论。
关键词： 情景 任务 项目
我们反复的课堂上讲解相应的理论知识，少有的、真实的或者贴近企业项目于的案列。因为学生不愿意听，导致教师只能低效的工作。那么我们让学生全程参与基于企业流程的项目教学，让学生感觉不是为了工作而学习，而是竞争工作中学习。下面我们从这几个方面讨论探讨。
首选要确定课程的执行思想：以实际项目需求为教学任务，以职业核心能力培养为主线；在选取专业课程体系时：根据学生学习兴趣和已具备的专业基础，对应实际项目案例需求，采用单一任务、分项组合、综合任务的项目优化组合的方式，实现从小到大、由浅至深的企业项目式教学，达到以核心专业课程体系为中心的企业项目式教学模式。
一、模拟情景设计
在课程开始之前要求专业教师必须完整、严谨的设置整个课程的模拟环境。此模拟场景的设计，让学生知道要做什么，最后要完成什么。学生这时候非常的清楚的认识到自己需要完成这样的任务，需要具备什么。在情景里，要求学生以项目组的形式参与，并且宣布完成一定任务后有项目基金奖励。
二、课程体系建立
学生在校期间培养需要打破以前单一的、断层的培养。在有的院校开设的专业课程，特别是核心专业课程体系，衔接不是非常密切。以导致学生在学完整个专业培养计划时，绝大数学生感觉自己没有学到较为完善的专业技能知识。在建立专业课程体系是应该穿插建立，并不是非要将一门学科从头到尾完全学习后再学习其他的课程。应该紧扣市场，按照企业的运作方向，依次递增的建立培养计划。整个培养计划应该形成完整的任务，由单一任务积累项目于，由完成任务到运作项目于间转换。让学生在完成专业技能知识的同时完成在毕业之后才能进入公司的才能接触的实战项目。
在建立课程体系时，一线企业应该完全参与。因为一线企业是实践者，对企业需求人才的要求非常清楚。这时企业参与到院校，与院校同时制定符合院校和企业的课程体系，做到无缝对接的校企合作。
三、教学手段
院校与企业联合建立的课程体系后，应引进企业项目式的运作到课堂上。因为此教学方法不是传统的教学模式，老师教学生做。而是教师带领学生们围绕任务去完成，目的是达到由在别人带领着做任务，向独立完成项目过度。
教师手段完全采取公司里的项目组形式的项目制教学。项目制形式的组织结构结合企业的项目组的组织形式结构：项目组中应该设置项目组经理、总监、工程师、商务等职务这些角色完全由学生自定，充分调动学生的积极性和自己所在岗位的职责。各个项目成员的职务，由项目组成员讨论决定后上报专业教师。这时要求各个职务明确分工、落实自己的责任。我们的专业教师这时只是起到一个“监理”角色，专业教师在此过程中的教学以情景引出相应的知识点，讲解简单的理论知识，重点讲解出现问题该怎么解决。培养学生对问题的思考，最后达到解决问题的能力。在相应的情景完成后，教师应该下达任务书给项目组，项目经理根据任务书分工。剩下的由各项目组围绕情景中的任务自由发挥。
四、考核机制
在课程实习需要完成一个综合性的项目，实习时必须设有实习基金，将实习基金作为奖励机制，奖励给获得项目评标第一名的项目组。对最后的评定，采用企业里的招投标形式执行。项目组需要撰写详细的投标方案和技术方案，在完成综合性的项目时，专业教师通过引进企业中招投标形式评定最佳完成项目方案，并对提供项目基金奖励。为了公平，主要参与评定人员应是各项目组经理，专业教师为辅的评定策略。在各项目小组互评的同时，相互找出不足之处，肯定各自的优点。吸取各小组的方案最优处，达到完善的解决方案。
通过奖励刺激，在小组之间会产生竞争、形成项目组之间你追我赶的局面。并且还会以奖励刺激学生对知识的渴望和对后期任务的期望。
五、综合素质的培养
让学生完全融合到模拟情景中来后，应加强对学生综合素质的培养。包括专业技能考核、职业素养考核、商务礼仪考核、时间管理考核。
专业技能就是培养其中的一个方面，项目组通过完成情景中任务，会感觉很多方面都存在欠缺。这时学生会自觉的从自己欠缺的方面补充。专业教师应该根据学生的实际情况引导学生的专业方向发展。在培养专业课技能的同时，必须培养学生的职业道德。指导学生根据自身的情况制定职业生涯规划和职业发展规划。
在项目组实施期间，专业教师从侧面培养学生的团队合作精神。完成任务的过程中的支持是职业道德，学生了为了完成任务倾注了情感，调动了积极性。有了这些作支撑，是完成任务的保证。因为情景的设计融合了教师对专业知识技能的理解程度，对学生参与的情感付出。
六、教学成果转化
學生在校期间通过任务到项目一些定制的强化训练，已经达到相应的技能水平。院系学科带头人成立工作室，让学生参与。承接院校项目或企业项目，由虚拟的情景项目到真实的项目转变，由情景中的项目组向真实的公司项目组过度。让学生在校期间完成由学生让企业工作员角色之间提早转换，及早的适应企业的运作模式。
参考文献：
[1]赵志群.德国职业教育设计导向的教育思想研究[J].职教论坛，2007（28）.
广东省东莞市厚街镇环岗村学府路教育园区创新学院 付军 18664052680 523960
在引进德国职业教育后，国内出现了项目式教学、情景式教学等多样的教学方法，产生一定的影响。而现在企业对人才考核标准提出了新的要求。企业要求不仅需要良好的职业道德，更需要在极短的时间适应企业的工作流程。所以本文探讨将企业项目模式引进课堂教学中。如何将企业项目模式引进课堂，引进课堂后怎样教，学生怎样学，教师如何提高等。本文就上述一系列问题进行思考和探讨，并尝试提供一个新的观念讨论。
关键词： 情景 任务 项目
我们反复的课堂上讲解相应的理论知识，少有的、真实的或者贴近企业项目于的案列。因为学生不愿意听，导致教师只能低效的工作。那么我们让学生全程参与基于企业流程的项目教学，让学生感觉不是为了工作而学习，而是竞争工作中学习。下面我们从这几个方面讨论探讨。
首选要确定课程的执行思想：以实际项目需求为教学任务，以职业核心能力培养为主线；在选取专业课程体系时：根据学生学习兴趣和已具备的专业基础，对应实际项目案例需求，采用单一任务、分项组合、综合任务的项目优化组合的方式，实现从小到大、由浅至深的企业项目式教学，达到以核心专业课程体系为中心的企业项目式教学模式。
一、模拟情景设计
在课程开始之前要求专业教师必须完整、严谨的设置整个课程的模拟环境。此模拟场景的设计，让学生知道要做什么，最后要完成什么。学生这时候非常的清楚的认识到自己需要完成这样的任务，需要具备什么。在情景里，要求学生以项目组的形式参与，并且宣布完成一定任务后有项目基金奖励。
二、课程体系建立
学生在校期间培养需要打破以前单一的、断层的培养。在有的院校开设的专业课程，特别是核心专业课程体系，衔接不是非常密切。以导致学生在学完整个专业培养计划时，绝大数学生感觉自己没有学到较为完善的专业技能知识。在建立专业课程体系是应该穿插建立，并不是非要将一门学科从头到尾完全学习后再学习其他的课程。应该紧扣市场，按照企业的运作方向，依次递增的建立培养计划。整个培养计划应该形成完整的任务，由单一任务积累项目于，由完成任务到运作项目于间转换。让学生在完成专业技能知识的同时完成在毕业之后才能进入公司的才能接触的实战项目。
在建立课程体系时，一线企业应该完全参与。因为一线企业是实践者，对企业需求人才的要求非常清楚。这时企业参与到院校，与院校同时制定符合院校和企业的课程体系，做到无缝对接的校企合作。
三、教学手段
院校与企业联合建立的课程体系后，应引进企业项目式的运作到课堂上。因为此教学方法不是传统的教学模式，老师教学生做。而是教师带领学生们围绕任务去完成，目的是达到由在别人带领着做任务，向独立完成项目过度。
教师手段完全采取公司里的项目组形式的项目制教学。项目制形式的组织结构结合企业的项目组的组织形式结构：项目组中应该设置项目组经理、总监、工程师、商务等职务这些角色完全由学生自定，充分调动学生的积极性和自己所在岗位的职责。各个项目成员的职务，由项目组成员讨论决定后上报专业教师。这时要求各个职务明确分工、落实自己的责任。我们的专业教师这时只是起到一个“监理”角色，专业教师在此过程中的教学以情景引出相应的知识点，讲解简单的理论知识，重点讲解出现问题该怎么解决。培养学生对问题的思考，最后达到解决问题的能力。在相应的情景完成后，教师应该下达任务书给项目组，项目经理根据任务书分工。剩下的由各项目组围绕情景中的任务自由发挥。
四、考核机制
在课程实习需要完成一个综合性的项目，实习时必须设有实习基金，将实习基金作为奖励机制，奖励给获得项目评标第一名的项目组。对最后的评定，采用企业里的招投标形式执行。项目组需要撰写详细的投标方案和技术方案，在完成综合性的项目时，专业教师通过引进企业中招投标形式评定最佳完成项目方案，并对提供项目基金奖励。为了公平，主要参与评定人员应是各项目组经理，专业教师为辅的评定策略。在各项目小组互评的同时，相互找出不足之处，肯定各自的优点。吸取各小组的方案最优处，达到完善的解决方案。
通过奖励刺激，在小组之间会产生竞争、形成项目组之间你追我赶的局面。并且还会以奖励刺激学生对知识的渴望和对后期任务的期望。
五、综合素质的培养
让学生完全融合到模拟情景中来后，应加强对学生综合素质的培养。包括专业技能考核、职业素养考核、商务礼仪考核、时间管理考核。
专业技能就是培养其中的一个方面，项目组通过完成情景中任务，会感觉很多方面都存在欠缺。这时学生会自觉的从自己欠缺的方面补充。专业教师应该根据学生的实际情况引导学生的专业方向发展。在培养专业课技能的同时，必须培养学生的职业道德。指导学生根据自身的情况制定职业生涯规划和职业发展规划。
在项目组实施期间，专业教师从侧面培养学生的团队合作精神。完成任务的过程中的支持是职业道德，学生了为了完成任务倾注了情感，调动了积极性。有了这些作支撑，是完成任务的保证。因为情景的设计融合了教师对专业知识技能的理解程度，对学生参与的情感付出。
六、教学成果转化
學生在校期间通过任务到项目一些定制的强化训练，已经达到相应的技能水平。院系学科带头人成立工作室，让学生参与。承接院校项目或企业项目，由虚拟的情景项目到真实的项目转变，由情景中的项目组向真实的公司项目组过度。让学生在校期间完成由学生让企业工作员角色之间提早转换，及早的适应企业的运作模式。
参考文献：
[1]赵志群.德国职业教育设计导向的教育思想研究[J].职教论坛，2007（28）.
广东省东莞市厚街镇环岗村学府路教育园区创新学院 付军 18664052680 523960