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【摘 要】
中国是一个诗歌的国度。在小学语文教学中，可以采用多种方式带领学生走进诗歌的世界，在古韵袅袅的氛围中，诵读品味，体会诗歌的音乐美、韵律美；揣摩语言，体会言简情深的特点；知人论世，了解作者创作的背景及过程，更好地领悟诗歌的情感，丰盈自己的心灵。
【关键词】
小学语文 诗歌 鉴赏
读史使人明智，读诗使人聪慧。中国古典诗词是文学的精华和瑰宝，可以穿越古今，迤逦而来。在小学语文教学中，我非常重视古典诗词的教学，通过构建情境、反复吟诵、揣摩语言、鉴赏意象、知人论世等方式，让学生感知诗歌中蓬勃的情韵、优美的文字、耐人寻味的情境和丰富的思想，体悟诗歌的魅力，借此充盈他们的心灵，提高他们的审美品位。
一、诵读诗文，感知韵律
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，“举头望明月，低头思故乡”……中国古典诗词从诞生之初就有兴发感动的特质，是语言的艺术品。仔细的诵读，有诗情画意，有意气风发，有壮志未酬，有离愁别绪……学生在朗朗的诵读中，感知顿挫的律动和抑扬的韵味，思接千载，伴着生动的画面和动人的音乐，构筑诗词的绘画美，走进美的世界。
在《山行》一首诗的教学中，学生们大声地诵读这首诗，体会古典诗歌的韵味。“远上寒山石径斜……霜叶红于二月花”，伴着悠悠的古琴声，学生们沉浸其中。在诵读比拼中，学生们大展身手。女同学声音甜美，有着女孩的娇柔；男同学嗓音洪亮，带着男孩子的爽快；有的同学则更为专业，起承转合非常自然，赢得大家的掌声……全诗押“a”这个韵，且意境优美，非常适合做赏析。我让大家将自己读出的内容画出来，于是课堂上又多了几分“水墨丹青”的味道。几座远山，几片浮云，几户人家，山上一条弯曲的小径通向了远方，枫林里诗人正在驻足欣赏这比二月花还红的枫叶。从读到说到画，教学逐步铺展。
“七分诗三份读”，用声音去读诗，去还原诗歌的本色，让学生在诵读的过程中感知诗词的曼妙多姿，读出诗词的韵味和情味，体会声韵背后涌动的真情，做到“披文入情”。
二、揣摩语言，领悟匠心
品味、揣摩语言是诗词鉴赏的重点。古诗词语言凝练、意蕴丰富，一词一句包含着作者的匠心独运。那些独特的动词、形容词、数量词、副词、拟声词、叠词等，需要学生反复的揣摩、推敲、比较。在鉴赏中，学生在诵读的基础上，抓住这些关键词，分析手法，构建情境，领悟不同作者的风格——清新、绚丽、幽默、深沉、新颖、简洁……探究词句背后的内涵。
在《望庐山瀑布》一首诗的教学中，学生自由诵读，真心感知。天才诗人李白将自己的丰富想象和满腹丘壑灌注全诗，让这首诗呈现出典型的浪漫主义风格。题目中作者着一“望”字，意思就是远眺、远看。你最喜欢哪句诗呢？面对这个问题，学生纷纷举手。有的说：我最喜欢第一句，太阳照在香炉峰上，山峰上升腾起紫色的烟雾。作者观察非常仔细，用一个“生”字，化动为静，给人仙境一般的感受，开篇不凡。有的说：“遥看瀑布挂前川”这句非常好，一个“遥看”呼应了题目，而“挂”则为悬挂，写出瀑布如一条大河般悬挂在山前，气势雄伟。还有的说：后两句自成一体，是千古佳句。湍急的瀑布从山上一泻千里，犹如降临到人间的银河，引发丰富的想象。全诗观察细致入微，写景有序，情感饱满，不愧被大家评为上乘之作。
字字珠玑，句句箴言，学生在古典诗词词句的鉴赏中，找到了解读文字真谛的途径，发挥想象力，在头脑中勾画出生动的画面和动人的场景，与作者倾心对话。
三、知人论世，体味情感
“情动于中而行于言”，情感是诗词的生命，是作品的核心，是彰显作者彼时心境、遭遇、观点的最好证明。为了让学生能准确把握作品的情感美，充分了解作者在特定背景下的作品，教师应重视对作者及其经历的讲解，将其变成生动的小故事，说给学生听。同时，我也引导学生体味诸多作品中的思乡之情、离别之情、爱国之情、喜悦之情等，丰富学生的情感体验，与作者产生共鸣。
在《闻官军收河南河北》一首诗的教学中，为了让学生理解杜甫生平的这第一首“快诗”，我借助课件将其《春望》一诗与此做了对比赏析。杜甫生逢乱世，亲历了大唐气象的衰败，心怀天下的他怎不痛惜、感叹、伤悲？加之他本人怀才不遇、生活窘困，他的诗歌中情感的分量要比别人更重。全诗一开篇就用一“忽”字写出了初听收复消息的感受——悲喜交加，后边则用“漫卷”和“喜欲狂”来直接描写自己的心情，直至“放歌、纵酒”，甚至制定好还乡路线……全诗蓬勃而出的爱国情感让人为之动容。学生们边读边揣摩，抓住关键词并联系其经历理解作者的情感，做到了由表及里、由浅入深。再看他的《春望》又是字字血淚，在比较中更能体味作者彼时彼刻的狂喜心情。全诗一改过去沉郁顿挫之风，流露出轻松、爽朗的气概，打动了学生的心。
文学作品赏析，本身就是心灵的交融和情感的交流。当学生理解作者在何地何时产生的何种情感之时，他们也就提升了自己的人生认识，开拓了自己的视野，可谓一举多得。
总之，古典詩词兼具音乐美、绘画美、情感美和生命美，是进行审美教育的有效素材。在小学语文教学中，我从尊重学生需求的角度入手，丰富教学形式，激发学生兴趣，重视诵读、比较和体验，让学生在动人的情境中，尽情地想象、大胆地猜想、不断地提高，尽享古典诗词的独特味道，丰盈学生的心灵，充实他们的精神世界。
【参考文献】
【1】王丽萍.小学语文“古典诗词鉴赏”教学初探【J】.求知导刊，2016（03）
【2】赵崇辉.如何培养学生诗词鉴赏的能力【J】.小学教学参考，2016（18）
【3】龚晓云，成镜深.小学古诗词诵读教学法初探【J】.读与写（教育教学刊），2010（04）
中国是一个诗歌的国度。在小学语文教学中，可以采用多种方式带领学生走进诗歌的世界，在古韵袅袅的氛围中，诵读品味，体会诗歌的音乐美、韵律美；揣摩语言，体会言简情深的特点；知人论世，了解作者创作的背景及过程，更好地领悟诗歌的情感，丰盈自己的心灵。
【关键词】
小学语文 诗歌 鉴赏
读史使人明智，读诗使人聪慧。中国古典诗词是文学的精华和瑰宝，可以穿越古今，迤逦而来。在小学语文教学中，我非常重视古典诗词的教学，通过构建情境、反复吟诵、揣摩语言、鉴赏意象、知人论世等方式，让学生感知诗歌中蓬勃的情韵、优美的文字、耐人寻味的情境和丰富的思想，体悟诗歌的魅力，借此充盈他们的心灵，提高他们的审美品位。
一、诵读诗文，感知韵律
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，“举头望明月，低头思故乡”……中国古典诗词从诞生之初就有兴发感动的特质，是语言的艺术品。仔细的诵读，有诗情画意，有意气风发，有壮志未酬，有离愁别绪……学生在朗朗的诵读中，感知顿挫的律动和抑扬的韵味，思接千载，伴着生动的画面和动人的音乐，构筑诗词的绘画美，走进美的世界。
在《山行》一首诗的教学中，学生们大声地诵读这首诗，体会古典诗歌的韵味。“远上寒山石径斜……霜叶红于二月花”，伴着悠悠的古琴声，学生们沉浸其中。在诵读比拼中，学生们大展身手。女同学声音甜美，有着女孩的娇柔；男同学嗓音洪亮，带着男孩子的爽快；有的同学则更为专业，起承转合非常自然，赢得大家的掌声……全诗押“a”这个韵，且意境优美，非常适合做赏析。我让大家将自己读出的内容画出来，于是课堂上又多了几分“水墨丹青”的味道。几座远山，几片浮云，几户人家，山上一条弯曲的小径通向了远方，枫林里诗人正在驻足欣赏这比二月花还红的枫叶。从读到说到画，教学逐步铺展。
“七分诗三份读”，用声音去读诗，去还原诗歌的本色，让学生在诵读的过程中感知诗词的曼妙多姿，读出诗词的韵味和情味，体会声韵背后涌动的真情，做到“披文入情”。
二、揣摩语言，领悟匠心
品味、揣摩语言是诗词鉴赏的重点。古诗词语言凝练、意蕴丰富，一词一句包含着作者的匠心独运。那些独特的动词、形容词、数量词、副词、拟声词、叠词等，需要学生反复的揣摩、推敲、比较。在鉴赏中，学生在诵读的基础上，抓住这些关键词，分析手法，构建情境，领悟不同作者的风格——清新、绚丽、幽默、深沉、新颖、简洁……探究词句背后的内涵。
在《望庐山瀑布》一首诗的教学中，学生自由诵读，真心感知。天才诗人李白将自己的丰富想象和满腹丘壑灌注全诗，让这首诗呈现出典型的浪漫主义风格。题目中作者着一“望”字，意思就是远眺、远看。你最喜欢哪句诗呢？面对这个问题，学生纷纷举手。有的说：我最喜欢第一句，太阳照在香炉峰上，山峰上升腾起紫色的烟雾。作者观察非常仔细，用一个“生”字，化动为静，给人仙境一般的感受，开篇不凡。有的说：“遥看瀑布挂前川”这句非常好，一个“遥看”呼应了题目，而“挂”则为悬挂，写出瀑布如一条大河般悬挂在山前，气势雄伟。还有的说：后两句自成一体，是千古佳句。湍急的瀑布从山上一泻千里，犹如降临到人间的银河，引发丰富的想象。全诗观察细致入微，写景有序，情感饱满，不愧被大家评为上乘之作。
字字珠玑，句句箴言，学生在古典诗词词句的鉴赏中，找到了解读文字真谛的途径，发挥想象力，在头脑中勾画出生动的画面和动人的场景，与作者倾心对话。
三、知人论世，体味情感
“情动于中而行于言”，情感是诗词的生命，是作品的核心，是彰显作者彼时心境、遭遇、观点的最好证明。为了让学生能准确把握作品的情感美，充分了解作者在特定背景下的作品，教师应重视对作者及其经历的讲解，将其变成生动的小故事，说给学生听。同时，我也引导学生体味诸多作品中的思乡之情、离别之情、爱国之情、喜悦之情等，丰富学生的情感体验，与作者产生共鸣。
在《闻官军收河南河北》一首诗的教学中，为了让学生理解杜甫生平的这第一首“快诗”，我借助课件将其《春望》一诗与此做了对比赏析。杜甫生逢乱世，亲历了大唐气象的衰败，心怀天下的他怎不痛惜、感叹、伤悲？加之他本人怀才不遇、生活窘困，他的诗歌中情感的分量要比别人更重。全诗一开篇就用一“忽”字写出了初听收复消息的感受——悲喜交加，后边则用“漫卷”和“喜欲狂”来直接描写自己的心情，直至“放歌、纵酒”，甚至制定好还乡路线……全诗蓬勃而出的爱国情感让人为之动容。学生们边读边揣摩，抓住关键词并联系其经历理解作者的情感，做到了由表及里、由浅入深。再看他的《春望》又是字字血淚，在比较中更能体味作者彼时彼刻的狂喜心情。全诗一改过去沉郁顿挫之风，流露出轻松、爽朗的气概，打动了学生的心。
文学作品赏析，本身就是心灵的交融和情感的交流。当学生理解作者在何地何时产生的何种情感之时，他们也就提升了自己的人生认识，开拓了自己的视野，可谓一举多得。
总之，古典詩词兼具音乐美、绘画美、情感美和生命美，是进行审美教育的有效素材。在小学语文教学中，我从尊重学生需求的角度入手，丰富教学形式，激发学生兴趣，重视诵读、比较和体验，让学生在动人的情境中，尽情地想象、大胆地猜想、不断地提高，尽享古典诗词的独特味道，丰盈学生的心灵，充实他们的精神世界。
【参考文献】
【1】王丽萍.小学语文“古典诗词鉴赏”教学初探【J】.求知导刊，2016（03）
【2】赵崇辉.如何培养学生诗词鉴赏的能力【J】.小学教学参考，2016（18）
【3】龚晓云，成镜深.小学古诗词诵读教学法初探【J】.读与写（教育教学刊），2010（04）