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一、“源泉曲”──培养兴趣促进学生全面发展
发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。同样，数学课程标准在总体目标的“情感与态度”中要求达到：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。因此，在数学课堂教学中如何培养学生学习的兴趣，促进学生全面发展。我以为可以从以下几个方面进行探究。
1.故事唤趣
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”这正是教学的本质所在。由于小学生年龄小，最爱听故事，给孩子们讲一讲有趣的故事，可以唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
2.游戏调趣
根据数学学科特点和小学生新奇好胜的思维特点，可以把他们喜欢做游戏的兴趣有效地迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而调动他们对学习的兴趣。
3.设疑激趣
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
4.探索延趣
在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以延长学生对学习的兴趣，变“老师教我学”为“我要继续学”。
从以上几个方面我们可以看出，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，只要学生对学习有积极的兴趣，就能有效地激发大脑组织的功能，从而使学生对学习材料的反映也最清晰，思维活动最积极、最有效，学习就能取得事半功倍的效果。
二、“媒介曲”──创设情境推动学生持续发展
《义务教育数学教学指导意见》（讨论稿）指出：“数学教学要充分考虑学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。” 由于创设情境，可以营造课堂氛围，架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁；还可以使学生在积极的参与、体验和已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。因此，创设与课堂教学相适应的各种情境，是优化数学课堂教学、推动学生持续发展极其重要的媒介。
1.图像情境
小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述都非常感兴趣，思维很容易被激活。苏霍姆林斯基也曾指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”由此可见，这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。所有这一切必将促使学生积极进行思维活动。
2.问题情境
问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，这样学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。
3.活动情境
实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己，不断地创造自己。
4.生活情境
数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展教学情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。这样的情境自然就把学生的学习带入了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。
至此，我们可以看到，创设教学情境，不仅可以使学生掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。营造教学情境是为优化课堂教学服务的，是手段，是桥梁，是媒介。只要我们在课堂教学中把握好时机，适时适当地创设情境就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。
三、“保障曲”──加深体验实现学生和谐发展
1.体验数学的实际应用价值
注重应用意识和实践能力的培养，是当前课程改革的要点之一。小学数学教学，不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生了解知识的来源和用途。培养学生的应用意识和实践能力就是要让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决问题的探索过程中应用数学。根据一年级学生的年龄特点、心理特征、知识结构，在教学时可以采用寻找身边的数、收集整理数据、模拟生活情景、绘画等方式，培养学生的应用意识和实践能力。
2.让学生不断获得成功体验
成功感是学生完成某项学习任务后产生的自我满足、积极而愉快的情绪状态。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发强烈的求知欲。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”
综上所述，在课堂教学中把兴趣、情境和体验这三者进行优化组合，可以切实提高我们的教学实效，促进学生高效发展。这正如《数学课程标准》在教学建议中所要求的：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”
发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。同样，数学课程标准在总体目标的“情感与态度”中要求达到：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。因此，在数学课堂教学中如何培养学生学习的兴趣，促进学生全面发展。我以为可以从以下几个方面进行探究。
1.故事唤趣
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”这正是教学的本质所在。由于小学生年龄小，最爱听故事，给孩子们讲一讲有趣的故事，可以唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
2.游戏调趣
根据数学学科特点和小学生新奇好胜的思维特点，可以把他们喜欢做游戏的兴趣有效地迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而调动他们对学习的兴趣。
3.设疑激趣
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
4.探索延趣
在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以延长学生对学习的兴趣，变“老师教我学”为“我要继续学”。
从以上几个方面我们可以看出，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，只要学生对学习有积极的兴趣，就能有效地激发大脑组织的功能，从而使学生对学习材料的反映也最清晰，思维活动最积极、最有效，学习就能取得事半功倍的效果。
二、“媒介曲”──创设情境推动学生持续发展
《义务教育数学教学指导意见》（讨论稿）指出：“数学教学要充分考虑学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。” 由于创设情境，可以营造课堂氛围，架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁；还可以使学生在积极的参与、体验和已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。因此，创设与课堂教学相适应的各种情境，是优化数学课堂教学、推动学生持续发展极其重要的媒介。
1.图像情境
小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述都非常感兴趣，思维很容易被激活。苏霍姆林斯基也曾指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”由此可见，这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。所有这一切必将促使学生积极进行思维活动。
2.问题情境
问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，这样学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。
3.活动情境
实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己，不断地创造自己。
4.生活情境
数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展教学情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。这样的情境自然就把学生的学习带入了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。
至此，我们可以看到，创设教学情境，不仅可以使学生掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。营造教学情境是为优化课堂教学服务的，是手段，是桥梁，是媒介。只要我们在课堂教学中把握好时机，适时适当地创设情境就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。
三、“保障曲”──加深体验实现学生和谐发展
1.体验数学的实际应用价值
注重应用意识和实践能力的培养，是当前课程改革的要点之一。小学数学教学，不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生了解知识的来源和用途。培养学生的应用意识和实践能力就是要让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决问题的探索过程中应用数学。根据一年级学生的年龄特点、心理特征、知识结构，在教学时可以采用寻找身边的数、收集整理数据、模拟生活情景、绘画等方式，培养学生的应用意识和实践能力。
2.让学生不断获得成功体验
成功感是学生完成某项学习任务后产生的自我满足、积极而愉快的情绪状态。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发强烈的求知欲。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”
综上所述，在课堂教学中把兴趣、情境和体验这三者进行优化组合，可以切实提高我们的教学实效，促进学生高效发展。这正如《数学课程标准》在教学建议中所要求的：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”