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【摘要】在教学过程中，不但在学习略读课文时应让学生成为学习的主人，而且在整个语文教学中都要遵循以学生为主体的指导思想。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展，从而达到素质教育的最终目的，为未来社会培养富有创新能力的高素质人才。
【关键词】学生；学习主人；略读课；观点
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
陶行知说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”新课标提出“自主、合作、探究”的学习理念，就是针对我们教师课堂上的喧宾夺主、越俎代庖、包办代替和请君入瓮的做法提出来的。所以教师的观念必须要改变，应通过翻越传统传授知识为中心的樊篱而潜身躬行的领域，把目光投注到学生个性发展的主板上，在课堂上要让学生成为学习的主人。下面我将就阅读教学中的略读课文谈谈我是怎样引领学生当好学习的主人的。
一、略读课文编排的意义
在现行的初中语文教材中，教材编排要么按内容为专题板块，要么按体裁为一专题板块。而且每一单元都是精读课文和略读课文相结合，且各占半壁江山。我认为：略读课文是精读课文的延续，学生在精读课上学到的知识和能力也应当通过略读课得到实践并加以巩固和提高。教材中安排略读课，目的是供学生自读和自测，以培养和检验学生的阅读能力。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”古人也说：“授之鱼，不如授之以渔。”于漪老师也主张“教”不能统治“学”，而应启发学生“学”。她还认为语文教学应该把立足点由“从教出发”转换到“从学出发”，使学生真正成为学习的主人。事实证明，我们教师放心地把课堂还给学生，教给学生方法，让他们自主、合作、探究地学习，使学生真正学会学习。而略读课文的教学无疑会有效促使这种立足点的转换。
二、行之有效的几种略读课文的教法
教无定法，方法是人想出来的，而不同个性的人，自然会对教学方法的选用产生不同的见解。但是，教师要根据自己的具体情况选择应用，到底什么样的教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。我在略读课的教学中，很注意教学方法的改进。从教近三十年来，我一直致力于教学经验的积累，从不忽视略读课文的教学。在日常的教学中，借鉴他人的宝贵经验，努力探索，总结出几种行之有效的略读课文教学方法。
（一）随学随测法
有些略读课文较为简单，浅显易懂，文中的知识学生基本能独立理解掌握。这类课文可由学生自读后，老师直接以试卷的形式测试学生，也可让程度较好的学生拟题来测试。此外，课文后面的研讨与练习也能较好地反映自学效果，可安排学生看书解题，这样也可达到让学生把讲读课上所学的知识转化为能力的目的。我在上《夏感》一文时就采用此法，先是安排学生进行自读，在这期间，我将印好的自测题发下，自测题内容包括给生字正音、课题分析和思考题三种类型。重点测试的思考题，包括课后研讨与练习的全部习题。题目不难，容量适中，一课时就能收到较好的教学效果，学生的知识和能力均得到了提高。
（二）答疑解难法
有些内容知识生僻难懂，学生对时代和写作背景很陌生。对于这样的课文，可采用答疑解难法，即由学生看了课文后质疑，教师在课堂上集中答疑解难。在教《信客》一文时，我就采用了此法。由学生自读课文后提出问题。我就此答疑。先介绍写作背景，让学生了解作者写作时的心情，再联系背景深入理解作者的意图，最后学生能较准确地说出作者在写信客之前，为什么先写一个老信客，也很容易理解了为什么信客留下遗愿，死后要与老信客葬在一起。《桥之美》也可以采用此教法。因为这是一篇小品文，学生自读后难以理解有些抒情佳句的意思，当然会提出疑问，教师应集中解答。诸如此类的还有《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》等，通过质疑，学生结合世界历史，了解相关内容后，质疑解答，学生对雨果就有了深刻了解，难点自然就迎刃而解了。
（三）反复诵读法
有的自读课文抒情味浓，如诗歌和抒情散文等，可采用朗读法。先由朗读水平高的学生有感情朗读，再让学生分段朗读。反复朗读既可以让学生掌握朗读技巧，提高朗读水平，也可以使学生通过朗读理解文章内容，与作者产生感情上的共鸣。如《金色花》、《荷叶》和《秋天》等文章即可采用此法。
不少文言文自读课也宜采用反复诵读法，比如《山市》，作为自读课文，它有一定的难度，但难度不是在思想内容上，而是语言文字方面。学生觉得很多词语生疏费解，好在课文的自读提示较为精当，注释又极为详细，这就为学生的自读提供了较充分的条件。教师可在文字正音之后，依着“书读百遍，其义自见”的要诀，用一个课时让学生反复诵读全文。可先由老师范读，领读，而后学生个别朗读，再后学生齐读，最后学生借助工具书和注释自由朗读。这样一节课即可以对本文的思想内容有较深认识，而后再用一课时对重点词法和疑难语句进行点拨，学生会对课文的理解更加透彻。可见，上好一些自读课，诵读是关键，教师就可以以读代讲，化难为易了。
（四）比较阅读法
对于与精读课文有相似之处的略读课文，宜采用比较阅读法，让学生探究异同。精读的课文是用什么方法来理解的，略读课文就可按照什么方法来理解，这样更能够培养学生自主阅读的能力，能够学以致用，温故知新。如《夏感》与同一单元的《春》和《济南的冬天》有相似之处，这三篇文章都抓住了景物的特征。又如《台阶》和《背影》同是写父爱的文章，在命题立意，组织材料方面，一个抓住“台阶”，一个抓住“背影”，可比较的内容较多，可采用比较阅读法来学习，更能使学生全面理解课文。有些自读课文课后练习中有课外文章，也可进行比较阅读。
除了上述几种方法外，启发讨论法、读写结合法、文学赏析法和练习处理法也是上好略读课的好方法。不管运用哪种方法，都要综合考虑教师、学生和课文本身的情况，要因情况而异，采用恰当的方法。有时一篇文章可采用多种教法。
总之，不但在学习略读课文时应让学生成为学习的主人，而且在整个语文教学中都要遵循以学生为主体的指导思想。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展，从而达到素质教育的最终目的，为未来社会培养富有创新能力的高素质人才。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】学生；学习主人；略读课；观点
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
陶行知说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”新课标提出“自主、合作、探究”的学习理念，就是针对我们教师课堂上的喧宾夺主、越俎代庖、包办代替和请君入瓮的做法提出来的。所以教师的观念必须要改变，应通过翻越传统传授知识为中心的樊篱而潜身躬行的领域，把目光投注到学生个性发展的主板上，在课堂上要让学生成为学习的主人。下面我将就阅读教学中的略读课文谈谈我是怎样引领学生当好学习的主人的。
一、略读课文编排的意义
在现行的初中语文教材中，教材编排要么按内容为专题板块，要么按体裁为一专题板块。而且每一单元都是精读课文和略读课文相结合，且各占半壁江山。我认为：略读课文是精读课文的延续，学生在精读课上学到的知识和能力也应当通过略读课得到实践并加以巩固和提高。教材中安排略读课，目的是供学生自读和自测，以培养和检验学生的阅读能力。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”古人也说：“授之鱼，不如授之以渔。”于漪老师也主张“教”不能统治“学”，而应启发学生“学”。她还认为语文教学应该把立足点由“从教出发”转换到“从学出发”，使学生真正成为学习的主人。事实证明，我们教师放心地把课堂还给学生，教给学生方法，让他们自主、合作、探究地学习，使学生真正学会学习。而略读课文的教学无疑会有效促使这种立足点的转换。
二、行之有效的几种略读课文的教法
教无定法，方法是人想出来的，而不同个性的人，自然会对教学方法的选用产生不同的见解。但是，教师要根据自己的具体情况选择应用，到底什么样的教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。我在略读课的教学中，很注意教学方法的改进。从教近三十年来，我一直致力于教学经验的积累，从不忽视略读课文的教学。在日常的教学中，借鉴他人的宝贵经验，努力探索，总结出几种行之有效的略读课文教学方法。
（一）随学随测法
有些略读课文较为简单，浅显易懂，文中的知识学生基本能独立理解掌握。这类课文可由学生自读后，老师直接以试卷的形式测试学生，也可让程度较好的学生拟题来测试。此外，课文后面的研讨与练习也能较好地反映自学效果，可安排学生看书解题，这样也可达到让学生把讲读课上所学的知识转化为能力的目的。我在上《夏感》一文时就采用此法，先是安排学生进行自读，在这期间，我将印好的自测题发下，自测题内容包括给生字正音、课题分析和思考题三种类型。重点测试的思考题，包括课后研讨与练习的全部习题。题目不难，容量适中，一课时就能收到较好的教学效果，学生的知识和能力均得到了提高。
（二）答疑解难法
有些内容知识生僻难懂，学生对时代和写作背景很陌生。对于这样的课文，可采用答疑解难法，即由学生看了课文后质疑，教师在课堂上集中答疑解难。在教《信客》一文时，我就采用了此法。由学生自读课文后提出问题。我就此答疑。先介绍写作背景，让学生了解作者写作时的心情，再联系背景深入理解作者的意图，最后学生能较准确地说出作者在写信客之前，为什么先写一个老信客，也很容易理解了为什么信客留下遗愿，死后要与老信客葬在一起。《桥之美》也可以采用此教法。因为这是一篇小品文，学生自读后难以理解有些抒情佳句的意思，当然会提出疑问，教师应集中解答。诸如此类的还有《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》等，通过质疑，学生结合世界历史，了解相关内容后，质疑解答，学生对雨果就有了深刻了解，难点自然就迎刃而解了。
（三）反复诵读法
有的自读课文抒情味浓，如诗歌和抒情散文等，可采用朗读法。先由朗读水平高的学生有感情朗读，再让学生分段朗读。反复朗读既可以让学生掌握朗读技巧，提高朗读水平，也可以使学生通过朗读理解文章内容，与作者产生感情上的共鸣。如《金色花》、《荷叶》和《秋天》等文章即可采用此法。
不少文言文自读课也宜采用反复诵读法，比如《山市》，作为自读课文，它有一定的难度，但难度不是在思想内容上，而是语言文字方面。学生觉得很多词语生疏费解，好在课文的自读提示较为精当，注释又极为详细，这就为学生的自读提供了较充分的条件。教师可在文字正音之后，依着“书读百遍，其义自见”的要诀，用一个课时让学生反复诵读全文。可先由老师范读，领读，而后学生个别朗读，再后学生齐读，最后学生借助工具书和注释自由朗读。这样一节课即可以对本文的思想内容有较深认识，而后再用一课时对重点词法和疑难语句进行点拨，学生会对课文的理解更加透彻。可见，上好一些自读课，诵读是关键，教师就可以以读代讲，化难为易了。
（四）比较阅读法
对于与精读课文有相似之处的略读课文，宜采用比较阅读法，让学生探究异同。精读的课文是用什么方法来理解的，略读课文就可按照什么方法来理解，这样更能够培养学生自主阅读的能力，能够学以致用，温故知新。如《夏感》与同一单元的《春》和《济南的冬天》有相似之处，这三篇文章都抓住了景物的特征。又如《台阶》和《背影》同是写父爱的文章，在命题立意，组织材料方面，一个抓住“台阶”，一个抓住“背影”，可比较的内容较多，可采用比较阅读法来学习，更能使学生全面理解课文。有些自读课文课后练习中有课外文章，也可进行比较阅读。
除了上述几种方法外，启发讨论法、读写结合法、文学赏析法和练习处理法也是上好略读课的好方法。不管运用哪种方法，都要综合考虑教师、学生和课文本身的情况，要因情况而异，采用恰当的方法。有时一篇文章可采用多种教法。
总之，不但在学习略读课文时应让学生成为学习的主人，而且在整个语文教学中都要遵循以学生为主体的指导思想。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展，从而达到素质教育的最终目的，为未来社会培养富有创新能力的高素质人才。
（责任编辑：龙大为）