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【摘要】初中语文新课标明确提出要实现初中语文工具性与人文性的统一，工具性即语文学科的交际能力、应用能力，而人文性则要求真正实践语文学科的文化功能，提高学生的人文素养，延伸出学科特色。笔者认为，要想实现初中语文工具性与人文性的统一，必须要充分打造开放性的教学课堂，让学生在丰富有趣、轻松愉悦的语文课堂中激活思维、提升素养、提高综合能力。
【关键词】 初中语文；开放性课堂；途径
【中图分类号】G624 【文献标识码】A
现阶段，尽管关于初中语文学科改革的呼吁声一浪高于一浪，但是改革的收效甚微，初中语文教学现状依旧存在着诸多不尽如人意的地方，这些问题主要体现在：一是学生在课堂上的积极性不高，尽管我们一直呼吁学生在课堂上的主动性，但是往往还是传统的教师“灌输式”的教育方式，学生被动接受知识点；二是学科特色没有充分展现出来，初中语文学科作为一门人文学科，目标是让学生通过学习，提高语文素养，提高综合能力，这一综合能力包括文字表达能力、运用能力，运用所学知识解决问题的能力等等，但是目前来说，很多学生这方面的能力还是很欠缺的。究其原因，也在于教师与学生都将目光紧紧锁定在考试，一切从应试教育的角度出发，忽略了语文学科自身的特色；三是教师在课堂上的引导性不够，依旧是传统的死板的教学方式，教师一般就是按部就班，按照教材内容生搬硬套，不作任何创新，这也是初中语文教学失去活力与特色的主要原因，教师创造性的引导方式就像山间的溪水，只有源源不断地创新，才能细水长流，才能不断激发学生对于学习语文的兴趣和积极性。结合自身的教学实践经历，我认为打造开放性的语文课堂，才能真正为学生营建出自由的“语文天地”，徜徉于快乐的“希望之田”，于是我作了如下探究：
一、以课堂为阵地，充分挖掘学科特色
语文学科集工具性与人文性于一体，课堂作为学生学习知识的主阵地，教师在教学过程中，应该以教材为基础，以课堂为阵地，充分挖掘学科特色，在课堂上，可以多采用引导方式，多提一些耐人寻味的开放性问题，激发学生的语文思维。
比如在学习《桃花源记》一课时，笔者首先运用多媒体设备播放了一张图片，图片上是一幅美妙的风景，有一片漂亮的桃花源，有一条潺潺流动的小河，河边是老人和小孩在柳树下嬉戏，有村妇快乐地洗衣。我让学生们谈一谈看到这幅图片的感受。学生们积极站起来回答，有的说：“这样的风景很漂亮，只有在古代有，现代版的田园风景里到处是柏油马路和商业街。”还有的同学说：“这样的风景让我们向往，如果可以偶尔体验这样的景致，该有多好。”学生的回答都很精彩，于是我接着引导：“你们说得真好，今天我们就学习一下世外桃源的美景，请同学们打开课本……”通过这样的开放性的课前悬念铺设，有助于调动学生的好奇心和积极性，让学生在学习文言文的时候，不会感觉过于晦涩、吃力。
例如在学习朱自清的经典名作《背影》后，我提出了一个问题：“请同学们说出自己的亲人，某个让你感动的瞬间，联想朱自清的《背影》，请你们也抓住一个细节来谈谈。”学生们立刻开动脑筋，有的说：“不经意间，父亲额头的几条皱纹、鬓角出现的几根银发，让我感受到父亲在老去，我要倍加珍惜这份父爱。”有的说：“每天早上醒来，听到母亲在厨房做早餐的声音，这样一个细节让我感受到母爱温暖的存在。”讨论着，我看到学生们的眼睛都有些湿润了，最后我布置课后作文题目：选一个角度，从侧面表达出你对亲情的感悟。学生们都交出了很优秀的作品。
以课堂为契机，教师应该多提一些个性化的开放性的问题，有助于引导学生积极思考，积极观察生活。
二、以实践为抓手，充分引导课外语文
传统的语文课堂都是“灌输”与“被动”的关系，教师吃力地结合考试要求，将所有要考到的知识点全部灌输给学生，让学生理解并记忆，而学生则往往被动接收知识点，教学成果往往并不令人满意。而笔者认为，语文素养、语文综合能力的提高不仅仅是课堂那四十分钟，更重要的在于“功在平日”，教师应该以实践为抓手，充分引导课外语文，让学生走出课堂，提升视野，才能真正实践语文学科工具性与人文性的统一。
比如有一次，我布置了一个作文题目：关爱老人。学生们课后纷纷翻阅相关的作文集，交上的作文都是人云亦云，没有切身的体会，更不用说创造性了。于是我利用周末的时间，带领学生们来到附近的养老院，在那里，学生们开阔了见识，与养老院的老人们友好地交谈，有的学生甚至积极地帮他们做一些力所能及的事情，比如打扫卫生，帮老人晒被子等等，通过这样的课外语文实践的方式，学生们对于“关爱老人”这样的主题有了切身的领悟，有的学生甚至开拓了思维，从关爱自己的长辈，上升到关爱社会上的老人，提出孔子的名言“老吾老以及人之老”的作文主旨。这种课堂语文实践的形式，让我有些惊讶于学生的思考能力和思维能力，也鼓励我要多开拓课外语文活动。
此外，打造开放性的语文课堂教学实践，需要营建良好的师生关系，“师者，所以传道受业解惑也。”笔者认为，教师与学生之间应该形成亦师亦友的关系，才能为开放性语文课堂注入源头和活力，才能真正走进学生的内心世界，了解学生的所思、所想，与他们积极交流、沟通，亦师亦友的师生关系也是打造开放性课堂的纽带，有助于学生在轻松、愉悦的氛围中“言无不尽”，感受思维在语文课堂上的自由。
总之，初中语文课堂要想真正实践新课标提出的工具性与人文性的统一，必须要充分利用课堂主阵地，挖掘学科特色，引导学生的思维，以教材为基础，激活学生的思维和想象力，其次，语文学科不应该仅仅局限于语文课堂，而是应该积极走出课堂，收获课外语文带来的学科乐趣，运用所学知识，延伸课外践行从而提高学生的人综合能力。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】 初中语文；开放性课堂；途径
【中图分类号】G624 【文献标识码】A
现阶段，尽管关于初中语文学科改革的呼吁声一浪高于一浪，但是改革的收效甚微，初中语文教学现状依旧存在着诸多不尽如人意的地方，这些问题主要体现在：一是学生在课堂上的积极性不高，尽管我们一直呼吁学生在课堂上的主动性，但是往往还是传统的教师“灌输式”的教育方式，学生被动接受知识点；二是学科特色没有充分展现出来，初中语文学科作为一门人文学科，目标是让学生通过学习，提高语文素养，提高综合能力，这一综合能力包括文字表达能力、运用能力，运用所学知识解决问题的能力等等，但是目前来说，很多学生这方面的能力还是很欠缺的。究其原因，也在于教师与学生都将目光紧紧锁定在考试，一切从应试教育的角度出发，忽略了语文学科自身的特色；三是教师在课堂上的引导性不够，依旧是传统的死板的教学方式，教师一般就是按部就班，按照教材内容生搬硬套，不作任何创新，这也是初中语文教学失去活力与特色的主要原因，教师创造性的引导方式就像山间的溪水，只有源源不断地创新，才能细水长流，才能不断激发学生对于学习语文的兴趣和积极性。结合自身的教学实践经历，我认为打造开放性的语文课堂，才能真正为学生营建出自由的“语文天地”，徜徉于快乐的“希望之田”，于是我作了如下探究：
一、以课堂为阵地，充分挖掘学科特色
语文学科集工具性与人文性于一体，课堂作为学生学习知识的主阵地，教师在教学过程中，应该以教材为基础，以课堂为阵地，充分挖掘学科特色，在课堂上，可以多采用引导方式，多提一些耐人寻味的开放性问题，激发学生的语文思维。
比如在学习《桃花源记》一课时，笔者首先运用多媒体设备播放了一张图片，图片上是一幅美妙的风景，有一片漂亮的桃花源，有一条潺潺流动的小河，河边是老人和小孩在柳树下嬉戏，有村妇快乐地洗衣。我让学生们谈一谈看到这幅图片的感受。学生们积极站起来回答，有的说：“这样的风景很漂亮，只有在古代有，现代版的田园风景里到处是柏油马路和商业街。”还有的同学说：“这样的风景让我们向往，如果可以偶尔体验这样的景致，该有多好。”学生的回答都很精彩，于是我接着引导：“你们说得真好，今天我们就学习一下世外桃源的美景，请同学们打开课本……”通过这样的开放性的课前悬念铺设，有助于调动学生的好奇心和积极性，让学生在学习文言文的时候，不会感觉过于晦涩、吃力。
例如在学习朱自清的经典名作《背影》后，我提出了一个问题：“请同学们说出自己的亲人，某个让你感动的瞬间，联想朱自清的《背影》，请你们也抓住一个细节来谈谈。”学生们立刻开动脑筋，有的说：“不经意间，父亲额头的几条皱纹、鬓角出现的几根银发，让我感受到父亲在老去，我要倍加珍惜这份父爱。”有的说：“每天早上醒来，听到母亲在厨房做早餐的声音，这样一个细节让我感受到母爱温暖的存在。”讨论着，我看到学生们的眼睛都有些湿润了，最后我布置课后作文题目：选一个角度，从侧面表达出你对亲情的感悟。学生们都交出了很优秀的作品。
以课堂为契机，教师应该多提一些个性化的开放性的问题，有助于引导学生积极思考，积极观察生活。
二、以实践为抓手，充分引导课外语文
传统的语文课堂都是“灌输”与“被动”的关系，教师吃力地结合考试要求，将所有要考到的知识点全部灌输给学生，让学生理解并记忆，而学生则往往被动接收知识点，教学成果往往并不令人满意。而笔者认为，语文素养、语文综合能力的提高不仅仅是课堂那四十分钟，更重要的在于“功在平日”，教师应该以实践为抓手，充分引导课外语文，让学生走出课堂，提升视野，才能真正实践语文学科工具性与人文性的统一。
比如有一次，我布置了一个作文题目：关爱老人。学生们课后纷纷翻阅相关的作文集，交上的作文都是人云亦云，没有切身的体会，更不用说创造性了。于是我利用周末的时间，带领学生们来到附近的养老院，在那里，学生们开阔了见识，与养老院的老人们友好地交谈，有的学生甚至积极地帮他们做一些力所能及的事情，比如打扫卫生，帮老人晒被子等等，通过这样的课外语文实践的方式，学生们对于“关爱老人”这样的主题有了切身的领悟，有的学生甚至开拓了思维，从关爱自己的长辈，上升到关爱社会上的老人，提出孔子的名言“老吾老以及人之老”的作文主旨。这种课堂语文实践的形式，让我有些惊讶于学生的思考能力和思维能力，也鼓励我要多开拓课外语文活动。
此外，打造开放性的语文课堂教学实践，需要营建良好的师生关系，“师者，所以传道受业解惑也。”笔者认为，教师与学生之间应该形成亦师亦友的关系，才能为开放性语文课堂注入源头和活力，才能真正走进学生的内心世界，了解学生的所思、所想，与他们积极交流、沟通，亦师亦友的师生关系也是打造开放性课堂的纽带，有助于学生在轻松、愉悦的氛围中“言无不尽”，感受思维在语文课堂上的自由。
总之，初中语文课堂要想真正实践新课标提出的工具性与人文性的统一，必须要充分利用课堂主阵地，挖掘学科特色，引导学生的思维，以教材为基础，激活学生的思维和想象力，其次，语文学科不应该仅仅局限于语文课堂，而是应该积极走出课堂，收获课外语文带来的学科乐趣，运用所学知识，延伸课外践行从而提高学生的人综合能力。
（责任编辑：刘宝瑞）