论文部分内容阅读
【摘要】 英语作文体现的是学生对英语知识的综合运用能力，教师必须精心设计，引导学生主动参与，通过师生间积极的相互促进，提高学生分析能力，语言组织能力和表达能力。
【关键词】高中英语作文教学;教师理念;问卷调查;写作教学策略
【作者简介】刘玺，甘肃省临夏县田家炳中学。
【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划课题，《农村高中英语写作课堂教学中无效教学行为的调查与研究》（课题立项号GS[2017]GHB0914）阶段性成果。
引言
新一轮的高中课程改革已全面展开，国家对素质教育的要求也不断提高，而在这种形势下，国家级重点扶贫县下的农村高中临夏县田家炳中学因为学生成长环境，教师教学的理念，方法落后等主客观因素的制约，我校的英语写作教学没有任何的起色，因此我们对全校25名英语教师进行了问卷调查，分析汇总英语写作教学中的不足，同时寻求适应我校英语写作的教学模式。以下是问卷调查汇总和改进措施的思考。
一、调查时间 2017年9月至10月
二、调查对象
我校高中三个年级，25名教师做了细致详实的问卷，得到了第一手资料。
三、调查的方法
教师问卷共有两大部分，包括选择题和问答题，内容涵盖教师现有教学技能，英语写作课堂教学和批阅方式，存在的问题和写作教学的建议等方面。
四、调查结论及现状分析
1.教师对英语写作的思想认识。调查显示我校96%的教师认识到了英语写作教学的重要性，但近半面的教师仅把写作教学的目的定位于应付高考。写作课程安排随意性较大，有46%的老师没有固定的写作课程，对所教学生的英语基础不了解。有近68%的老师认为，大部分的学生写作的积极性不高，34%的教师对写作教学有惧怕心理。
2.教师现有的写作教学方法。41%的教师往往把写作看作是应付考试的应急手段，高一高二不重视写作教学，88%的教师缺乏针对性的写作指导。到高三时，往往采用背句型，背范文等的方法进行死板记忆。虽然有80%的老师设计了写作课堂活动，但方法单一，教师给出要求，再讲授一些写作技巧，随后分析范文，学生仿写，双方花了时间，最终却收效甚微。
3.老师作文批阅情况反馈。教师写作批阅方法单一，52%的全批全改，然后在课堂上评讲，在作文批阅中将句式语法错误作为批阅重点，忽视了学生的写作过程指导。72%的教师两周一次英语课，周期太长，学生在批阅的整个过程当中没有参与度且不能及时巩固。
4.教师目前面临的困难和挑战。每次的英语写作考试，学生得分率较低，甚至有学生交白卷得零分。学生写作基础差，态度不端正。词汇量小等客观因素。教师教学理念陈旧，没有形成可推广的写作方法体系，老师们虽然普遍意识了到了这样的问题，但是由于缺乏自我研究能力和正规的指导，我校的英语写作教学仍然没有摆脱无效教学的恶性循环。
五、思考和对策
1.转变教师的态度和观念。（1）不能因学校的规定，高考的方向标而被动的教学生。作为老师首先要研究自己的学生，根据学生的基础、特点、能力来设计适合学生的写作教学。（2）坚持学习新的理论方法。我们要转变我教了十几年，我学不了了，变不了了这种停止不前的观念，必须深刻的认识到，只有老师不断的进取，才能感染到学生，才能点燃学生的激情。
2.构建高效的英语写作教学模式。注重写作课的过程教学。（1）创设有趣且贴近学生实际的写作任务，调动学生的写作动机。（2）将写作过程指导作为教学中心，采用头脑风暴小组讨论等方式，对选定的写作话题进行有效探究，使学生的被动接受任务变成主动参与，激發学生写作的热情。（3）帮助学生梳理构思，要点后，给学生留充分的时间，让他们独立写作。（4）作文初稿完成后，在课堂上先进行同桌互批，投影展示，集体修订等方式来修改初稿。内容包括句子结构，短语搭配，人称数的一致，单词拼写以及上下文逻辑关系，最后定稿。
3.有效批阅和评价。科学的批阅应该有学生的参与。教师要对不同层次的学生区别批阅，对于基础差，困难大的学生老师要进行面批，让学生不敢懈怠，规范书写，尽力去写。教师指出错误，讲解清楚后，让学生口头造类似的句子，不再犯类似的错误。在评价方面，教师以鼓舞的评语来肯定学生的进步，提出进一步的希望，使学生继续挖掘潜能，在课堂上展示学生的精美语句，优秀习作让大家借鉴。学生在体会成功的喜悦后会更热情地去完成下一篇写作。
4.阅读和语法教学中渗透写作教学。阅读对于写作有积极的影响，老师引导学生理解文章结构层次，写作技巧和词汇运用，从而吸收文中的精华。通过缩写，仿写摘要等方式达到阅读到写作的迁移。我们还应加强在语法课中的写作教学。因此，在语法教学中，应常抓、狠抓句子结构分析和翻译，由易到难做好层层巩固。
总之通过本次问卷调查，我们清楚地了解到我校目前英语写作的现状，也对我校的课堂教学改革提供了有用的信息和建议。虽然扭转我校英语写作教学的困局并非一朝一夕之力，但我们必须打破现状。我们要立足我校的实际，不断学习优化教师教学与学生学习的模式，避免无用之功，切实的提高英语写作教学的有效性。
参考文献：
[1]胡德刚.拓展英语写作思路的教学策略研究[J].中学外语教与学， G381，2013，6.
【关键词】高中英语作文教学;教师理念;问卷调查;写作教学策略
【作者简介】刘玺，甘肃省临夏县田家炳中学。
【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划课题，《农村高中英语写作课堂教学中无效教学行为的调查与研究》（课题立项号GS[2017]GHB0914）阶段性成果。
引言
新一轮的高中课程改革已全面展开，国家对素质教育的要求也不断提高，而在这种形势下，国家级重点扶贫县下的农村高中临夏县田家炳中学因为学生成长环境，教师教学的理念，方法落后等主客观因素的制约，我校的英语写作教学没有任何的起色，因此我们对全校25名英语教师进行了问卷调查，分析汇总英语写作教学中的不足，同时寻求适应我校英语写作的教学模式。以下是问卷调查汇总和改进措施的思考。
一、调查时间 2017年9月至10月
二、调查对象
我校高中三个年级，25名教师做了细致详实的问卷，得到了第一手资料。
三、调查的方法
教师问卷共有两大部分，包括选择题和问答题，内容涵盖教师现有教学技能，英语写作课堂教学和批阅方式，存在的问题和写作教学的建议等方面。
四、调查结论及现状分析
1.教师对英语写作的思想认识。调查显示我校96%的教师认识到了英语写作教学的重要性，但近半面的教师仅把写作教学的目的定位于应付高考。写作课程安排随意性较大，有46%的老师没有固定的写作课程，对所教学生的英语基础不了解。有近68%的老师认为，大部分的学生写作的积极性不高，34%的教师对写作教学有惧怕心理。
2.教师现有的写作教学方法。41%的教师往往把写作看作是应付考试的应急手段，高一高二不重视写作教学，88%的教师缺乏针对性的写作指导。到高三时，往往采用背句型，背范文等的方法进行死板记忆。虽然有80%的老师设计了写作课堂活动，但方法单一，教师给出要求，再讲授一些写作技巧，随后分析范文，学生仿写，双方花了时间，最终却收效甚微。
3.老师作文批阅情况反馈。教师写作批阅方法单一，52%的全批全改，然后在课堂上评讲，在作文批阅中将句式语法错误作为批阅重点，忽视了学生的写作过程指导。72%的教师两周一次英语课，周期太长，学生在批阅的整个过程当中没有参与度且不能及时巩固。
4.教师目前面临的困难和挑战。每次的英语写作考试，学生得分率较低，甚至有学生交白卷得零分。学生写作基础差，态度不端正。词汇量小等客观因素。教师教学理念陈旧，没有形成可推广的写作方法体系，老师们虽然普遍意识了到了这样的问题，但是由于缺乏自我研究能力和正规的指导，我校的英语写作教学仍然没有摆脱无效教学的恶性循环。
五、思考和对策
1.转变教师的态度和观念。（1）不能因学校的规定，高考的方向标而被动的教学生。作为老师首先要研究自己的学生，根据学生的基础、特点、能力来设计适合学生的写作教学。（2）坚持学习新的理论方法。我们要转变我教了十几年，我学不了了，变不了了这种停止不前的观念，必须深刻的认识到，只有老师不断的进取，才能感染到学生，才能点燃学生的激情。
2.构建高效的英语写作教学模式。注重写作课的过程教学。（1）创设有趣且贴近学生实际的写作任务，调动学生的写作动机。（2）将写作过程指导作为教学中心，采用头脑风暴小组讨论等方式，对选定的写作话题进行有效探究，使学生的被动接受任务变成主动参与，激發学生写作的热情。（3）帮助学生梳理构思，要点后，给学生留充分的时间，让他们独立写作。（4）作文初稿完成后，在课堂上先进行同桌互批，投影展示，集体修订等方式来修改初稿。内容包括句子结构，短语搭配，人称数的一致，单词拼写以及上下文逻辑关系，最后定稿。
3.有效批阅和评价。科学的批阅应该有学生的参与。教师要对不同层次的学生区别批阅，对于基础差，困难大的学生老师要进行面批，让学生不敢懈怠，规范书写，尽力去写。教师指出错误，讲解清楚后，让学生口头造类似的句子，不再犯类似的错误。在评价方面，教师以鼓舞的评语来肯定学生的进步，提出进一步的希望，使学生继续挖掘潜能，在课堂上展示学生的精美语句，优秀习作让大家借鉴。学生在体会成功的喜悦后会更热情地去完成下一篇写作。
4.阅读和语法教学中渗透写作教学。阅读对于写作有积极的影响，老师引导学生理解文章结构层次，写作技巧和词汇运用，从而吸收文中的精华。通过缩写，仿写摘要等方式达到阅读到写作的迁移。我们还应加强在语法课中的写作教学。因此，在语法教学中，应常抓、狠抓句子结构分析和翻译，由易到难做好层层巩固。
总之通过本次问卷调查，我们清楚地了解到我校目前英语写作的现状，也对我校的课堂教学改革提供了有用的信息和建议。虽然扭转我校英语写作教学的困局并非一朝一夕之力，但我们必须打破现状。我们要立足我校的实际，不断学习优化教师教学与学生学习的模式，避免无用之功，切实的提高英语写作教学的有效性。
参考文献：
[1]胡德刚.拓展英语写作思路的教学策略研究[J].中学外语教与学， G381，2013，6.