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随着课改的不断深入，对于育人的要求也在不断提高。新一期课改要求着力提高教学质量的同时，把立德树人落到实处，发展学生“核心素养”，培养学生社会责任感，创新精神及实践能力。这也就必然要求我们在课堂这个教育主阵地中不断创新，加以探索，在教学活动中具体落实课程目标。但如何根据宏观的课程目标来规划我们微观的英语课堂呢？如何实践教与学？以下是笔者一些课堂教学的尝试归纳，主要从课前，课中，课后来具体实施。
一、 课前明确目标，放手让学生自主学习
课前是课堂的热身阶段，热身活动安排得当，对于学习动力的激发起着不可小觑的作用。通过让学生课前预习，他们基本明白了课堂学习的内容，扫除了新课中的部分障碍，更容易在课堂上跟老师产生“共鸣”。通过自主阅读文本内容，培养了自主获取和处理信息的能力，这样能不断提高学生以阅读能力为核心的自学能力，而这种能力能让人受益终身。教师作为课堂的引领者，就要根据文本精心准备预学内容，指导预学。笔者以译林版初中英语八年级上unit8Natural disasters第一课时为例，这一课时是本单元的热身课，如果单纯简单地从字词角度去布置预习任务就容易让学生一味依靠教学材料去寻求，照搬标准答案而失去思考的机会，而如果从dangers around us的分类角度去布置预习任务，整合学习内容，既让学生熟悉了相关生词，语言点，又能让他们预习时考虑全面，保留了语篇结构的完整性，同时激发了他们对这一主题的学习兴趣和主观能动性。培养学生的这种思维习惯，从而自然而然地提高了他们的学习能力。在学习中产生的疑惑，留到课堂上或与同学，或与老师共同解决，这种对所学内容的欣赏或质疑，也有利培养学生的批判性思维。总之，课前预习是一种行之有效的学习方法，它能很大程度上提高学习效率，优化课堂。
二、课堂创设情境，在合作中学习，共同提高
课堂是学习的主战场，而教师这个指挥官指挥是否得当，是决定战果的关键所在。课改让大家明白，教学的核心在于教学生如何学习。因此课堂上的大部分时间放手让孩子自己去学，至于怎么学，教师作为课堂教学的主导者，要灵活设计与操作。教学情境的创设要合理，组织学习的呈现要清晰，巩固操练要有效，突破重难点时要进行变式训练等。在创设教学情境时，要遵循初中生的心理发展规律，一方面要激发学生的学习动机，另一方面要关注学生的情感体验，让学生乐学。还以前面提到的八上Unit8 Reading课时为例，我以讲自己旅行中地震逃生的经历的方式呈现，先描述了一些地震发生的情景，让他们猜，What happened？有了前一课时的铺垫，学生们都知道我遭遇了地震，然后问他们，What should I do？有了课前的预习思考，他们七嘴八舌地讲起来了，这时要求他们分组讨论，并把讨论结果请相关组员做个记录，最后汇报，小组之间比一下，此时孩子们的发言欲望高涨，各小组内说的说，写的写，而我则观察并参与，适时地帮助他们纠正一些错的语音或帮助他们尽可能表达的准确一点，而后面汇报时孩子们的回答也很精彩，keep calm， stay under something strong， run out of the building as soon as possible， ask for help等。在这个情境的创设过程中，学生们在讨论中乐分享，会表达，不知不觉地完成了本课时的文本学习任务。这在提高学生学习能力，实践能力，创新能力的同时，也让他们学会生存生活，学会做事做人，对学生以后适应社会也有所促进，这不正与当下发展学生的现代人的基本素养的要求相吻合吗？
三、课后积极复习，加强反思性学习
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，我们遗忘的规律是先快后慢，特别是新学内容在48小时内遗忘率高达72%，所以要强调课后及时复习，这样既节省复习时间又达到良好记忆的效果。而复习方式多样化可避免复习的枯燥，乏味，课后复习任务的布置可以采用填空，默写，词型转换，造句等复习相关字词，教师在检查复习任务的完成情况时，要善于引导学生从不同角度，用不同分析方法来理解复述相关文本内容，可灵活运用记者采访，演讲，情景剧等形式，尽可能动员多种感官的参与。反思是对自己的思维过程，思维结果进行再认知的过程。当代建构主义认为，在认知框架中，主体的自我反思是构成认识结构更新的一个必要条件。这就要求学生在学习中主动构建，不断反思，概括与抽象。因此作为教师的我们，每天都要安排学生总结反思当天的学习。可以指导学生翻阅当天所学内容，归纳知识要点，学会思维迁移，将新学知识与前面已学内容形成体系，以巩固记忆，同时引领学生質疑提问，教师必须及时予以回应与评价。我们要善于利用学生反思过程中发现的疑问，获得的启示等重要的课程资源，因势利导，进一步指导学生领悟知识，掌握方法，从而来不断提高学生自主学习的能力，真正实现减负高效。
教无定法，贵在得法。这里的方法是教法与学法的统一体，真正创新的课堂既是知识建构的过程，也是价值观念的自然渗透过程，既有合作学习，也有个性的展示。只有教师不断地进行研究与创新，才能促进师生共同进步，携手大步走进“素养时代”。
【作者简介】王玉，江苏省南通市通州区二甲中学。
一、 课前明确目标，放手让学生自主学习
课前是课堂的热身阶段，热身活动安排得当，对于学习动力的激发起着不可小觑的作用。通过让学生课前预习，他们基本明白了课堂学习的内容，扫除了新课中的部分障碍，更容易在课堂上跟老师产生“共鸣”。通过自主阅读文本内容，培养了自主获取和处理信息的能力，这样能不断提高学生以阅读能力为核心的自学能力，而这种能力能让人受益终身。教师作为课堂的引领者，就要根据文本精心准备预学内容，指导预学。笔者以译林版初中英语八年级上unit8Natural disasters第一课时为例，这一课时是本单元的热身课，如果单纯简单地从字词角度去布置预习任务就容易让学生一味依靠教学材料去寻求，照搬标准答案而失去思考的机会，而如果从dangers around us的分类角度去布置预习任务，整合学习内容，既让学生熟悉了相关生词，语言点，又能让他们预习时考虑全面，保留了语篇结构的完整性，同时激发了他们对这一主题的学习兴趣和主观能动性。培养学生的这种思维习惯，从而自然而然地提高了他们的学习能力。在学习中产生的疑惑，留到课堂上或与同学，或与老师共同解决，这种对所学内容的欣赏或质疑，也有利培养学生的批判性思维。总之，课前预习是一种行之有效的学习方法，它能很大程度上提高学习效率，优化课堂。
二、课堂创设情境，在合作中学习，共同提高
课堂是学习的主战场，而教师这个指挥官指挥是否得当，是决定战果的关键所在。课改让大家明白，教学的核心在于教学生如何学习。因此课堂上的大部分时间放手让孩子自己去学，至于怎么学，教师作为课堂教学的主导者，要灵活设计与操作。教学情境的创设要合理，组织学习的呈现要清晰，巩固操练要有效，突破重难点时要进行变式训练等。在创设教学情境时，要遵循初中生的心理发展规律，一方面要激发学生的学习动机，另一方面要关注学生的情感体验，让学生乐学。还以前面提到的八上Unit8 Reading课时为例，我以讲自己旅行中地震逃生的经历的方式呈现，先描述了一些地震发生的情景，让他们猜，What happened？有了前一课时的铺垫，学生们都知道我遭遇了地震，然后问他们，What should I do？有了课前的预习思考，他们七嘴八舌地讲起来了，这时要求他们分组讨论，并把讨论结果请相关组员做个记录，最后汇报，小组之间比一下，此时孩子们的发言欲望高涨，各小组内说的说，写的写，而我则观察并参与，适时地帮助他们纠正一些错的语音或帮助他们尽可能表达的准确一点，而后面汇报时孩子们的回答也很精彩，keep calm， stay under something strong， run out of the building as soon as possible， ask for help等。在这个情境的创设过程中，学生们在讨论中乐分享，会表达，不知不觉地完成了本课时的文本学习任务。这在提高学生学习能力，实践能力，创新能力的同时，也让他们学会生存生活，学会做事做人，对学生以后适应社会也有所促进，这不正与当下发展学生的现代人的基本素养的要求相吻合吗？
三、课后积极复习，加强反思性学习
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，我们遗忘的规律是先快后慢，特别是新学内容在48小时内遗忘率高达72%，所以要强调课后及时复习，这样既节省复习时间又达到良好记忆的效果。而复习方式多样化可避免复习的枯燥，乏味，课后复习任务的布置可以采用填空，默写，词型转换，造句等复习相关字词，教师在检查复习任务的完成情况时，要善于引导学生从不同角度，用不同分析方法来理解复述相关文本内容，可灵活运用记者采访，演讲，情景剧等形式，尽可能动员多种感官的参与。反思是对自己的思维过程，思维结果进行再认知的过程。当代建构主义认为，在认知框架中，主体的自我反思是构成认识结构更新的一个必要条件。这就要求学生在学习中主动构建，不断反思，概括与抽象。因此作为教师的我们，每天都要安排学生总结反思当天的学习。可以指导学生翻阅当天所学内容，归纳知识要点，学会思维迁移，将新学知识与前面已学内容形成体系，以巩固记忆，同时引领学生質疑提问，教师必须及时予以回应与评价。我们要善于利用学生反思过程中发现的疑问，获得的启示等重要的课程资源，因势利导，进一步指导学生领悟知识，掌握方法，从而来不断提高学生自主学习的能力，真正实现减负高效。
教无定法，贵在得法。这里的方法是教法与学法的统一体，真正创新的课堂既是知识建构的过程，也是价值观念的自然渗透过程，既有合作学习，也有个性的展示。只有教师不断地进行研究与创新，才能促进师生共同进步，携手大步走进“素养时代”。
【作者简介】王玉，江苏省南通市通州区二甲中学。