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教学片段：
师：同学们，还记得我们学过的一篇课文《珍珠泉》吗？那珍珠泉里有珍珠吗？为什么？
生：没有。是因为珍珠里喷出的水珠，像珍珠一样美。
师：今天，我们来读一读《同步阅读》中关于我们安徽的珍珠泉。这里的珍珠泉怎么样呢？
（生读题《寿县的珍珠泉》）
师：请你们自由读文章。读的时候，希望能找出好词、佳句，并说说你的理解。
生：边读边画。
师：读后，你感受到了什么？
生1：寿县的珍珠泉很美。
生2：这篇文章写得美。
师：现在能说说你们从文中找到了哪些好词、佳句吗？
生：每闻人声，则泉水涌，叫小涌，若咄之，泉弥甚。
师：你体会到了什么呢？
（生沉默不语）
师：前后左右的同学相互交流一下。
（生交头接耳小声议论后，纷纷举手。）
生1：我体会到了这句话的意思是每当听到人说话的声音，泉水就涌出来，人们小声议论，泉水就小涌，大声说话就大涌。
生2：我体会到了这里的泉水很神奇。
生3：这么神奇，我也想去大声呼喊，去感受一下泉水的神奇的美。
师：你们是怎么体会到的呢？能告诉老师吗？
生：读第二自然段中的“走进珍珠泉……让人觉得奇妙无比”。
师：从这些话中，你觉得哪些地方写得好？
生：“清澈见底、潺潺而下、晶莹剔透……”这些词语说明泉水明亮、清澈，非常美丽。
师：你能读读带有这些词语的句子，体会它的美吗？
生：个别朗读，师指名朗读。
师生评议后生再读。
师：文中还有哪些地方美？
生：“走进珍珠泉……音乐一样的声音”这句话把水泡比作串串珍珠，很形象，还有音乐一样的声音相伴，真是美丽又神奇！
生1：从“泉水清澈见底……注入东淝河”这句话中我体会到了泉水清的特点。这么清的泉水，沿着一条水道而下，真像一条水晶丝带。
生2：我真想去喝个痛快。
师：课文除了写珍珠泉神奇和美丽外，你还能读出哪些美？
生：文中的景美。
（生读“珍珠泉所在凤凰山……山涧多奇石泉源”）
师：你体会到了什么？
生：因为那里的景色美，所以许多游人来游览。
师：还有呢？
生：诗句美。诵读①明代诗句“清清灵脉发……珍珠不断头”；②明代名人佳句“山色共清致，泉声雅思”。
师：能不能说说你对诗句的理解？
生1：诗句写出了泉水晶亮清澈、涌流不绝。
生2：还有游人美。
师：为什么？
生：因为游人热爱大自然，因此写出了这么美的诗句。他们有一颗爱大自然的心，这不能不使我感受到了诗美、人更美。
师：这篇文章确实写得很美，那就请你们用强烈的赞美之情去放声朗读吧！
……
[点评]
本节课是我校吕薇老师执教的一节四年级学生课外阅读欣赏课。在这个教学片段里，教者思路清晰，抓住《寿县珍珠泉》的美，从以下五个方面引导学生去欣赏美。
一、引导点拨，注意美
教师的谈话导入，将课内学习的《珍珠泉》与本节课要阅读的《寿县珍珠泉》联系到一起，向学生暗示了这两篇文章的相似之处——美。这必然使学生注意到这篇文章哪儿美，将课内学习延伸到课外阅读，注意到了课内文本与课外文本的衔接。
二、自读文本，发现美
教师要求学生在自读文本时，边读边画好词佳句，学生在课内学习，已经知道了珍珠泉是如何的美，有哪些优美的词句或片段，在阅读这篇文章时定能找出优美的词句和片段来。所以，课堂上学生认真地读，迅速地找。找出描写景色优美的词、优美的句、精彩的片段等，体现了课内学习与课外阅读教学的一体化。
三、语言交流，说美
学生在读、画实践后，教师及时地要求学生读一读文中的好词佳句、精彩片段，并让学生交流，说一说自己是怎样体会到美的。这些体现了教师快速阅读文本的教学和学生读有所获的良好效果，同时看出学生“得法于课内，得益于课外”。
四、品析词句，体会美
教师注重了语言文字训练，引导学生进入文本，抓住文中优美的词句，去体会文中语句的美，透过文字的阅读进入文本的意境，从而更深切地感悟语言文字所表达美的情感。学生体会到了《寿县珍珠泉》一文用词美，语句描写美，诗美，那里的人美，八公山豆腐味美与水的神奇美之联系。
五、感情朗读，欣赏美
教学文本的主要手段是读，特别要对优美的句子、精彩片段乃至全篇进行诵读，要在读的基础上，弄清寿县珍珠泉是何等的美，体会作者赞美的情感。在这个环节里，教师引导学生用赞美的语气去朗读优美的语句，去体验优美的情感。学生在课堂上读出了文章意境美，悟出了诗人、游人、作者的情感美，从而很好地使学生在诵读训练中欣赏美。[?]
师：同学们，还记得我们学过的一篇课文《珍珠泉》吗？那珍珠泉里有珍珠吗？为什么？
生：没有。是因为珍珠里喷出的水珠，像珍珠一样美。
师：今天，我们来读一读《同步阅读》中关于我们安徽的珍珠泉。这里的珍珠泉怎么样呢？
（生读题《寿县的珍珠泉》）
师：请你们自由读文章。读的时候，希望能找出好词、佳句，并说说你的理解。
生：边读边画。
师：读后，你感受到了什么？
生1：寿县的珍珠泉很美。
生2：这篇文章写得美。
师：现在能说说你们从文中找到了哪些好词、佳句吗？
生：每闻人声，则泉水涌，叫小涌，若咄之，泉弥甚。
师：你体会到了什么呢？
（生沉默不语）
师：前后左右的同学相互交流一下。
（生交头接耳小声议论后，纷纷举手。）
生1：我体会到了这句话的意思是每当听到人说话的声音，泉水就涌出来，人们小声议论，泉水就小涌，大声说话就大涌。
生2：我体会到了这里的泉水很神奇。
生3：这么神奇，我也想去大声呼喊，去感受一下泉水的神奇的美。
师：你们是怎么体会到的呢？能告诉老师吗？
生：读第二自然段中的“走进珍珠泉……让人觉得奇妙无比”。
师：从这些话中，你觉得哪些地方写得好？
生：“清澈见底、潺潺而下、晶莹剔透……”这些词语说明泉水明亮、清澈，非常美丽。
师：你能读读带有这些词语的句子，体会它的美吗？
生：个别朗读，师指名朗读。
师生评议后生再读。
师：文中还有哪些地方美？
生：“走进珍珠泉……音乐一样的声音”这句话把水泡比作串串珍珠，很形象，还有音乐一样的声音相伴，真是美丽又神奇！
生1：从“泉水清澈见底……注入东淝河”这句话中我体会到了泉水清的特点。这么清的泉水，沿着一条水道而下，真像一条水晶丝带。
生2：我真想去喝个痛快。
师：课文除了写珍珠泉神奇和美丽外，你还能读出哪些美？
生：文中的景美。
（生读“珍珠泉所在凤凰山……山涧多奇石泉源”）
师：你体会到了什么？
生：因为那里的景色美，所以许多游人来游览。
师：还有呢？
生：诗句美。诵读①明代诗句“清清灵脉发……珍珠不断头”；②明代名人佳句“山色共清致，泉声雅思”。
师：能不能说说你对诗句的理解？
生1：诗句写出了泉水晶亮清澈、涌流不绝。
生2：还有游人美。
师：为什么？
生：因为游人热爱大自然，因此写出了这么美的诗句。他们有一颗爱大自然的心，这不能不使我感受到了诗美、人更美。
师：这篇文章确实写得很美，那就请你们用强烈的赞美之情去放声朗读吧！
……
[点评]
本节课是我校吕薇老师执教的一节四年级学生课外阅读欣赏课。在这个教学片段里，教者思路清晰，抓住《寿县珍珠泉》的美，从以下五个方面引导学生去欣赏美。
一、引导点拨，注意美
教师的谈话导入，将课内学习的《珍珠泉》与本节课要阅读的《寿县珍珠泉》联系到一起，向学生暗示了这两篇文章的相似之处——美。这必然使学生注意到这篇文章哪儿美，将课内学习延伸到课外阅读，注意到了课内文本与课外文本的衔接。
二、自读文本，发现美
教师要求学生在自读文本时，边读边画好词佳句，学生在课内学习，已经知道了珍珠泉是如何的美，有哪些优美的词句或片段，在阅读这篇文章时定能找出优美的词句和片段来。所以，课堂上学生认真地读，迅速地找。找出描写景色优美的词、优美的句、精彩的片段等，体现了课内学习与课外阅读教学的一体化。
三、语言交流，说美
学生在读、画实践后，教师及时地要求学生读一读文中的好词佳句、精彩片段，并让学生交流，说一说自己是怎样体会到美的。这些体现了教师快速阅读文本的教学和学生读有所获的良好效果，同时看出学生“得法于课内，得益于课外”。
四、品析词句，体会美
教师注重了语言文字训练，引导学生进入文本，抓住文中优美的词句，去体会文中语句的美，透过文字的阅读进入文本的意境，从而更深切地感悟语言文字所表达美的情感。学生体会到了《寿县珍珠泉》一文用词美，语句描写美，诗美，那里的人美，八公山豆腐味美与水的神奇美之联系。
五、感情朗读，欣赏美
教学文本的主要手段是读，特别要对优美的句子、精彩片段乃至全篇进行诵读，要在读的基础上，弄清寿县珍珠泉是何等的美，体会作者赞美的情感。在这个环节里，教师引导学生用赞美的语气去朗读优美的语句，去体验优美的情感。学生在课堂上读出了文章意境美，悟出了诗人、游人、作者的情感美，从而很好地使学生在诵读训练中欣赏美。[?]