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“合作学习”是一种建立在互助合作基础上以小组为单位的学习方式。它是教师组织下的学生间的合作，是一种教学策略，也是一种同学之间为达到一定的教育目标而开展的学习方式。它可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间团结合作、互相帮助的精神，从而提高学生的口头表达能力和组织能力，促进学生自主学习的积极性，同时，提高了美术课堂教学的实效性，也培养了学生对美术课的兴趣。
此学习方式本人已在各学段美术课中展开，效果较好，但“教无定法”，根据学段的不同，还应灵活运用。因此，如何恰当地在美术教学中实施“合作学习”，是一个值得探讨的问题。下面，我就以开展“合作学习”教学活动中的心得与大家交流。
不同学段的孩子身心发展的情况不同，不同学段的学生的能力自然也存在一定的差异。因此，“合作学习”必须根据不同学段学生的特征，有序地开展。组织小组或大组讨论，其间学生会从多种角度、多个方面思考。在多种答案中，教师最后作出正确判断。说到底，这样的学习方式，不仅可以在较短的时间内完成学习任务，而且还能促进同学之间的合作交流，培养学生之间团结合作、互相帮助的精神，也提高了学生的口头表达能力和组织能力，促进了学生自主学习的积极性。下面三点是我从教多年摸索出的规律。
一、低段教师的“导”，引学生合作于无形中
低段的学习是基础教学中的基础，教学生画画、写字都得从一笔一画开始。学生表达—句比较完整的话都有困难，不可能让学生对一幅画畅所欲言，发表自己的见解。因此，低段的美术课应选择一些有趣的方式启发学生，以提高他们的学习兴趣。如果在一年级就开始出现“学困生”“优等生”，让“好”帮“差”进行合作学习，这样会形成定势，会让一个智力开发晚或不善言词的孩子承担“差生”的“压力”。因此，我觉得在低段实施“合作学习”，在方式的选择上要慎重，教师正确的指导思想很重要。首先不能分“学困生”“优等生”；其次在选择的内容上要适合低段学生。我在组织低段学生合作学习时，小组成员有明确的分工，每个学生在小组中都有一定的角色，让每个学生觉得自己在小组中是不可缺少的，小组的组长也要轮流替换。在内容上一般选择容易让学生展开讨论、发表见解，并具有一定深度的内容。如教二年级《处处有鲜花》一课，我让各小组集体创作，“你见到过哪些鲜花?在哪里见过?鲜花为什么惹人喜爱?它们是什么颜色什么形状？是什么花呢?鲜花对美化我们的生活有什么作用呢?比一比哪个小组看到的多，画得多，画得美。”这些问题学生基本能回答。但因为学生年龄小，他们对形、色、名并不能完全知晓，组织学生合作学习，小组成员可以共同把一种花的形、色、名说完整，而且有的学生会说不会画，有的会画不会说。通过合作学习，互相帮助，学生可以把问题解决得更好，这样可以让学生互相学习、共同进步。
二、中段教师的“扶”，帮学生合作于有序中
中段学生对事物已具有一定的评判能力，但比低段学生好动；回答问题思路虽广，但不善于抓住重点，容易跑题。低段学生的自控力主要来自教师，一般能围绕教师提出的问题去思考；而中段学生由于自我意识的发展逐渐成熟，独立性增强，受外界控制力减小，什么问题都问，什么思路都有。因此中段美术课要善于利用学生这一个性特点，有目的地抓住教学重点展开讨论，从而在合作的过程中学得更好。在这一过程中，教师的“扶”非常重要。如三年级的《照猫画虎》一课，我先让小组成员集体完成“猫和虎有哪些相同和不同的地方?”“猫身上加画什么像老虎?”“猫身上加画什么像狮、像豹?”等问题，然后由小组长汇报各小组讨论的结果，最后学生在我播放的欢快乐曲中作画。在下课时，一幅幅形态各异，由猫改变的老虎、豹、狮子诞生了，就像走进了动物园。看着同学们自豪地欣赏着自己的作品，我也很开心。因此，在中段学生中开展合作学习的问题讨论，教师一定要把关键的词、句扶“正”，这样学生才能通过讨论，得到满意的答案。
三、高段教师的“放”，让学生合作于创想中
在合作学习中，学生是有差异的：有的善于表达，有的制作能力强，一些顽皮或能力弱的同学往往不受大家欢迎。“合作学习”，就是要发挥个人特长，取长补短，在交流中以强带弱。教育培养学生尊重同学，发挥个人优势是重要的。高年级的学生，无论是口头表达能力、小组组织能力还是质疑、解疑能力方面都比较强。因此，在“合作学习”中可以大胆放手，让小组通过自学课文来发现问题、解决问题。如第九册《废弃物造型》一课，学习目标是让学生“变废为宝”，巧妙利用身边的废弃物制作一些有趣、新颖的造型作品，同时培养学生的环保意识。教这一课时，我先组织学生参观或欣赏各种“变废为宝”的造型，然后开门见山地让小组讨论，进行集体自学、集体创作。在创作过程中，我只需在造型设计等方面略作点拨就可以了。最后每一小组将自己用身边的废弃物制作的造型作品，展示给大家，并向全班同学介绍设计的意图。这样不仅可以在较短的时间内完成学习任务，而且还能促进同学之间的合作交流。
总之，在“合作学习”过程中，努力为学生创造一个轻松愉快、有趣味的学习环境，消除学生心中的障碍，使学生感到学习是一种兴趣，是一种享受，是一种娱乐。让每个学生在“合作学习”的过程中学会不仅对自己的学习负责，而且还要对小组其他成员负责，也为小组团体的荣誉负责，那样学生的自学能力、合作能力及与他人的沟通能力都将得到提高。
此学习方式本人已在各学段美术课中展开，效果较好，但“教无定法”，根据学段的不同，还应灵活运用。因此，如何恰当地在美术教学中实施“合作学习”，是一个值得探讨的问题。下面，我就以开展“合作学习”教学活动中的心得与大家交流。
不同学段的孩子身心发展的情况不同，不同学段的学生的能力自然也存在一定的差异。因此，“合作学习”必须根据不同学段学生的特征，有序地开展。组织小组或大组讨论，其间学生会从多种角度、多个方面思考。在多种答案中，教师最后作出正确判断。说到底，这样的学习方式，不仅可以在较短的时间内完成学习任务，而且还能促进同学之间的合作交流，培养学生之间团结合作、互相帮助的精神，也提高了学生的口头表达能力和组织能力，促进了学生自主学习的积极性。下面三点是我从教多年摸索出的规律。
一、低段教师的“导”，引学生合作于无形中
低段的学习是基础教学中的基础，教学生画画、写字都得从一笔一画开始。学生表达—句比较完整的话都有困难，不可能让学生对一幅画畅所欲言，发表自己的见解。因此，低段的美术课应选择一些有趣的方式启发学生，以提高他们的学习兴趣。如果在一年级就开始出现“学困生”“优等生”，让“好”帮“差”进行合作学习，这样会形成定势，会让一个智力开发晚或不善言词的孩子承担“差生”的“压力”。因此，我觉得在低段实施“合作学习”，在方式的选择上要慎重，教师正确的指导思想很重要。首先不能分“学困生”“优等生”；其次在选择的内容上要适合低段学生。我在组织低段学生合作学习时，小组成员有明确的分工，每个学生在小组中都有一定的角色，让每个学生觉得自己在小组中是不可缺少的，小组的组长也要轮流替换。在内容上一般选择容易让学生展开讨论、发表见解，并具有一定深度的内容。如教二年级《处处有鲜花》一课，我让各小组集体创作，“你见到过哪些鲜花?在哪里见过?鲜花为什么惹人喜爱?它们是什么颜色什么形状？是什么花呢?鲜花对美化我们的生活有什么作用呢?比一比哪个小组看到的多，画得多，画得美。”这些问题学生基本能回答。但因为学生年龄小，他们对形、色、名并不能完全知晓，组织学生合作学习，小组成员可以共同把一种花的形、色、名说完整，而且有的学生会说不会画，有的会画不会说。通过合作学习，互相帮助，学生可以把问题解决得更好，这样可以让学生互相学习、共同进步。
二、中段教师的“扶”，帮学生合作于有序中
中段学生对事物已具有一定的评判能力，但比低段学生好动；回答问题思路虽广，但不善于抓住重点，容易跑题。低段学生的自控力主要来自教师，一般能围绕教师提出的问题去思考；而中段学生由于自我意识的发展逐渐成熟，独立性增强，受外界控制力减小，什么问题都问，什么思路都有。因此中段美术课要善于利用学生这一个性特点，有目的地抓住教学重点展开讨论，从而在合作的过程中学得更好。在这一过程中，教师的“扶”非常重要。如三年级的《照猫画虎》一课，我先让小组成员集体完成“猫和虎有哪些相同和不同的地方?”“猫身上加画什么像老虎?”“猫身上加画什么像狮、像豹?”等问题，然后由小组长汇报各小组讨论的结果，最后学生在我播放的欢快乐曲中作画。在下课时，一幅幅形态各异，由猫改变的老虎、豹、狮子诞生了，就像走进了动物园。看着同学们自豪地欣赏着自己的作品，我也很开心。因此，在中段学生中开展合作学习的问题讨论，教师一定要把关键的词、句扶“正”，这样学生才能通过讨论，得到满意的答案。
三、高段教师的“放”，让学生合作于创想中
在合作学习中，学生是有差异的：有的善于表达，有的制作能力强，一些顽皮或能力弱的同学往往不受大家欢迎。“合作学习”，就是要发挥个人特长，取长补短，在交流中以强带弱。教育培养学生尊重同学，发挥个人优势是重要的。高年级的学生，无论是口头表达能力、小组组织能力还是质疑、解疑能力方面都比较强。因此，在“合作学习”中可以大胆放手，让小组通过自学课文来发现问题、解决问题。如第九册《废弃物造型》一课，学习目标是让学生“变废为宝”，巧妙利用身边的废弃物制作一些有趣、新颖的造型作品，同时培养学生的环保意识。教这一课时，我先组织学生参观或欣赏各种“变废为宝”的造型，然后开门见山地让小组讨论，进行集体自学、集体创作。在创作过程中，我只需在造型设计等方面略作点拨就可以了。最后每一小组将自己用身边的废弃物制作的造型作品，展示给大家，并向全班同学介绍设计的意图。这样不仅可以在较短的时间内完成学习任务，而且还能促进同学之间的合作交流。
总之，在“合作学习”过程中，努力为学生创造一个轻松愉快、有趣味的学习环境，消除学生心中的障碍，使学生感到学习是一种兴趣，是一种享受，是一种娱乐。让每个学生在“合作学习”的过程中学会不仅对自己的学习负责，而且还要对小组其他成员负责，也为小组团体的荣誉负责，那样学生的自学能力、合作能力及与他人的沟通能力都将得到提高。