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【摘要】在初中阶段，英语这门课程十分重要，随着我国新课程改革的不断深入，初中英语课堂教学的目标已不仅仅在于提高教学质量，促进学生更好地学习，更要培养和提高学生的语言综合运用能力，而有效地阅读课教学是培养和提高学生语言综合运用能力的重要途径。目前，大多數初中生对于英语课尤其是阅读课都有着一颗“敬畏”之心，他们无法快速、有效地完成阅读练习，而且不同学习成绩和状态的学生对于阅读文章的需求也不尽相同，因此，为了提高初中英语阅读课的质量就应该运用分层教学，对分层教学的具体应用方法进行探究。
【关键词】分层教学；初中英语；阅读课；应用方法
【作者简介】傅健辉，磐安县安文初级中学。
引言
传统教学方法和模式受教学内容、时间以及教学计划的影响较为严重，导致大多数初中英语教师在实施阅读教学的过程中往往采用“一刀切”的授课模式，所有学生均进行相同的阅读练习。这样的阅读教学方法限制了优等生的认知水平和思维发展，降低了后进生的学习积极性与质量，不利于学生更好地学习，同时也导致了学生学习效果更加严重的分化现象。为了不同层次学生更好地学习和发展，教师很有必要运用分层教学法进行教学。本文从分层教学在初中英语阅读课中应用的理论基础出发，对分层教学的具体应用方法和策略进行分析。
一、分层教学在初中英语阅读课中应用的理论基础
分层教学指的是教师在实施课堂教学的过程中，按照大纲要求，从不同学生的具体实际出发，确定不同的教学目标，给予不同学生差异性的教学和不同层次的辅导，组织不同层次的监测和评价，从而促进学生更好地学习和发展。
学生是具有独立人格、巨大潜能以及个性差异的人，那么在实施课堂教学的过程中，就应该注重“因材施教”，善于培养和提高学生的非智力因素，对学生的学习兴趣、动机、情感和注意力等进行改善和提高，让成绩相对落后的学生依然可以取得较好的成绩，因此，在初中英语阅读教学过程中，运用分层教学法，让教学面向全体学生，让学生成为学习的主体，实施分层教学就显得非常重要了。
二、分层教学在初中英语阅读课教学中的应用方法与策略
1.学生合理分层是阅读教学开展的基础。在教学过程中，教师将学生进行分层，实施分层教学，有利于有效引导学生开展学习和探究，而依据学生的现有水平和特点对学生进行合理的分层就是开展阅读教学开展的前提和基础。教师在开展阅读教学时，首先应该根据学生的不同知识水平和学习能力将其分为三个层次，第一层次为优等生，具有良好的阅读习惯和较强的阅读能力；第二层次为中等生，阅读水平和能力比优等生略差，但是可以进行基本阅读；第三层次为后进生，英语阅读水平较差，对英语学习有一定的抵触情绪。然后教师根据不同层次的学生开展有针对性地教学，从而构建高效的初中英语阅读课堂。
教师在平时的教学中，首先就要有意识地关注学生学习状况，以便对学生进行分层，教师可以给学生充分的阅读时间，让学生进行自主阅读，学生阅读后汇报阅读情况，可以更好的理解和分析句子的逻辑关系，并能准确概括文章中每段的主题及开展相关讨论的为优等生；可以理解文章发展的基本线路，并能分析出单词的意思的为中等生；仅能回答文章中简单问题，大致理解文章内容，但是对阅读有一定的抵触情绪的为后进生，通过这样的方式完成对学生的合理分层。
2.教学内容分层以提高阅读教学的效果。进行合理分层的过程，也是教师对学生的基础知识、知识水平、学习能力及心理素质等方面进行全面了解和评定的过程，这就为教师针对不同层次的学生挑选不同的教学内容奠定了基础。优等生的学习能力比较强，因此，在选择阅读内容的过程中应该以扩大知识面，深度挖掘学生的学习潜力为主，阅读内容应该相对难一些。中等生的英语水平一般，但是学习能力较强，所以，在选择阅读内容的过程中应该难易适中，不能让学生轻易地理解阅读内容，当然，也不能因为太难使他们失去了学习的信心。后进生学习水平和能力均较差，容易失去学习的兴趣和积极性，因此就应该为其选择难度较低的内容。
例如，初中英语教师在教学外研版八年级上第五模块第二单元一“It describes the changes in Chinese society”时，就应当为不同层次的学生设计不同层次的问题、挑选不同的阅读内容。优等生的学习和理解能力均较强，因此，教师应该让这类学生掌握“What is the differences between Teahouse in the play and Lao She Teahouse in Beijing now ？”，让他们阅读一些相关戏剧的难度较大的文章，并深入的探讨教学内容，而中等生教师可以让他们回答难度稍低的问题，如：Find the right headings for each paragraph.并让他们在能力范围内阅读和学习相关的文章，而后进生则应该掌握比较的基础的知识，像Find some information about Lao She等，从而让学生更好的理解教学内容，提高阅读教学的质量。
3.教学方法分层加强对学生的针对性指导。教师应当根据学生的个性差异，在各个教学环节间进行教学方法的分层设计，全面实施分层教学、因材施教。教师教学方法的选择应该遵循让优等生吃得饱，中等生吃得好，后进生受得了的原则，让教学工作真正面向全体学生。在阅读教学的过程中教学方法的分层主要体现在预习提案分层设计、阅读前导入分层设计、阅读过程中教学环节分层设计以及阅读后教学活动分层设计等，通过对各种教学环节和方法分层加强对不同层次学生的针对性指导。
例如，教师在教学外研版九年级上册Module8 Unit 2一“He was invited to competitions around the world ”的过程中，应该运用分层教学法进行阅读教学。首先教师应该让学生对文章进行多层次阅读，指导优等生应该进行带着 “What’s the best expression about the article？”等问题进行快速阅读；中等生应该进行略读，并能准确了解文章中的有关内容，如：Complete the timeline about Liu Xiang及脉络；后进生应该进行详细的阅读，给后进生足够的时间了解和掌握教学内容，并回答相应地相对简单的问题如“What do you know about Liu Xiang？”等。通过教学方法的分层提高课堂教学的有效性，促进学生更好地理解教学内容。
4.教学评价分层提高学生阅读学习兴趣。《新课程标准》要求，在课堂教学过程中，教师的评价应该由甄别与选拔转向激励、反馈和调整，评价的角度也应该由终结性向过程性和发展性转变，更加关注学生的个性差异，同时也要允许学生参与到教学评价的过程中，激发学生在学习过程中的信心，让学生既有压力又有动力。教师应该针对不同的学生给予不同标准的评价，然后寻找学生存在的闪光点。对优等生应采用竞争性评价，高标准、严要求；对中等生应侧重于激励性评价，注重指出学生不足，为学生指明前进的方向；对后进生则采用表扬性评价为主，重在肯定学生的进步。
教师在教学时，应该如何进行分层评价呢？首先，教师组织学生对相关的教学内容进行阅读和理解，根据不同层次的学生提出难易程度不同的问题让不同的学生回答，之后分别对优等生、中等生和后进生进行评价，因为不同层次学生阅读目标、内容均不相同，因此评价也应该具有针对性，给优等生提出更加具有难度和深度的问题，并鼓励其进行更好地探究；对中等生则应进行激励，让他们积极向优等生看齐；对后进生进行鼓励，让他们发现自己的闪光点，从而提高学生学习阅读课的兴趣与积极性。
三、结束语
总之，分层教学在初中英语阅读课教学中具有一定的理论基础，对于提高课堂教学的质量、激发各个层次学生的学习积极性和兴趣有着重要的意义。因此，在英语阅读课教学过程中，教师有必要将学生进行分层，并根据学生的不同情况给予针对性地有效地指导，让学生通过自己的努力，更好地完成学习目标，提高英语阅读能力，从而达到提升教学质量，培养和提高学生的语言综合运用能力的目的。
参考文献：
[1]唐黄宁.在初中英语阅读课中实施分层教学的探究[J].校园英语，2017（19）：245-246.
[2]吴琴芳.初中英语阅读课分层教学活动的设计应用[J].校园英语，2017（12）：357-358.
[3]杨明菊.谈分层教学模式在初中英语阅读课中的运用[J].语数外学习（初中版中旬），2013（11）：531-532.
【关键词】分层教学；初中英语；阅读课；应用方法
【作者简介】傅健辉，磐安县安文初级中学。
引言
传统教学方法和模式受教学内容、时间以及教学计划的影响较为严重，导致大多数初中英语教师在实施阅读教学的过程中往往采用“一刀切”的授课模式，所有学生均进行相同的阅读练习。这样的阅读教学方法限制了优等生的认知水平和思维发展，降低了后进生的学习积极性与质量，不利于学生更好地学习，同时也导致了学生学习效果更加严重的分化现象。为了不同层次学生更好地学习和发展，教师很有必要运用分层教学法进行教学。本文从分层教学在初中英语阅读课中应用的理论基础出发，对分层教学的具体应用方法和策略进行分析。
一、分层教学在初中英语阅读课中应用的理论基础
分层教学指的是教师在实施课堂教学的过程中，按照大纲要求，从不同学生的具体实际出发，确定不同的教学目标，给予不同学生差异性的教学和不同层次的辅导，组织不同层次的监测和评价，从而促进学生更好地学习和发展。
学生是具有独立人格、巨大潜能以及个性差异的人，那么在实施课堂教学的过程中，就应该注重“因材施教”，善于培养和提高学生的非智力因素，对学生的学习兴趣、动机、情感和注意力等进行改善和提高，让成绩相对落后的学生依然可以取得较好的成绩，因此，在初中英语阅读教学过程中，运用分层教学法，让教学面向全体学生，让学生成为学习的主体，实施分层教学就显得非常重要了。
二、分层教学在初中英语阅读课教学中的应用方法与策略
1.学生合理分层是阅读教学开展的基础。在教学过程中，教师将学生进行分层，实施分层教学，有利于有效引导学生开展学习和探究，而依据学生的现有水平和特点对学生进行合理的分层就是开展阅读教学开展的前提和基础。教师在开展阅读教学时，首先应该根据学生的不同知识水平和学习能力将其分为三个层次，第一层次为优等生，具有良好的阅读习惯和较强的阅读能力；第二层次为中等生，阅读水平和能力比优等生略差，但是可以进行基本阅读；第三层次为后进生，英语阅读水平较差，对英语学习有一定的抵触情绪。然后教师根据不同层次的学生开展有针对性地教学，从而构建高效的初中英语阅读课堂。
教师在平时的教学中，首先就要有意识地关注学生学习状况，以便对学生进行分层，教师可以给学生充分的阅读时间，让学生进行自主阅读，学生阅读后汇报阅读情况，可以更好的理解和分析句子的逻辑关系，并能准确概括文章中每段的主题及开展相关讨论的为优等生；可以理解文章发展的基本线路，并能分析出单词的意思的为中等生；仅能回答文章中简单问题，大致理解文章内容，但是对阅读有一定的抵触情绪的为后进生，通过这样的方式完成对学生的合理分层。
2.教学内容分层以提高阅读教学的效果。进行合理分层的过程，也是教师对学生的基础知识、知识水平、学习能力及心理素质等方面进行全面了解和评定的过程，这就为教师针对不同层次的学生挑选不同的教学内容奠定了基础。优等生的学习能力比较强，因此，在选择阅读内容的过程中应该以扩大知识面，深度挖掘学生的学习潜力为主，阅读内容应该相对难一些。中等生的英语水平一般，但是学习能力较强，所以，在选择阅读内容的过程中应该难易适中，不能让学生轻易地理解阅读内容，当然，也不能因为太难使他们失去了学习的信心。后进生学习水平和能力均较差，容易失去学习的兴趣和积极性，因此就应该为其选择难度较低的内容。
例如，初中英语教师在教学外研版八年级上第五模块第二单元一“It describes the changes in Chinese society”时，就应当为不同层次的学生设计不同层次的问题、挑选不同的阅读内容。优等生的学习和理解能力均较强，因此，教师应该让这类学生掌握“What is the differences between Teahouse in the play and Lao She Teahouse in Beijing now ？”，让他们阅读一些相关戏剧的难度较大的文章，并深入的探讨教学内容，而中等生教师可以让他们回答难度稍低的问题，如：Find the right headings for each paragraph.并让他们在能力范围内阅读和学习相关的文章，而后进生则应该掌握比较的基础的知识，像Find some information about Lao She等，从而让学生更好的理解教学内容，提高阅读教学的质量。
3.教学方法分层加强对学生的针对性指导。教师应当根据学生的个性差异，在各个教学环节间进行教学方法的分层设计，全面实施分层教学、因材施教。教师教学方法的选择应该遵循让优等生吃得饱，中等生吃得好，后进生受得了的原则，让教学工作真正面向全体学生。在阅读教学的过程中教学方法的分层主要体现在预习提案分层设计、阅读前导入分层设计、阅读过程中教学环节分层设计以及阅读后教学活动分层设计等，通过对各种教学环节和方法分层加强对不同层次学生的针对性指导。
例如，教师在教学外研版九年级上册Module8 Unit 2一“He was invited to competitions around the world ”的过程中，应该运用分层教学法进行阅读教学。首先教师应该让学生对文章进行多层次阅读，指导优等生应该进行带着 “What’s the best expression about the article？”等问题进行快速阅读；中等生应该进行略读，并能准确了解文章中的有关内容，如：Complete the timeline about Liu Xiang及脉络；后进生应该进行详细的阅读，给后进生足够的时间了解和掌握教学内容，并回答相应地相对简单的问题如“What do you know about Liu Xiang？”等。通过教学方法的分层提高课堂教学的有效性，促进学生更好地理解教学内容。
4.教学评价分层提高学生阅读学习兴趣。《新课程标准》要求，在课堂教学过程中，教师的评价应该由甄别与选拔转向激励、反馈和调整，评价的角度也应该由终结性向过程性和发展性转变，更加关注学生的个性差异，同时也要允许学生参与到教学评价的过程中，激发学生在学习过程中的信心，让学生既有压力又有动力。教师应该针对不同的学生给予不同标准的评价，然后寻找学生存在的闪光点。对优等生应采用竞争性评价，高标准、严要求；对中等生应侧重于激励性评价，注重指出学生不足，为学生指明前进的方向；对后进生则采用表扬性评价为主，重在肯定学生的进步。
教师在教学时，应该如何进行分层评价呢？首先，教师组织学生对相关的教学内容进行阅读和理解，根据不同层次的学生提出难易程度不同的问题让不同的学生回答，之后分别对优等生、中等生和后进生进行评价，因为不同层次学生阅读目标、内容均不相同，因此评价也应该具有针对性，给优等生提出更加具有难度和深度的问题，并鼓励其进行更好地探究；对中等生则应进行激励，让他们积极向优等生看齐；对后进生进行鼓励，让他们发现自己的闪光点，从而提高学生学习阅读课的兴趣与积极性。
三、结束语
总之，分层教学在初中英语阅读课教学中具有一定的理论基础，对于提高课堂教学的质量、激发各个层次学生的学习积极性和兴趣有着重要的意义。因此，在英语阅读课教学过程中，教师有必要将学生进行分层，并根据学生的不同情况给予针对性地有效地指导，让学生通过自己的努力，更好地完成学习目标，提高英语阅读能力，从而达到提升教学质量，培养和提高学生的语言综合运用能力的目的。
参考文献：
[1]唐黄宁.在初中英语阅读课中实施分层教学的探究[J].校园英语，2017（19）：245-246.
[2]吴琴芳.初中英语阅读课分层教学活动的设计应用[J].校园英语，2017（12）：357-358.
[3]杨明菊.谈分层教学模式在初中英语阅读课中的运用[J].语数外学习（初中版中旬），2013（11）：531-532.