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全面实施素质教育，必将使每个学生的创造潜能，个性品质得以全面展现，要使学生学会创造性学习，促进创造力的形成与发展，数学教育有着特殊的功能。本文就小学数学教学中如何培养学生的创造力谈一谈个人看法。
一、树立远大理想，培养创造意识
创造志向是一种内在的，驱使人创造奋斗的强大精神力量，一旦被人崇尚，就产生积极的创造活动，有这样的经验，常听儿童说我长大要发明什么，将来我要创造什么的，这种幻想事实上已显示出他们朦胧的创造意识，只要引导得当，将成为他们终生追求奋斗的理想，在此，教师的作用不容忽视。
首先，教师要有强烈的责任心，要帮助学生树立创造志向，把大道理具体化，形象化，贯穿在儿童的学习过程中。
其次，对学生的提问回答及别出心裁的思考方法等学习活动要细心体察，耐心诱导，支持与爱护学生的好奇心，求知欲以及处于萌芽状态的创造活动。例如教师讲整数时板书，”零自然数是整数，学生问为什么自然数后要加省略号，老师立即表扬学生问得好，注意观察，肯动脑筋，然后因势利导。狮子，老虎是动物，反过来，动物就是狮子，老虎对吗？师生热烈讨论，学生猜测到整数，除包括零和自然数外，还有其他没学过的数，从而明白了省略号的含义。
二、抓好知识的概括化，结构化教学，促进学生创造性学习
要培养学生的创造力，就要帮助学生在掌握知识的过程中，主动构建起功能良好的数学认知结构机，掌握知识的具體事实和细节，又掌握知识的纵横联系，层次结构特征，把主要精力放到知识的概括化和结构化上，养成一种在复杂的联系中找寻规律，探求方法的习惯。例如，分数大小的比较是小学比较数的大小的最后阶段。，所以教学后要启发学生对比较数大小的知识，方法，进一步概括系统化。如引导学生复习讨论后完成下表，再填空5/6<（ ）6/7考查学生如何理解，酌情帮助学生理顺思路，题目归结为什麽问题主要用到哪些知识？让学生用尽可能多的方法填，然后师生概括三种比较分数大小的方法，再让学生观察3<（3.5）<4，探讨”3.5”是如何来的，进而引出首尾两数相加，再除以二的方法，经过训练，使数的比较大小方法结构化，形成一个严密的系统，既拓宽了学生的思路，又激起学生深入探索的欲望。
要使创造思维的发展有坚实基础，必须加强对知识发生，发展及相互联系过程的教学，结合学生的年龄特点与教学内容，尽量为学生提供丰富的知识背景，然后他们通过分析归纳，抽象和概括，主动地获取相应的理论知识。例如，教学长方体和正方体，就要最大限度地调动学生的各种感官，使他们主动联系生活中与长方体，正方体，有关的物体。观察，想象，联想，自己动手制作，反复拆拼实验的，在摆弄中逐步建立起清晰完整的表象。比如把一块儿长方形硬纸分成15个小正方形时，把它们剪成了份，每份有五个小正方形相连，折成了无盖的正方体纸盒.
学生按要求发挥想象，试拼剪一次不成功，再来一次，几经挫折失败，终于发现总要连接如上图2，才能折成三个无盖的正方体纸盒，使空间想象力的训练落到实处，为创造性地解决问题奠定了基础。
三、抓好非智力心理因素的培养，激励学生勇于创新
良好的学习动机是焕发和推动学生进行创造性学习的原动力，它具有指导，监控，创造性学习的作用。例如，当学生熟悉长方形，用周长的计算方计算后，让学生计算下面图形一二的周长。
图形不再是长方形，新知识暂时不能被学生已有的知识同化，于是引发出学生的认知冲突，如何计算？教师指导学生用火柴棍摆出两个图形，发现虽然它们形状不同，但所用火柴棒的根数相同，说明两头周长香等。抓住学生将其迫切想知道缘由的心理状态，暗示学生适当移动火柴棍会有什么结果，从而发现分别平移两根火柴棍头，因及转化为长方形，认知平衡了。那么图2的周长怎样简便呢？新矛盾产生了，但是有解决图一的经验，计算图二就方便了认知，又达到了新的平衡。
学生有了成功的经验，跃跃欲试，想解决更复杂设的问题，老师扣住学生新的心理需求，出示下图，供学生研讨怎样求周长简便。
（单位：分米）
使方法迁移得到及时运用学生的认知在矛盾冲突中油不平衡到平衡到不平衡，周而复始，亲身体验到自身的学习是有意义的学习。
一、树立远大理想，培养创造意识
创造志向是一种内在的，驱使人创造奋斗的强大精神力量，一旦被人崇尚，就产生积极的创造活动，有这样的经验，常听儿童说我长大要发明什么，将来我要创造什么的，这种幻想事实上已显示出他们朦胧的创造意识，只要引导得当，将成为他们终生追求奋斗的理想，在此，教师的作用不容忽视。
首先，教师要有强烈的责任心，要帮助学生树立创造志向，把大道理具体化，形象化，贯穿在儿童的学习过程中。
其次，对学生的提问回答及别出心裁的思考方法等学习活动要细心体察，耐心诱导，支持与爱护学生的好奇心，求知欲以及处于萌芽状态的创造活动。例如教师讲整数时板书，”零自然数是整数，学生问为什么自然数后要加省略号，老师立即表扬学生问得好，注意观察，肯动脑筋，然后因势利导。狮子，老虎是动物，反过来，动物就是狮子，老虎对吗？师生热烈讨论，学生猜测到整数，除包括零和自然数外，还有其他没学过的数，从而明白了省略号的含义。
二、抓好知识的概括化，结构化教学，促进学生创造性学习
要培养学生的创造力，就要帮助学生在掌握知识的过程中，主动构建起功能良好的数学认知结构机，掌握知识的具體事实和细节，又掌握知识的纵横联系，层次结构特征，把主要精力放到知识的概括化和结构化上，养成一种在复杂的联系中找寻规律，探求方法的习惯。例如，分数大小的比较是小学比较数的大小的最后阶段。，所以教学后要启发学生对比较数大小的知识，方法，进一步概括系统化。如引导学生复习讨论后完成下表，再填空5/6<（ ）6/7考查学生如何理解，酌情帮助学生理顺思路，题目归结为什麽问题主要用到哪些知识？让学生用尽可能多的方法填，然后师生概括三种比较分数大小的方法，再让学生观察3<（3.5）<4，探讨”3.5”是如何来的，进而引出首尾两数相加，再除以二的方法，经过训练，使数的比较大小方法结构化，形成一个严密的系统，既拓宽了学生的思路，又激起学生深入探索的欲望。
要使创造思维的发展有坚实基础，必须加强对知识发生，发展及相互联系过程的教学，结合学生的年龄特点与教学内容，尽量为学生提供丰富的知识背景，然后他们通过分析归纳，抽象和概括，主动地获取相应的理论知识。例如，教学长方体和正方体，就要最大限度地调动学生的各种感官，使他们主动联系生活中与长方体，正方体，有关的物体。观察，想象，联想，自己动手制作，反复拆拼实验的，在摆弄中逐步建立起清晰完整的表象。比如把一块儿长方形硬纸分成15个小正方形时，把它们剪成了份，每份有五个小正方形相连，折成了无盖的正方体纸盒.
学生按要求发挥想象，试拼剪一次不成功，再来一次，几经挫折失败，终于发现总要连接如上图2，才能折成三个无盖的正方体纸盒，使空间想象力的训练落到实处，为创造性地解决问题奠定了基础。
三、抓好非智力心理因素的培养，激励学生勇于创新
良好的学习动机是焕发和推动学生进行创造性学习的原动力，它具有指导，监控，创造性学习的作用。例如，当学生熟悉长方形，用周长的计算方计算后，让学生计算下面图形一二的周长。
图形不再是长方形，新知识暂时不能被学生已有的知识同化，于是引发出学生的认知冲突，如何计算？教师指导学生用火柴棍摆出两个图形，发现虽然它们形状不同，但所用火柴棒的根数相同，说明两头周长香等。抓住学生将其迫切想知道缘由的心理状态，暗示学生适当移动火柴棍会有什么结果，从而发现分别平移两根火柴棍头，因及转化为长方形，认知平衡了。那么图2的周长怎样简便呢？新矛盾产生了，但是有解决图一的经验，计算图二就方便了认知，又达到了新的平衡。
学生有了成功的经验，跃跃欲试，想解决更复杂设的问题，老师扣住学生新的心理需求，出示下图，供学生研讨怎样求周长简便。
（单位：分米）
使方法迁移得到及时运用学生的认知在矛盾冲突中油不平衡到平衡到不平衡，周而复始，亲身体验到自身的学习是有意义的学习。