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目标达成是每一个有效课堂的根基，对于目标达成观察旨在解决“有效教学”的问题，这是学习发生的最基本的要求。通过学习让我们在复杂的课堂觀察中判断学生是否获得了有质量的学习结果，在进入课堂前后是否产生了学习进步，是否经历了有意义的学习过程。
以《变色龙》一课为例。《变色龙》一课的学习目标可以确定为以下几点：理解积累字词；学习分析人物语言描写，概括人物性格；学会从题目入手，抓住特征描写人物。
目标确定后看看目标达成的判断标准如下：
标准一：预设目标要合理
目标合理，主要看两个方面：第一，这个目标是否符合“我”的学生的前期认知基础和需求，还要预设学生通过努力后可以达到的结果。第二，目标是否体现学科内容的本质特征。
目标1，理解积累字词。学习了《变色龙》，学生认识了“契诃夫、蜥蜴、胚子、崽子、洋溢、伶俐、恐吓、戳”等词语，一生用所学词语写到：俄国伟大的短篇小说大师“契诃夫”在《变色龙》一文中给我们塑造了一位像“蜥蜴”似的警官“奥楚蔑洛夫”形象，他一会色厉内荏，要为“受害人”——“赫留金”伸张正义，还他一个公道，严肃处理伤人者“下贱胚子”——小狗，一会又满脸“洋溢”着含笑的温情，赞美小狗还不赖，怪“伶俐”的，一口就咬破了那个用烟卷“戳”小狗的脸的猪“崽子”——赫留金，走时还“恐吓”赫留金“我早晚要收拾你！”学生词语片段练习，说明《变色龙》这课的目标1理解积累字词，是合理的，符合“我”的学生的前期认知基础和需求。
标准二：学生学习的进步度
衡量学生是否达成了目标，不能只看学生在课堂学习之后到达了什么地方，而是要看学生在课堂学习之前和学习之后是否发生了“位移”，要达成这个标准判断，意味着教师要知道学生的起点——学生已有的学习基础是什么，还要知道学生的终点——在经过教师的教学后，学生学到了什么。
目标2，能迅速找到描写人物的语言，奥楚蔑洛夫在不知狗的主人是谁时他说“……绝不轻易放过这件事”“等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种畜生来，会有什么下场。我要好好的教训他一顿！”到后来确定狗的主人是将军的哥哥时他说“……这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把他带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的的手指头！哈哈哈……得了……”通过人物前后矛盾的话语，他的见风使舵、趋炎附势、狡猾善变的性格显示的淋漓尽致。能找出描写人物的语言，这大部分学生都能找出来，但通过语言来概括人物性格，这让涉世未深的学生张口结舌，不知所言，通过学习、了解当时俄国沙皇亚历三世时的社会实质即：这个社会豢养了一批欺上媚下的走狗，为其镇压人民服务；还制订了一些掩人耳目的法令，干着趋炎附势、欺下媚上的勾当。学生一下子豁然开朗，知道了作者采用讽刺手法揭露俄国警察制度的虚伪，沙皇统治的黑暗。
目标3，学会从题目入手，抓住特征描写人物。通过学习，学生学会了从题目入手，抓住特征描写人物。一学生的作文题目是：母老虎，开头这样写到：回忆起在家乡的那段日子，真是五味杂陈，特别是村子里的胖大婶，一想起就浑身哆嗦，不寒而栗，满身的鸡皮疙瘩。她性格刚烈，脾气火爆，尤其是她那张嘴，用巧舌如簧恰到好处，村子里长辈晚辈无不让她三分。小作者采用开门见山，提笔一个母老虎的形象就跃然纸上，然后选择典型事例详细描摹。
总之，《变色龙》这课学习目标顺利达成，学生在课堂学习前和学习后发生了“位移”。
标准三：目标达成过程是有意义的
高学业的成就是通过机械式的学习而获得的，反映在课堂上，就是学生都学会了，目标都达成了，但题目稍加变化，学生是否依然完成的出色。目标在课堂观察中相当于“脚手架”的作用，搭建起了我们观察一堂课的“核心架构”，从而我们能够理清一堂课的脉络，让课堂中的零散片段具有了归整的意义。
课堂中的目标达成，要看目标确定是否符合学生的认知和需求，还要看学生课堂前后的学习是否发生“位移”，目标达成的过程对学生来说是否有意义。从制定目标到达标都观察的是学生，绝对不再针对我们老师。
李显鹏，甘肃环县思源实验学校教师。
以《变色龙》一课为例。《变色龙》一课的学习目标可以确定为以下几点：理解积累字词；学习分析人物语言描写，概括人物性格；学会从题目入手，抓住特征描写人物。
目标确定后看看目标达成的判断标准如下：
标准一：预设目标要合理
目标合理，主要看两个方面：第一，这个目标是否符合“我”的学生的前期认知基础和需求，还要预设学生通过努力后可以达到的结果。第二，目标是否体现学科内容的本质特征。
目标1，理解积累字词。学习了《变色龙》，学生认识了“契诃夫、蜥蜴、胚子、崽子、洋溢、伶俐、恐吓、戳”等词语，一生用所学词语写到：俄国伟大的短篇小说大师“契诃夫”在《变色龙》一文中给我们塑造了一位像“蜥蜴”似的警官“奥楚蔑洛夫”形象，他一会色厉内荏，要为“受害人”——“赫留金”伸张正义，还他一个公道，严肃处理伤人者“下贱胚子”——小狗，一会又满脸“洋溢”着含笑的温情，赞美小狗还不赖，怪“伶俐”的，一口就咬破了那个用烟卷“戳”小狗的脸的猪“崽子”——赫留金，走时还“恐吓”赫留金“我早晚要收拾你！”学生词语片段练习，说明《变色龙》这课的目标1理解积累字词，是合理的，符合“我”的学生的前期认知基础和需求。
标准二：学生学习的进步度
衡量学生是否达成了目标，不能只看学生在课堂学习之后到达了什么地方，而是要看学生在课堂学习之前和学习之后是否发生了“位移”，要达成这个标准判断，意味着教师要知道学生的起点——学生已有的学习基础是什么，还要知道学生的终点——在经过教师的教学后，学生学到了什么。
目标2，能迅速找到描写人物的语言，奥楚蔑洛夫在不知狗的主人是谁时他说“……绝不轻易放过这件事”“等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种畜生来，会有什么下场。我要好好的教训他一顿！”到后来确定狗的主人是将军的哥哥时他说“……这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把他带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的的手指头！哈哈哈……得了……”通过人物前后矛盾的话语，他的见风使舵、趋炎附势、狡猾善变的性格显示的淋漓尽致。能找出描写人物的语言，这大部分学生都能找出来，但通过语言来概括人物性格，这让涉世未深的学生张口结舌，不知所言，通过学习、了解当时俄国沙皇亚历三世时的社会实质即：这个社会豢养了一批欺上媚下的走狗，为其镇压人民服务；还制订了一些掩人耳目的法令，干着趋炎附势、欺下媚上的勾当。学生一下子豁然开朗，知道了作者采用讽刺手法揭露俄国警察制度的虚伪，沙皇统治的黑暗。
目标3，学会从题目入手，抓住特征描写人物。通过学习，学生学会了从题目入手，抓住特征描写人物。一学生的作文题目是：母老虎，开头这样写到：回忆起在家乡的那段日子，真是五味杂陈，特别是村子里的胖大婶，一想起就浑身哆嗦，不寒而栗，满身的鸡皮疙瘩。她性格刚烈，脾气火爆，尤其是她那张嘴，用巧舌如簧恰到好处，村子里长辈晚辈无不让她三分。小作者采用开门见山，提笔一个母老虎的形象就跃然纸上，然后选择典型事例详细描摹。
总之，《变色龙》这课学习目标顺利达成，学生在课堂学习前和学习后发生了“位移”。
标准三：目标达成过程是有意义的
高学业的成就是通过机械式的学习而获得的，反映在课堂上，就是学生都学会了，目标都达成了，但题目稍加变化，学生是否依然完成的出色。目标在课堂观察中相当于“脚手架”的作用，搭建起了我们观察一堂课的“核心架构”，从而我们能够理清一堂课的脉络，让课堂中的零散片段具有了归整的意义。
课堂中的目标达成，要看目标确定是否符合学生的认知和需求，还要看学生课堂前后的学习是否发生“位移”，目标达成的过程对学生来说是否有意义。从制定目标到达标都观察的是学生，绝对不再针对我们老师。
李显鹏，甘肃环县思源实验学校教师。