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新时代的高职院校要求体育课不单纯注重学生专业技能教学和为专业服务的特点，更在乎学生身心全面的发展。作为一名高职院校体育教师，在注重学生专业发展的同时，更需要注重对学生的人文关怀，即遵循以人为本原则，人文精神进入体育教学，将促进体育教学的全面改革，有助于提升课堂教学效率。作者分析高职院校体育教学中对学生人文关怀的重要性和现状，并找出实现高职院校体育教学中对学生的人文关怀的途径。
高职院校体育教学人文关怀学生高校理论界和实践界一致认为加强学生素质教育，特别要加强人文素质教育，即培养学生人文关怀意识，这是高等教育改革的需要，社会主义精神文明建设的需要，大学生成才的需要。高职院校作为培养高级技能人才的学校，培养学生人文关怀意识显得更加重要。
一、高职院校体育教学中加强对学生人文关怀的重要性
高职院校体育教学与我国“以人为本”的民族传统和时代精神相符合。我国孔子等古代教育学家以及当代教育学者都认为，重视学生主体地位，以学生为本，是教学培养的核心要素。然而高职院校的学生进入学校后都强调专业技能的发展，忽视体育锻炼的错误认识。他们往往身体综合素质低下，体育知识匮乏，没有良好的锻炼习惯。而新世纪高职院校体育的教学目标恰恰要求我们，不能把学生培养成只具有单一专业技能，而是要把他们塑造成为一个有着正确的世界观、人生观和价值观的人，一个德智体美和谐发展的人。因此高职院校体育教学中对学生的人文关怀显得特别重要。在体育教学中，始终贯穿人文素质教育，注重学生的主体性地位，是“以人为本”的民族传统和时代精神的具体要求。也只有这样，才能激发和维持学生的体育学习热情，让学生在人文关怀的体育教学中学习氛围中，体验体育的乐趣，有助于他们持续而专心致志地完成体育训练，使之养成良好的体育习惯。
二、高职院校体育教学中对学生的人文关怀现状
通过走访四川部分高职院校15所，被访谈的教师62人，了解到高职院校体育教学中对学生渗透人文关怀的教师非常少，多数教师只完成教学任务，在教学过程中很少特别注重对学生的人文关怀，学校领导也很少强调体育教学过程中对学生的人文关怀。体育教师对学生的人文关怀意识处于比较淡化状态的比例大，即无意识15%，较少意识31%，一般意識47%，较强意识8%（见表1），因此，在高职院校体育教学中加强体育教师对学生的人文关怀意识急需改善。
三、高职院校体育教学中对学生的人文关怀的途径
1.全面更新体育教育观念和强烈的主体角色意识。“健康第一，终身体育”的理念已成为新世纪高职院校体育教学的指导思想。新的高职体育教育思想重视人的和谐发展，强调把体育作为强身健体的终身运动，而不仅仅体育活动为专业服务。对此，高职院校的体育工作者要全面而及时地进行更新，更好地运用到实际工作中去。让体育教师树立强烈的主体角色意识是高职院校体育教师自觉的以主体身份与责任意识履行人文关怀的重要驱动力。在体育教学活动中，强调为学生专业服务的同时，更要关注在体育教学过程中对学生的人文关怀。
2.深厚丰富的人文素养。人文素养是高职院校体育教师在体育教学中实现对学生人文关怀的基础，人文素养包括两个方面：人文知识和人文精神，具备丰富的人文知识是人文素养的最基本要求，具体包括历史知识、文学知识、体育知识、道德知识、艺术知识等等，作为体育教师应全面储备各种人文知识，率先垂范，丰富自己的文化底蕴。人文精神是人文素养的核心，人文精神的实质是对人的关注，对生命的珍视，对人的精神世界的追求，而其核心就是尊重学生的价值，树立以学生为本的教育理念，学生时代是人一生中极其重要的、对以后的人生发展起决定作用的时期，而这一时期对他们终身体育意识的培养、人格形成的影响之大者莫过于教师，教师的人文素养、品德情操对学生起着潜移默化的影响。
3.积极平等的人性观。人性观即怎样看待人的一种基本观点，积极地看待人性，就是要对人性持一种乐观的态度，相信人的本性都有向好的、完善的方面发展的潜质，在体育教学实践中，这种积极平等的人性观即以平等的态度看待每一位学生，尊重学生，接纳学生个人，对学生个体和差异的欣赏，对学生的关爱，等等。
4.精选教学内容，教学内容贴近班级学生专业特点。因为不同的专业特点，本着高职体育教学为专业服务的特点，每个专业学生的体育教学内容不一样。教学内容的选择，是上好比较完美的高职院校体育课的前提。在体育教学组织上，以“活泼、自由、愉快”为主调，教材的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排以及技术语言的运用上要考虑趣味性和专业性的因素，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与环境的优化，重视学生的合理要求和兴趣，引导学生增加体育意识和养成自我锻炼的习惯。
5.教师在体育教学中积极参与，活跃课堂气氛，更能体现人文气氛。教师与学生融为一体，最好的办法就是直接投入到与学生一起运动中去，例如，在学前教育专业的幼儿游戏练习中，老师与学生一起做游戏，那么犹如给学生心理注入一支兴奋剂，学生在参与练习的时候积极性高涨，全身心的投入，那么教学效果比较好。老师能与学生平等相处，那就要走到他们中间去，最好的办法，就是与学生一起进行练习。多参与学生的练习，那样学生的心里话、某些想法与建议，也会主动与老师交流 ，老师根据这些信息，便改进与促进自己教学的。
6.全面的人文关怀能力。人文关怀能力包括理解宽容能力、建立关系的能力、平等对话的能力、激励成长的能力、营造和谐教学环境的能力等等。在体育教学中具备这些能力，才会得到学生信赖，建立和谐、真诚的人际关系，并能产生心灵的共鸣，使学生信心大增，激励学生永远奋进的力量。这种人文关怀最终内化于学生的心灵，外化为学生的行动，体现为经过较强的身体活动和实践来启发学生对人生意义进行正确的思考和评价，对生命持尊重和关爱的态度，对人的尊严和价值实施积极的维护。
综上所述，体育教师对学生的人文关怀靠的不是大道理，而是行动。只有人文关怀的行动才是师生间建立信任关系的基石，只有关怀的行为才能给学生以温馨的生命感受。在21世纪的今天，我们的体育教学不能再单单是体魄锻炼的体育教学了，而应该是进行人文关怀的神圣载体。我坚信，我国高职院校未来的体育教学将会越来越重视人文关怀的设置，也将会培养出更多的有素质、有理想的社会主义接班人。
参考文献：
[1]鲁洁.教育的返本归真——德育之根基所在[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（04）.
[2]陈红新.《体育与健康》课程基本理念下的人文关怀[J].贵州体育科技，2007，（04）.
[3]陈彩虹.关于人文关怀在体育教学中的几点思考[J].太原大学教育学院学报，2009，（01）.
[4]赵巍.人文精神在高校体育教学中的培养[J].科技信息（学术研究），2007，（18）.
[5]陈岳东.全民健身运动中渗透人文精神理念的探讨[J].嘉应学院学报，2010，（08）.
高职院校体育教学人文关怀学生高校理论界和实践界一致认为加强学生素质教育，特别要加强人文素质教育，即培养学生人文关怀意识，这是高等教育改革的需要，社会主义精神文明建设的需要，大学生成才的需要。高职院校作为培养高级技能人才的学校，培养学生人文关怀意识显得更加重要。
一、高职院校体育教学中加强对学生人文关怀的重要性
高职院校体育教学与我国“以人为本”的民族传统和时代精神相符合。我国孔子等古代教育学家以及当代教育学者都认为，重视学生主体地位，以学生为本，是教学培养的核心要素。然而高职院校的学生进入学校后都强调专业技能的发展，忽视体育锻炼的错误认识。他们往往身体综合素质低下，体育知识匮乏，没有良好的锻炼习惯。而新世纪高职院校体育的教学目标恰恰要求我们，不能把学生培养成只具有单一专业技能，而是要把他们塑造成为一个有着正确的世界观、人生观和价值观的人，一个德智体美和谐发展的人。因此高职院校体育教学中对学生的人文关怀显得特别重要。在体育教学中，始终贯穿人文素质教育，注重学生的主体性地位，是“以人为本”的民族传统和时代精神的具体要求。也只有这样，才能激发和维持学生的体育学习热情，让学生在人文关怀的体育教学中学习氛围中，体验体育的乐趣，有助于他们持续而专心致志地完成体育训练，使之养成良好的体育习惯。
二、高职院校体育教学中对学生的人文关怀现状
通过走访四川部分高职院校15所，被访谈的教师62人，了解到高职院校体育教学中对学生渗透人文关怀的教师非常少，多数教师只完成教学任务，在教学过程中很少特别注重对学生的人文关怀，学校领导也很少强调体育教学过程中对学生的人文关怀。体育教师对学生的人文关怀意识处于比较淡化状态的比例大，即无意识15%，较少意识31%，一般意識47%，较强意识8%（见表1），因此，在高职院校体育教学中加强体育教师对学生的人文关怀意识急需改善。
三、高职院校体育教学中对学生的人文关怀的途径
1.全面更新体育教育观念和强烈的主体角色意识。“健康第一，终身体育”的理念已成为新世纪高职院校体育教学的指导思想。新的高职体育教育思想重视人的和谐发展，强调把体育作为强身健体的终身运动，而不仅仅体育活动为专业服务。对此，高职院校的体育工作者要全面而及时地进行更新，更好地运用到实际工作中去。让体育教师树立强烈的主体角色意识是高职院校体育教师自觉的以主体身份与责任意识履行人文关怀的重要驱动力。在体育教学活动中，强调为学生专业服务的同时，更要关注在体育教学过程中对学生的人文关怀。
2.深厚丰富的人文素养。人文素养是高职院校体育教师在体育教学中实现对学生人文关怀的基础，人文素养包括两个方面：人文知识和人文精神，具备丰富的人文知识是人文素养的最基本要求，具体包括历史知识、文学知识、体育知识、道德知识、艺术知识等等，作为体育教师应全面储备各种人文知识，率先垂范，丰富自己的文化底蕴。人文精神是人文素养的核心，人文精神的实质是对人的关注，对生命的珍视，对人的精神世界的追求，而其核心就是尊重学生的价值，树立以学生为本的教育理念，学生时代是人一生中极其重要的、对以后的人生发展起决定作用的时期，而这一时期对他们终身体育意识的培养、人格形成的影响之大者莫过于教师，教师的人文素养、品德情操对学生起着潜移默化的影响。
3.积极平等的人性观。人性观即怎样看待人的一种基本观点，积极地看待人性，就是要对人性持一种乐观的态度，相信人的本性都有向好的、完善的方面发展的潜质，在体育教学实践中，这种积极平等的人性观即以平等的态度看待每一位学生，尊重学生，接纳学生个人，对学生个体和差异的欣赏，对学生的关爱，等等。
4.精选教学内容，教学内容贴近班级学生专业特点。因为不同的专业特点，本着高职体育教学为专业服务的特点，每个专业学生的体育教学内容不一样。教学内容的选择，是上好比较完美的高职院校体育课的前提。在体育教学组织上，以“活泼、自由、愉快”为主调，教材的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排以及技术语言的运用上要考虑趣味性和专业性的因素，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与环境的优化，重视学生的合理要求和兴趣，引导学生增加体育意识和养成自我锻炼的习惯。
5.教师在体育教学中积极参与，活跃课堂气氛，更能体现人文气氛。教师与学生融为一体，最好的办法就是直接投入到与学生一起运动中去，例如，在学前教育专业的幼儿游戏练习中，老师与学生一起做游戏，那么犹如给学生心理注入一支兴奋剂，学生在参与练习的时候积极性高涨，全身心的投入，那么教学效果比较好。老师能与学生平等相处，那就要走到他们中间去，最好的办法，就是与学生一起进行练习。多参与学生的练习，那样学生的心里话、某些想法与建议，也会主动与老师交流 ，老师根据这些信息，便改进与促进自己教学的。
6.全面的人文关怀能力。人文关怀能力包括理解宽容能力、建立关系的能力、平等对话的能力、激励成长的能力、营造和谐教学环境的能力等等。在体育教学中具备这些能力，才会得到学生信赖，建立和谐、真诚的人际关系，并能产生心灵的共鸣，使学生信心大增，激励学生永远奋进的力量。这种人文关怀最终内化于学生的心灵，外化为学生的行动，体现为经过较强的身体活动和实践来启发学生对人生意义进行正确的思考和评价，对生命持尊重和关爱的态度，对人的尊严和价值实施积极的维护。
综上所述，体育教师对学生的人文关怀靠的不是大道理，而是行动。只有人文关怀的行动才是师生间建立信任关系的基石，只有关怀的行为才能给学生以温馨的生命感受。在21世纪的今天，我们的体育教学不能再单单是体魄锻炼的体育教学了，而应该是进行人文关怀的神圣载体。我坚信，我国高职院校未来的体育教学将会越来越重视人文关怀的设置，也将会培养出更多的有素质、有理想的社会主义接班人。
参考文献：
[1]鲁洁.教育的返本归真——德育之根基所在[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（04）.
[2]陈红新.《体育与健康》课程基本理念下的人文关怀[J].贵州体育科技，2007，（04）.
[3]陈彩虹.关于人文关怀在体育教学中的几点思考[J].太原大学教育学院学报，2009，（01）.
[4]赵巍.人文精神在高校体育教学中的培养[J].科技信息（学术研究），2007，（18）.
[5]陈岳东.全民健身运动中渗透人文精神理念的探讨[J].嘉应学院学报，2010，（08）.