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【摘 要】
在小学语文教学中，伙伴式合作越来越受到教师们重视，在课堂教学中经常被运用。通过伙伴式合作，提高了课堂学习气氛，激发了学生的学习兴趣，课堂教学效果非常好。
【关键词】
伙伴式合作 语文教学 教学方法 扬帆远航
伙伴式合作是新课标积极倡导的基本教学方式之一，一经推行就深受小学语文教师的欢迎。在这种开放式的教学中展开师生、生生之间的平等对话，小学生通过互学、互补、互助，改变了各自的认知结构，逐渐建构自己的知识体系，正因如此，如今的小学语文课堂既有小学生个性飞扬的瞬间，又有伙伴合作的画面。那么，在小学阶段采取何种有效策略提升语文课堂伙伴合作的实效性呢？笔者将自己的教学心得沉淀后，与大家交流分享，若有不妥之处，敬请指正。
一、交流研讨，碰撞思维
新课标，新理念，教师在语文课堂要坚持合作探究的伙伴学习方式，以小学生交流研讨能力的提升为自己教学工作的重中之重，坚持提倡小学生伙伴互学，使他们在交流研讨中充分发挥自主探究能力，取长补短，让一节节语文课闪烁着他们思维碰撞的智慧之火。
笔者在教学苏教版《黄山奇松》时，主要运用了交流研讨的伙伴互学的教学方式，通过质疑、启思、激情使所教学生领略黄山之松的奇。学生在笔者的激情导入中欣赏屹立悬崖的奇松，千奇百怪的山石，峰间缥缈的云海，雾气氤氲的温泉。“大自然的鬼斧神工令人惊叹，我们齐读课题，想一想你有哪些疑问？”“我想知道黄山奇松的风貌。”“我想知道黄山的松是怎样的神奇。”“我还想了解黄山其它三绝之绝。”学生在交流研讨中，先领略迎客松之奇，“我认为‘它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来’体现了黄山松之奇。”“我认为把斜伸的枝干比喻成主人伸出的手臂，能体现迎客松的热情好客。”……学生展示自己的见解，逐层深入，在碰撞思维中升华了对文本的认知。
伙伴合作，交流研讨，需要教师为学生提供足够的自主研读，思维碰撞时间，积极搭建交流研讨的平台，同时，尊重他们的独到见解，善于肯定他们的闪光点，适时进行赏识教育，使交流研讨发挥出真正的功效，为语文教学注入鲜活的力量。
二、论文答辩，精读精研
小学是为小学生语文素养提升的关键奠基阶段。而目前，一些语文课堂的精读精研只是优秀生的展示天地，后进生或中等生因对难度较大的问题无从把握，而成为语文课堂的喝彩者。论文答辩的伙伴互助学习恰好能解决这一问题，提高了精读精研的有效性。
在教学苏教版《小草和大树》时，笔者以论文答辩的伙伴互助学习，引领学生对比喻句精读精研。一位学生质疑，“请问这个比喻句预示着她取得了优异成绩，从哪里能体现出来？”“我认为‘壮丽’‘傲放’这两个词准确传达了这一点。”另一位学生质疑，“怎样理解这个比喻句的含义？”“她遭遇了家庭、创作、出版等逆境，如在风沙中艰难生长的仙人掌，最终迎来了壮丽的成绩。”“仙人掌与恶劣的环境抗争，在沙漠里傲然绽放。夏洛蒂没被人生的磨难打败，母亲早逝后，勇挑家庭重担；当诗寄出后，心却被刺出淋淋鲜血；等到出版，却只有两本的销量。但三姐妹创造了生命的奇迹，同时震惊文坛。”“你怎样得出的答案？”“我联系全文，多次理解相关语句，进而总结的观点。”学生在论文答辩式的互助学习中，对文本精读精研，提高了学生勇于质疑、探究、展示的自主学习能力。
论文答辩的确能为精读精研带来良好效果，但是教师更要精选文本，宏观调控，精心为学生创设质疑、答辩的氛围，使其在相互平等对话中，为我们带来一道人人参与，人人展示，人人收获的亮丽风景线。
三、自主点评，自我促进
新课程标准中强调小学生是教师教学的主要对象，他们在接受教育时有自己的直观感受和主观判断。伙伴学习在关注学习形式的基础上，将着重点放在伙伴合作的点评方面。自主点评是小学生参与教学活动，实现发言权的直接体现，也顺应未来社会促进小学生个性发展的新方向。
在教学苏教版《蒲公英》时，笔者在课堂结语处创设了“我想对你说——蒲公英”的学习情境，建议学生运用自主点评的方法，开展伙伴互补学习。“我想说，因为无私的太阳，才有金光灿灿的沙漠，波光粼粼的湖泊，是你们的心被蒙蔽了。”另一个学生连忙站起来，“我赞同这种看法，但我认为应深入一些，改为使你们被表面华美的东西迷惑了。”在笔者赞许点头的同时，迫不及待地举手，“是你们不接受太阳公公的忠告，才有了这样的结。” “我同意，我们就应该听家长的话。”“但我有不同见解，我们接受正确的。”“我想凡事应该三思后行。”“我想你们为了梦想牺牲了自己，但是成为其它种子的宝贵财富。”班里响起了阵阵掌声，学生在自主点评中从多个维度逐步完善自我对文本的解读，整个课堂洋溢着个人进步的喜悦。
自主点评，自我促进，是教师对小学生最好的赞赏，最佳的激励策略。作为教师，应该引导自己的学生在伙伴学习中灵活运用自主点评的技巧，激发各层次学生的潜能，内化学生知识，坚持构建彰显个性，不断创新的小学语文课堂。
总之，构建独具特色的伙伴合作教学模式，实现小学语文有效教学，应该是每一位教师不懈的追求。让我们一起引领自己的学生开启语文学习的一次次新的航程，只要恰当借助伙伴学习这股海风的强劲助力，我们定会在语文的海洋乘风破浪，扬帆远航！
【参考文献】
【1】杨香琴.浅谈小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用【J】.新课程（小学），2015（11）
【2】任爱英.小组合作学习在小学语文教学中的尝试【J】.小学时代（教育研究），2014（03）
【3】范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用【J】.科技信息，2011（09）
在小学语文教学中，伙伴式合作越来越受到教师们重视，在课堂教学中经常被运用。通过伙伴式合作，提高了课堂学习气氛，激发了学生的学习兴趣，课堂教学效果非常好。
【关键词】
伙伴式合作 语文教学 教学方法 扬帆远航
伙伴式合作是新课标积极倡导的基本教学方式之一，一经推行就深受小学语文教师的欢迎。在这种开放式的教学中展开师生、生生之间的平等对话，小学生通过互学、互补、互助，改变了各自的认知结构，逐渐建构自己的知识体系，正因如此，如今的小学语文课堂既有小学生个性飞扬的瞬间，又有伙伴合作的画面。那么，在小学阶段采取何种有效策略提升语文课堂伙伴合作的实效性呢？笔者将自己的教学心得沉淀后，与大家交流分享，若有不妥之处，敬请指正。
一、交流研讨，碰撞思维
新课标，新理念，教师在语文课堂要坚持合作探究的伙伴学习方式，以小学生交流研讨能力的提升为自己教学工作的重中之重，坚持提倡小学生伙伴互学，使他们在交流研讨中充分发挥自主探究能力，取长补短，让一节节语文课闪烁着他们思维碰撞的智慧之火。
笔者在教学苏教版《黄山奇松》时，主要运用了交流研讨的伙伴互学的教学方式，通过质疑、启思、激情使所教学生领略黄山之松的奇。学生在笔者的激情导入中欣赏屹立悬崖的奇松，千奇百怪的山石，峰间缥缈的云海，雾气氤氲的温泉。“大自然的鬼斧神工令人惊叹，我们齐读课题，想一想你有哪些疑问？”“我想知道黄山奇松的风貌。”“我想知道黄山的松是怎样的神奇。”“我还想了解黄山其它三绝之绝。”学生在交流研讨中，先领略迎客松之奇，“我认为‘它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来’体现了黄山松之奇。”“我认为把斜伸的枝干比喻成主人伸出的手臂，能体现迎客松的热情好客。”……学生展示自己的见解，逐层深入，在碰撞思维中升华了对文本的认知。
伙伴合作，交流研讨，需要教师为学生提供足够的自主研读，思维碰撞时间，积极搭建交流研讨的平台，同时，尊重他们的独到见解，善于肯定他们的闪光点，适时进行赏识教育，使交流研讨发挥出真正的功效，为语文教学注入鲜活的力量。
二、论文答辩，精读精研
小学是为小学生语文素养提升的关键奠基阶段。而目前，一些语文课堂的精读精研只是优秀生的展示天地，后进生或中等生因对难度较大的问题无从把握，而成为语文课堂的喝彩者。论文答辩的伙伴互助学习恰好能解决这一问题，提高了精读精研的有效性。
在教学苏教版《小草和大树》时，笔者以论文答辩的伙伴互助学习，引领学生对比喻句精读精研。一位学生质疑，“请问这个比喻句预示着她取得了优异成绩，从哪里能体现出来？”“我认为‘壮丽’‘傲放’这两个词准确传达了这一点。”另一位学生质疑，“怎样理解这个比喻句的含义？”“她遭遇了家庭、创作、出版等逆境，如在风沙中艰难生长的仙人掌，最终迎来了壮丽的成绩。”“仙人掌与恶劣的环境抗争，在沙漠里傲然绽放。夏洛蒂没被人生的磨难打败，母亲早逝后，勇挑家庭重担；当诗寄出后，心却被刺出淋淋鲜血；等到出版，却只有两本的销量。但三姐妹创造了生命的奇迹，同时震惊文坛。”“你怎样得出的答案？”“我联系全文，多次理解相关语句，进而总结的观点。”学生在论文答辩式的互助学习中，对文本精读精研，提高了学生勇于质疑、探究、展示的自主学习能力。
论文答辩的确能为精读精研带来良好效果，但是教师更要精选文本，宏观调控，精心为学生创设质疑、答辩的氛围，使其在相互平等对话中，为我们带来一道人人参与，人人展示，人人收获的亮丽风景线。
三、自主点评，自我促进
新课程标准中强调小学生是教师教学的主要对象，他们在接受教育时有自己的直观感受和主观判断。伙伴学习在关注学习形式的基础上，将着重点放在伙伴合作的点评方面。自主点评是小学生参与教学活动，实现发言权的直接体现，也顺应未来社会促进小学生个性发展的新方向。
在教学苏教版《蒲公英》时，笔者在课堂结语处创设了“我想对你说——蒲公英”的学习情境，建议学生运用自主点评的方法，开展伙伴互补学习。“我想说，因为无私的太阳，才有金光灿灿的沙漠，波光粼粼的湖泊，是你们的心被蒙蔽了。”另一个学生连忙站起来，“我赞同这种看法，但我认为应深入一些，改为使你们被表面华美的东西迷惑了。”在笔者赞许点头的同时，迫不及待地举手，“是你们不接受太阳公公的忠告，才有了这样的结。” “我同意，我们就应该听家长的话。”“但我有不同见解，我们接受正确的。”“我想凡事应该三思后行。”“我想你们为了梦想牺牲了自己，但是成为其它种子的宝贵财富。”班里响起了阵阵掌声，学生在自主点评中从多个维度逐步完善自我对文本的解读，整个课堂洋溢着个人进步的喜悦。
自主点评，自我促进，是教师对小学生最好的赞赏，最佳的激励策略。作为教师，应该引导自己的学生在伙伴学习中灵活运用自主点评的技巧，激发各层次学生的潜能，内化学生知识，坚持构建彰显个性，不断创新的小学语文课堂。
总之，构建独具特色的伙伴合作教学模式，实现小学语文有效教学，应该是每一位教师不懈的追求。让我们一起引领自己的学生开启语文学习的一次次新的航程，只要恰当借助伙伴学习这股海风的强劲助力，我们定会在语文的海洋乘风破浪，扬帆远航！
【参考文献】
【1】杨香琴.浅谈小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用【J】.新课程（小学），2015（11）
【2】任爱英.小组合作学习在小学语文教学中的尝试【J】.小学时代（教育研究），2014（03）
【3】范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用【J】.科技信息，2011（09）