论文部分内容阅读
[摘要]通过对澳大利亚维多利亚大学影视传媒专业教学理念和办学经验的介绍，撷粹其发现教学、成品教学、交叉教学、联合教学等教学方法，我们完全可以充分借鉴澳大利亚维多利亚大学的先进教学经验，结合我国国情，把培养学生的创造力、综合能力作为首要目标，“更新教学观念、整合教学资源，做好实践转化”乃当前影视人才培养的当务之急。
[关键词]影视 教学理念 教学策略
中国广播电视事业的飞速发展。为高校影视传媒专业教育勃兴创造了良好的发展契机。据统计，目前国内已有800多所高等院校相继开办了影视传媒相关专业和相关课程，包括导演、广播电视编导、广播电视新闻、表演、播音与主持、戏剧影视文学、动漫制作等，办学层次和办学模式均呈现出多元化的特点。然而作为实践性很强的应用性学科．我国影视专业的大多数课程却还停留在教师的课堂讲授上。鉴此，如何契合时代所赋予的发展机遇，更加有效地开展影视专业的实践课教学，培养出更多拥有理论知识与专业技能，综合素质高、动手能力强、视野开阔、善于创新的应用型广播影视人才，也就成为一个日益紧迫而重要的话题。
座落在澳大利亚墨尔本的维多利亚大学创建于1916年，设有五个学部，39个学院。100多个博士专业方向、68个硕士专业、93个大学本科专业和54个大学专科专业，是一所以培养实用技能和应用型专业人才为主的综合性大学。自建校以来，维多利亚大学就以其优秀的教育质量获得了良好的国际声誉，被公认为是澳洲最具有创新活力的大学之一，并在“澳大利亚最佳十所大学”排名中被评为“为学生提供最佳课程”的大学。笔者作为重庆大学选派到维多利亚大学教学进修的教师，对这所学校的影视传媒专业进行了为期三个月的教学交流与访问。深刻地体会到该校不仅原有优势学科课程新颖，更在多媒体、大众传媒、表演研究等领域的教学管理模式与教学方法上呈现出自己的鲜明特色与优势，把学生所学专业知识与实用技能紧密结合，为学生赢得了更多的就业机会，获得了可喜的教学成果。下面结合维多利亚大学影视传媒教育的一些办学经验，从教学理念、教学策略、教学借鉴与创新等几方面对国内外高校影视传媒专业课程的教学方法作一番比较与探讨。
一、教学理念
1、以学生为中心，培养“复合型人才”
“复合型人才”指的是：一方面“术业有专攻”，是某个领域的专家或熟手，具备这个学科或专业的特长，动手能力强：另一方面，以本专业为基，兼具相关领域的知识与能力，是“杂家”、“通才”、“多面手”。也就是说，复合型人才一专多能，并且长于“融会贯通”。澳大利亚维多利亚大学影视传媒系在坚持以人为本、以学生为中心、培养“复合型人才”的教学理念下，充分激发学生兴趣、挖掘学生潜力，走“厚基础、宽口径”之路，让学生学得宽点、多点、厚点、“杂”点，从而为自身提供更为广阔的生存和发展空间。
维多利亚大学的影视传媒系没有任何一个专业有贯通整个四年本科学习过程的教学计划，却都有一个由各类必修课、限选课和任选课所组成的、具有很大弹性的、适应本科生各种学习需要的、庞大的课程体系，也就是说，每位学生的教学计划都是在一定原则指导下由学生自由选择的各类课程所组成的，具有对学生个体的适应性。而不具有普遍适用性。同时，学生还可以从自身兴趣出发，在本专业搭建的主修平台上辅修其他学科课程。使各方面潜力能被较为充分地发掘，自主性得到最大程度的发挥。此外，澳大利亚维多利亚大学强调在文学艺术背景之上的影视传媒专业学习。将培养学生的创造能力、综合能力作为首要目标。把职业技能训l练与文学艺术教育结合起来。通过提供大量的文学艺术等领域课程，拓宽学生视野，增加学生文化底蕴，从而使培养的学生不仅能胜任影视工业各项工作。还能成为其中技术精湛、充满活力的创新者。
2、在实践中学习，培养“创新型人才”
无庸质疑，同所有的绘画、音乐、舞蹈、戏曲等艺术一样。影视传媒专业的技术与艺术也需要通过由浅到深的操作实践来训练与掌握。本着“在实践中学习、在实践中创新”的教学理念，澳大利亚维多利亚大学影视中心配备了摄像机、电脑图像处理设备、非线编辑室、录音室、演播厅、数字媒体实验室……由于专业设备齐全，又有着健全的使用制度，学生能够在课上课下的时间充分实践，大大保证了专业培养质量。
我国当代的一些教育理论家认为．最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习。弗赖登塔尔也认为“学一个活动的最好方法是实践”．其目的就是将强调的重点从教转向学，从教师的行为转到学生的活动，并且从感觉的效应转为运动的效应。对比国内外影视传媒专业课程设置和教学内容就会发现，由于国内高校相对设备来说。学生人数过多，所以学生制作和实践机会也就相对较少，学生影视作品显得粗糙，无法准确地衡量学生才能和体现学校教学的专业水平。因而从某种意义上说，“在实践中学习、在实践中创新”就是让学生在实践中主动参与教学，把单纯接受教育的过程变成在学习中逐步挖掘自己艺术潜能的过程。这种自我教育的方法，符合影视教育规律，应是国内外高校影视传媒专业教育都应提倡的教学理念。
二、教学策略
1、以人为本，发现教学
“发现教学”指在教师的主导下，学生通过对一些问题的独立研究、积极思考，自行发现并掌握相应结论的教学方法。“发现教学”在澳大利亚维多利亚大学最普通的实践形式便是PBL课程——基于问题的学习方法。作为一种教学模式，PBL的实质是以问题为起点，以学生为主体。教师只作一般引导。学生在学习过程中不断地发现问题，不断地查阅各种资料、制定若干学习的个案等。再通过这些个案提出一系列问题展开讨论，让学生有针对性地学习有关知识，最终提出解决问题的方法。维多利亚大学影视传媒系的PBL课程由小组组成，每个小组3到5人。在课程结束时每个小组作Powerpoint报告来展示学习成果。语言老师以及来自校外的嘉宾都要参与，并对每个小组的文字报告和演讲进行打分和点评。PBL课程对培养学生的组织能力、协作能力、思维能力、动手能力以及公共场合表达能力都起到了非常积极的作用，在展示学生专业技能的同时．通过小组合作与自主探究，提高了学生解决实际问题的能力。但在国外。高校的师生比例要比国内高校大得多。学校平均给每位学生提供的优质教学资源也要比国内多，因此将PBL作为课程教学模式大面积应用是很容易实现的。那么。如何有效引进PBL的教学思想。在我国师生比例较低，优质教学资源还很不充足的情况下，充分利用PBL的教学模式，提高学生的积极主动性和自学能力，实现传统教学模式与PBL教学模式的有机融合，也许是我们每一个教师都应该重视的问题。
2 结合实践，成品教学
同国外许多高校一样，澳大利亚维多利亚大学也十分重视影视传媒专业课的实践课，这首先体现在影视传媒系的硬件教学设施上。学校的非线性编辑室全天对学生开放，并且随时都能够保证一人一机。而教师则单独拥有专门的剪辑室和录音摄像器材。《电视节目制作》(TV program production)、《纪录片创作=》(Documentaries Creation)课的考核方式均为交成品作业的形式。如在《电视节目制作》中，学生以6—10人一组为单位，进行生活情景剧的拍摄与创作。有意思的是，选修这门课的学生在结课考试或成品汇报中，却并不一定都是导演。而是分别担当台前的演员、摄像、导播及幕后的剧本创作人员等。De young.Robert是一位有着丰富电视台实践经验的教授，在他所讲授的《纪录片创作》课中，学生以2—3人为一小组，深入到工厂、学校、公园、文化广场拍摄作品。而在Judith Walton的《表演(Performance)》课中，学生则是深入到社区和实验剧场参与演出与创作。
3 按需开课，交叉教学
无处不在的口语训练课、相关学科专业的交叉是澳大利亚维多利亚大学又一教学特色。不仅在语言与文化交流系，甚至在会计系、电气工程系以及影视传媒系的各个专业的课程表中都可以看到《交流、文化与语言(Communicatition，Cultu re AndLanguage)》课，尽管课程的教学内容与方法会因专业方向的不同略有些调整，但无一例外是由语言与文化交流系的语言教师与相应专业教师共同完成教学任务，即语言表达老师直接参与到高年级专业课的教学与汇报中，作用在于帮助学生提高交流、沟通和演讲能力。
4、各取所长，联合教学
“联合教学”对我们来说似乎并不陌生，因为在国内的影视传媒专业教育中，表演专业的《台词》、播音与主持艺术专业的《语音与发声》、《播音语言表达》等课程的“小课”训练就采用了这种“一门课程、多个教师平行授课”的教学方式。但澳大利亚维多利亚大学的“联合教学”又不止于此，它的特色在于：优化教师资源配置，优势互补教学。Jane Landman作为主讲《世界电影》(WorldCinemas)的教师，坦言说她的研究方向主要在欧洲电影，对中国电影了解不多，因此当该课程进行到这一部分时，由一位研究香港电影的美籍华裔老师来讲解。事实上，维多利亚大学的《电视新闻采编》、《影视专业英语》等影视专业课都在采取类似的“联合教学”。
三 借鉴与启示
1、更新教学观念
牛津大学有句妙语：“导师对学生喷烟，直到点燃学生心中的火苗。”可见，学生的头脑不是一个用来填充知识的容器，而是一个待点燃的火种，教师的职责就是帮助学生把这火种点燃。那么如何点燃隐藏在头脑中的智慧火种呢?笔者以为如摒弃传统教学教法，大力发展PBL(基于问题的研究)教学模式。作为基于建构主义学习理论的一种教学方法。PBL强调学生要在发现问题和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中进行学习活动。其中，“问题”的提出是最重要的，它决定着学生是主动地去学习还是被动地去学习。当学生明确了学习目标，在学习过程中就会有的放矢，较好地把握学习的关键。这样学生不仅学到了知识、也培养了动手实践能力，提高了探索与创新精神。
2、整合教学资源
俗话说“寸有所长，尺有所短”，认识自己的专业特色与确立自己的专业定位，是未来影视教育合理健康发展必须研究的问题。如今，时代呼唤广播影视复合型专业人才。表演学生可能在新闻节目和文艺类的外景节目中做主持人，播音主持专业的学生可能在做剧组演员或电视台记者。戏剧影视文学专业的学生毕业后可能去当了纪录片导演，因此，借鉴国外培养专业影视人才的先进教学理念与模式来优化和整合教学资源具有十分重要的意义。
“整合教学资源”包括两方面含义。一是硬件设备等方面的资源整合。如当学生在校期间跨专业选修课程时，不同学院、不同学科的硬件设施设备便得到资源共享。一是师资方面的资源整合。如当教师授课采用上文介绍的“交叉教学法”、“联合教学法”时，不同专业、不同学历背景、不同研究方向的师资就得到了优化重组。
以近年来越来越有影响力的香港大学新闻及传媒研究中心为例：本科生在那里可以自主选修新闻学、社会学、哲学……只要主修科目达到最低学分，其他科目任由自己的兴趣选修，不分学院与课程，一样计入总学分，达到一定学分要求即可顺利毕业。在这所大学里，中文的人才可能转换成英文的人才，计算机的人才可能转换成传媒的人才，平面传媒可能转换成影视传媒，精英可能转换为领袖。而这种种转换靠的就是优秀的资源配置与“打通”。可见，“整合教学资源”对于综合性大学开办影视艺术专业无疑具有更大的竞争优势。
当前，不仅是澳大利亚维多利亚大学，国外大多高校的影视传媒专业在本科课程设置上都呈现出以学生自由选择的“选修课”为主、少量“必修课”为辅的特点，这是“整合教学资源”理念在教学过程中的具体体现。而国内影视高校要向学、产、研一体化发展，无疑也应全方位地整合影视专业、师资结构、课程结构、知识内容、理论教学、实践教学等，只有这样，才能有效引发教师的积极性与学生的创作能动性，从而把理论知识与技能转化为实际影像产品。
3、重视“实践转化”
“实践转化”，即通过大量卓有成效的实践活动，把书本上的理论知识转化为自己的真才实学：转化为复合应用型人才的思维能力、动手能力、创新能力：转化为学生的影视作品和其他学习成果。重视“实践转化”则表现在充分发挥学生的积极性、创造性，利用课外时间到相关媒体见习或实习：把课堂搬到电视台、制片厂、影视作品拍摄、制作、播出的现场去；加强与社会的合作、建立实习基地等等。目前，许多卫星频道没有节目，可以尝试把课题与基地试验结合起来，广泛开展实验教学，推出成品节目或选拔艺术尖子学生重点培养，甚至可以发动教师也直接参与到节目创作中去，使教学、研究与创作形成一个良性循环圈。
总之，探究影视艺术教育的规律、建构影视艺术教学的模式、创建影视艺术教学特色，不仅体现在对影视艺术教育本质属性的理论认识上，更要扎根在影视艺术教学目标的实践过程中。而影视艺术教学目标的创新，就在于造就和培养了一个又一个、一批又一批、一届又一届具有广博文化素质与影视创作能力、具有创新与创业精神和实践与竞争能力、体现影视与传媒特色及能力突出的高级应用型专业人才，我们相信，随着教育制度的不断创新、完善，学术视野不断地扩大，和国外大学的交流进一步增强，我国高校的影视传媒教育一定会实现更大的发展。
[关键词]影视 教学理念 教学策略
中国广播电视事业的飞速发展。为高校影视传媒专业教育勃兴创造了良好的发展契机。据统计，目前国内已有800多所高等院校相继开办了影视传媒相关专业和相关课程，包括导演、广播电视编导、广播电视新闻、表演、播音与主持、戏剧影视文学、动漫制作等，办学层次和办学模式均呈现出多元化的特点。然而作为实践性很强的应用性学科．我国影视专业的大多数课程却还停留在教师的课堂讲授上。鉴此，如何契合时代所赋予的发展机遇，更加有效地开展影视专业的实践课教学，培养出更多拥有理论知识与专业技能，综合素质高、动手能力强、视野开阔、善于创新的应用型广播影视人才，也就成为一个日益紧迫而重要的话题。
座落在澳大利亚墨尔本的维多利亚大学创建于1916年，设有五个学部，39个学院。100多个博士专业方向、68个硕士专业、93个大学本科专业和54个大学专科专业，是一所以培养实用技能和应用型专业人才为主的综合性大学。自建校以来，维多利亚大学就以其优秀的教育质量获得了良好的国际声誉，被公认为是澳洲最具有创新活力的大学之一，并在“澳大利亚最佳十所大学”排名中被评为“为学生提供最佳课程”的大学。笔者作为重庆大学选派到维多利亚大学教学进修的教师，对这所学校的影视传媒专业进行了为期三个月的教学交流与访问。深刻地体会到该校不仅原有优势学科课程新颖，更在多媒体、大众传媒、表演研究等领域的教学管理模式与教学方法上呈现出自己的鲜明特色与优势，把学生所学专业知识与实用技能紧密结合，为学生赢得了更多的就业机会，获得了可喜的教学成果。下面结合维多利亚大学影视传媒教育的一些办学经验，从教学理念、教学策略、教学借鉴与创新等几方面对国内外高校影视传媒专业课程的教学方法作一番比较与探讨。
一、教学理念
1、以学生为中心，培养“复合型人才”
“复合型人才”指的是：一方面“术业有专攻”，是某个领域的专家或熟手，具备这个学科或专业的特长，动手能力强：另一方面，以本专业为基，兼具相关领域的知识与能力，是“杂家”、“通才”、“多面手”。也就是说，复合型人才一专多能，并且长于“融会贯通”。澳大利亚维多利亚大学影视传媒系在坚持以人为本、以学生为中心、培养“复合型人才”的教学理念下，充分激发学生兴趣、挖掘学生潜力，走“厚基础、宽口径”之路，让学生学得宽点、多点、厚点、“杂”点，从而为自身提供更为广阔的生存和发展空间。
维多利亚大学的影视传媒系没有任何一个专业有贯通整个四年本科学习过程的教学计划，却都有一个由各类必修课、限选课和任选课所组成的、具有很大弹性的、适应本科生各种学习需要的、庞大的课程体系，也就是说，每位学生的教学计划都是在一定原则指导下由学生自由选择的各类课程所组成的，具有对学生个体的适应性。而不具有普遍适用性。同时，学生还可以从自身兴趣出发，在本专业搭建的主修平台上辅修其他学科课程。使各方面潜力能被较为充分地发掘，自主性得到最大程度的发挥。此外，澳大利亚维多利亚大学强调在文学艺术背景之上的影视传媒专业学习。将培养学生的创造能力、综合能力作为首要目标。把职业技能训l练与文学艺术教育结合起来。通过提供大量的文学艺术等领域课程，拓宽学生视野，增加学生文化底蕴，从而使培养的学生不仅能胜任影视工业各项工作。还能成为其中技术精湛、充满活力的创新者。
2、在实践中学习，培养“创新型人才”
无庸质疑，同所有的绘画、音乐、舞蹈、戏曲等艺术一样。影视传媒专业的技术与艺术也需要通过由浅到深的操作实践来训练与掌握。本着“在实践中学习、在实践中创新”的教学理念，澳大利亚维多利亚大学影视中心配备了摄像机、电脑图像处理设备、非线编辑室、录音室、演播厅、数字媒体实验室……由于专业设备齐全，又有着健全的使用制度，学生能够在课上课下的时间充分实践，大大保证了专业培养质量。
我国当代的一些教育理论家认为．最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习。弗赖登塔尔也认为“学一个活动的最好方法是实践”．其目的就是将强调的重点从教转向学，从教师的行为转到学生的活动，并且从感觉的效应转为运动的效应。对比国内外影视传媒专业课程设置和教学内容就会发现，由于国内高校相对设备来说。学生人数过多，所以学生制作和实践机会也就相对较少，学生影视作品显得粗糙，无法准确地衡量学生才能和体现学校教学的专业水平。因而从某种意义上说，“在实践中学习、在实践中创新”就是让学生在实践中主动参与教学，把单纯接受教育的过程变成在学习中逐步挖掘自己艺术潜能的过程。这种自我教育的方法，符合影视教育规律，应是国内外高校影视传媒专业教育都应提倡的教学理念。
二、教学策略
1、以人为本，发现教学
“发现教学”指在教师的主导下，学生通过对一些问题的独立研究、积极思考，自行发现并掌握相应结论的教学方法。“发现教学”在澳大利亚维多利亚大学最普通的实践形式便是PBL课程——基于问题的学习方法。作为一种教学模式，PBL的实质是以问题为起点，以学生为主体。教师只作一般引导。学生在学习过程中不断地发现问题，不断地查阅各种资料、制定若干学习的个案等。再通过这些个案提出一系列问题展开讨论，让学生有针对性地学习有关知识，最终提出解决问题的方法。维多利亚大学影视传媒系的PBL课程由小组组成，每个小组3到5人。在课程结束时每个小组作Powerpoint报告来展示学习成果。语言老师以及来自校外的嘉宾都要参与，并对每个小组的文字报告和演讲进行打分和点评。PBL课程对培养学生的组织能力、协作能力、思维能力、动手能力以及公共场合表达能力都起到了非常积极的作用，在展示学生专业技能的同时．通过小组合作与自主探究，提高了学生解决实际问题的能力。但在国外。高校的师生比例要比国内高校大得多。学校平均给每位学生提供的优质教学资源也要比国内多，因此将PBL作为课程教学模式大面积应用是很容易实现的。那么。如何有效引进PBL的教学思想。在我国师生比例较低，优质教学资源还很不充足的情况下，充分利用PBL的教学模式，提高学生的积极主动性和自学能力，实现传统教学模式与PBL教学模式的有机融合，也许是我们每一个教师都应该重视的问题。
2 结合实践，成品教学
同国外许多高校一样，澳大利亚维多利亚大学也十分重视影视传媒专业课的实践课，这首先体现在影视传媒系的硬件教学设施上。学校的非线性编辑室全天对学生开放，并且随时都能够保证一人一机。而教师则单独拥有专门的剪辑室和录音摄像器材。《电视节目制作》(TV program production)、《纪录片创作=》(Documentaries Creation)课的考核方式均为交成品作业的形式。如在《电视节目制作》中，学生以6—10人一组为单位，进行生活情景剧的拍摄与创作。有意思的是，选修这门课的学生在结课考试或成品汇报中，却并不一定都是导演。而是分别担当台前的演员、摄像、导播及幕后的剧本创作人员等。De young.Robert是一位有着丰富电视台实践经验的教授，在他所讲授的《纪录片创作》课中，学生以2—3人为一小组，深入到工厂、学校、公园、文化广场拍摄作品。而在Judith Walton的《表演(Performance)》课中，学生则是深入到社区和实验剧场参与演出与创作。
3 按需开课，交叉教学
无处不在的口语训练课、相关学科专业的交叉是澳大利亚维多利亚大学又一教学特色。不仅在语言与文化交流系，甚至在会计系、电气工程系以及影视传媒系的各个专业的课程表中都可以看到《交流、文化与语言(Communicatition，Cultu re AndLanguage)》课，尽管课程的教学内容与方法会因专业方向的不同略有些调整，但无一例外是由语言与文化交流系的语言教师与相应专业教师共同完成教学任务，即语言表达老师直接参与到高年级专业课的教学与汇报中，作用在于帮助学生提高交流、沟通和演讲能力。
4、各取所长，联合教学
“联合教学”对我们来说似乎并不陌生，因为在国内的影视传媒专业教育中，表演专业的《台词》、播音与主持艺术专业的《语音与发声》、《播音语言表达》等课程的“小课”训练就采用了这种“一门课程、多个教师平行授课”的教学方式。但澳大利亚维多利亚大学的“联合教学”又不止于此，它的特色在于：优化教师资源配置，优势互补教学。Jane Landman作为主讲《世界电影》(WorldCinemas)的教师，坦言说她的研究方向主要在欧洲电影，对中国电影了解不多，因此当该课程进行到这一部分时，由一位研究香港电影的美籍华裔老师来讲解。事实上，维多利亚大学的《电视新闻采编》、《影视专业英语》等影视专业课都在采取类似的“联合教学”。
三 借鉴与启示
1、更新教学观念
牛津大学有句妙语：“导师对学生喷烟，直到点燃学生心中的火苗。”可见，学生的头脑不是一个用来填充知识的容器，而是一个待点燃的火种，教师的职责就是帮助学生把这火种点燃。那么如何点燃隐藏在头脑中的智慧火种呢?笔者以为如摒弃传统教学教法，大力发展PBL(基于问题的研究)教学模式。作为基于建构主义学习理论的一种教学方法。PBL强调学生要在发现问题和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中进行学习活动。其中，“问题”的提出是最重要的，它决定着学生是主动地去学习还是被动地去学习。当学生明确了学习目标，在学习过程中就会有的放矢，较好地把握学习的关键。这样学生不仅学到了知识、也培养了动手实践能力，提高了探索与创新精神。
2、整合教学资源
俗话说“寸有所长，尺有所短”，认识自己的专业特色与确立自己的专业定位，是未来影视教育合理健康发展必须研究的问题。如今，时代呼唤广播影视复合型专业人才。表演学生可能在新闻节目和文艺类的外景节目中做主持人，播音主持专业的学生可能在做剧组演员或电视台记者。戏剧影视文学专业的学生毕业后可能去当了纪录片导演，因此，借鉴国外培养专业影视人才的先进教学理念与模式来优化和整合教学资源具有十分重要的意义。
“整合教学资源”包括两方面含义。一是硬件设备等方面的资源整合。如当学生在校期间跨专业选修课程时，不同学院、不同学科的硬件设施设备便得到资源共享。一是师资方面的资源整合。如当教师授课采用上文介绍的“交叉教学法”、“联合教学法”时，不同专业、不同学历背景、不同研究方向的师资就得到了优化重组。
以近年来越来越有影响力的香港大学新闻及传媒研究中心为例：本科生在那里可以自主选修新闻学、社会学、哲学……只要主修科目达到最低学分，其他科目任由自己的兴趣选修，不分学院与课程，一样计入总学分，达到一定学分要求即可顺利毕业。在这所大学里，中文的人才可能转换成英文的人才，计算机的人才可能转换成传媒的人才，平面传媒可能转换成影视传媒，精英可能转换为领袖。而这种种转换靠的就是优秀的资源配置与“打通”。可见，“整合教学资源”对于综合性大学开办影视艺术专业无疑具有更大的竞争优势。
当前，不仅是澳大利亚维多利亚大学，国外大多高校的影视传媒专业在本科课程设置上都呈现出以学生自由选择的“选修课”为主、少量“必修课”为辅的特点，这是“整合教学资源”理念在教学过程中的具体体现。而国内影视高校要向学、产、研一体化发展，无疑也应全方位地整合影视专业、师资结构、课程结构、知识内容、理论教学、实践教学等，只有这样，才能有效引发教师的积极性与学生的创作能动性，从而把理论知识与技能转化为实际影像产品。
3、重视“实践转化”
“实践转化”，即通过大量卓有成效的实践活动，把书本上的理论知识转化为自己的真才实学：转化为复合应用型人才的思维能力、动手能力、创新能力：转化为学生的影视作品和其他学习成果。重视“实践转化”则表现在充分发挥学生的积极性、创造性，利用课外时间到相关媒体见习或实习：把课堂搬到电视台、制片厂、影视作品拍摄、制作、播出的现场去；加强与社会的合作、建立实习基地等等。目前，许多卫星频道没有节目，可以尝试把课题与基地试验结合起来，广泛开展实验教学，推出成品节目或选拔艺术尖子学生重点培养，甚至可以发动教师也直接参与到节目创作中去，使教学、研究与创作形成一个良性循环圈。
总之，探究影视艺术教育的规律、建构影视艺术教学的模式、创建影视艺术教学特色，不仅体现在对影视艺术教育本质属性的理论认识上，更要扎根在影视艺术教学目标的实践过程中。而影视艺术教学目标的创新，就在于造就和培养了一个又一个、一批又一批、一届又一届具有广博文化素质与影视创作能力、具有创新与创业精神和实践与竞争能力、体现影视与传媒特色及能力突出的高级应用型专业人才，我们相信，随着教育制度的不断创新、完善，学术视野不断地扩大，和国外大学的交流进一步增强，我国高校的影视传媒教育一定会实现更大的发展。