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摘要：新高考背景下，各个学科对于学生的综合能力、学科核心素养都提出了新的要求，基于这些要求，学科教育正在朝着以知识为基础、以素养为目的教学目标前进，不断通过教学内容的丰富多元以及教学形式的创新发展，来增强教学质量，促进学生的全面发展。本文将就实际情况分析新高考背景下高中历史教学的追求与实践。
关键词：新高考;高中历史教学;追求与实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-066
在新高考背景下，考试形式、考试内容都发生了变化，这些变化引导着传统课堂教学的变革与发展，学生的综合能力与学科核心素养成为考试的核心考查内容，因此，在历史教学课堂中，如何帮助学生全面发展，增强学科核心素养成为教学最终目标。同时，历史教学在新高考要求的指引下也有了新的追求与实践。
一、新高考背景下高中历史教学的追求
随着课程改革的深化，高中历史课堂教学的目标、形式、内容都将发生改变，在新高考背景下，高中历史教学更是有了新的追求：
（一）教学目标由侧重知识转为侧重素养
自新高考实施以来，高中历史考查的内容除了以知识为考查重点，还包括关注学生的综合知识能力和学科核心素养。因此，在新高考背景下，高中历史教学在教学目标方面有了新的追求，课堂教学由侧重于培养学生的知识基础转为以知识为本，增强学生的学科核心素养。基于此，教师更需要提高自身的教学水平，不仅要更新教学理念，更要通过创新教学方法来提高学生对历史课堂的兴趣，只有这样，教师才能更好地开展以知识为基础的素养培育教学。
（二）教学过程由单向教学转为双向引导
为了更好地实现教学目标，当前教学模式必须变革，因此，课堂教学必然由单向的知识传授转为自主学习与思考探究，单向到双向的转变不仅仅要求教师积极主动与学生进行沟通，更要求教师通过有效地引导帮助学生在课堂中提高积极性与主动性[1]。在实际教学过程中，教师可以采取的方式有：情境教学法、问题教学法、游戏教学法等等，这些教学方法可以让教学变得更有趣，学生也会更具求知欲望。
二、新高考背景下高中历史教学的实践
新高考背景下，学生综合能力以及学生核心素养成为课堂教学的重要指向，教师应该以此为教学目标，制定合理的教学计划、丰富教学方法，借以构建高效的历史课堂。
（一）深度理解学科素养，制定合理教学计划
教学计划是一切教学活动开始的基础，在教学计划中，教师需要确定有教学内容、教学方式、教学目标、教学活动等等，这是实施课堂教学的重要步骤之一。在新高考背景下，教师应该积极转变教学理念，深入理解高中历史学科素养的培育方式与内容，要主动地引导学生提高综合能力、情感意识[2]。在实际情况中，教师应该以学科知识为基础，以培养学生历史态度、历史情感、历史素养为目标，不断增强课堂教学的科学性与合理性，让学生在一个有效的学习环境中提高知识能力。教师在制定合理教学计划的时候应该考虑以下几点：第一，充分考虑学生的实际情况。例如，对于高一的学生，教学目标应是侧重培养学生的知识基础与历史情感等等。第二，选择有效的教学方式。教师应该积极结合现代教育方式与技术，提高历史课堂的有效性，如结合多元资源来增强教学内容的趣味性。
（二）寻找历史学科轮廓，灵活处理课程教材
任何一门学科的教学，其首要任务就是让学生领悟以及学会运用知识内容。在高中历史教学过程中，教师应该积极寻找历史学科的轮廓，灵活地处理好教材内容，让课堂变得具备整体性和丰富性。在实际情况中，在寻找历史学科轮廓的时候，教师可以在每一单元教学前开展历史观点的学习，在学习知识内容之前为学生提供学习条件，帮助学生构建该单元的“轮廓”，同时，在单元教学结束以后开展专题学习，帮助学生更好地形成完整的知识体系。例如，在学习近代中国的民主革命这一单元之前，教师可以引入“梁启超”、“吕思勉”等人对一些事件的看法与观点，在单元学习结束以后哦，可以开展“近代中国民主革命”专题学习活动，对知识进行梳理。同时，教师应该做好教材内容处理工作，要学会灵活处理课程教材内容，不仅要结合热点问题来谈历史知识，还要让学生在学习过程中主动地渗透生活化内容，思考现实问题，例如，在学习“一国两制”的伟大构想及其实践的时候，教师可以选择让学生思考近年来关于“一国两制”的一些热点问题，如占中事件等等，这些都可以帮助学生对历史增强情感意识，在学习知识的时候不再只认为历史知识只是一些无法改变的“过去的事件”，而是真正地用自己的思維来解答历史问题，提高历史学科核心素养[3]。
（三）适当进行教学留白，创新丰富教学形式
在实际情况中，教师应该将教学课堂从单向的教授转为双向的引导方式，教师应该注重学生学习动机的培养，借此来培养学生良好的历史习惯。首先，教师应该在课堂教学过程中进行适当地留白，对于一些历史事件的意义、内涵保留一些自己的看法，让学生自主去思考和学习，在课堂中，教师可以让学生以小组为单位进行沟通和交流，最后进行总结并说出自己的观点和想法。其次，教师应该积极创新教学形式，可以从以下几种方法入手：第一，故事教学法。教师可以在新课时教学的时候引入一些相关的趣味故事，活跃课堂氛围，例如在学习《马克思主义的诞生》时，教师可以引入马克思与恩格斯的友谊故事。第二，情境教学法。教师可以利用影视、微课的方式来引导学生进入情境，通过不同时空的、生动形象的影视内容以及整理过的知识性的微课内容来帮助学生进一步了解历史知识。例如，在学习《君主专制政体的演进与强化》时，教师可以选择一些讲述中国皇帝把持朝政的电视剧，如《康熙王朝》等等。
结语：
综上所述，高中历史教学的追求与实践无一不是围绕着新高考的要求与内容，这说明我国学科教育已经进入一个新的阶段，基于此，教师更应该充分提高自身教学水平和素养，不断创新教学模式，增强教学质量，真正实现历史学科的教育价值。
参考文献
[1]薛淑红.在高中历史教学中推行深度学习的几点思考[J].中学教学参考，2021（09）：34-35.
[2]张丹.新高考背景下高中历史教学：应然追求与实践样态[J].教学研究，2020，43（02）：87-92.
[3]朱岩.新高考背景下高中历史分层教学的实践研究[J].新课程（中学），2019（07）：168.
关键词：新高考;高中历史教学;追求与实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-066
在新高考背景下，考试形式、考试内容都发生了变化，这些变化引导着传统课堂教学的变革与发展，学生的综合能力与学科核心素养成为考试的核心考查内容，因此，在历史教学课堂中，如何帮助学生全面发展，增强学科核心素养成为教学最终目标。同时，历史教学在新高考要求的指引下也有了新的追求与实践。
一、新高考背景下高中历史教学的追求
随着课程改革的深化，高中历史课堂教学的目标、形式、内容都将发生改变，在新高考背景下，高中历史教学更是有了新的追求：
（一）教学目标由侧重知识转为侧重素养
自新高考实施以来，高中历史考查的内容除了以知识为考查重点，还包括关注学生的综合知识能力和学科核心素养。因此，在新高考背景下，高中历史教学在教学目标方面有了新的追求，课堂教学由侧重于培养学生的知识基础转为以知识为本，增强学生的学科核心素养。基于此，教师更需要提高自身的教学水平，不仅要更新教学理念，更要通过创新教学方法来提高学生对历史课堂的兴趣，只有这样，教师才能更好地开展以知识为基础的素养培育教学。
（二）教学过程由单向教学转为双向引导
为了更好地实现教学目标，当前教学模式必须变革，因此，课堂教学必然由单向的知识传授转为自主学习与思考探究，单向到双向的转变不仅仅要求教师积极主动与学生进行沟通，更要求教师通过有效地引导帮助学生在课堂中提高积极性与主动性[1]。在实际教学过程中，教师可以采取的方式有：情境教学法、问题教学法、游戏教学法等等，这些教学方法可以让教学变得更有趣，学生也会更具求知欲望。
二、新高考背景下高中历史教学的实践
新高考背景下，学生综合能力以及学生核心素养成为课堂教学的重要指向，教师应该以此为教学目标，制定合理的教学计划、丰富教学方法，借以构建高效的历史课堂。
（一）深度理解学科素养，制定合理教学计划
教学计划是一切教学活动开始的基础，在教学计划中，教师需要确定有教学内容、教学方式、教学目标、教学活动等等，这是实施课堂教学的重要步骤之一。在新高考背景下，教师应该积极转变教学理念，深入理解高中历史学科素养的培育方式与内容，要主动地引导学生提高综合能力、情感意识[2]。在实际情况中，教师应该以学科知识为基础，以培养学生历史态度、历史情感、历史素养为目标，不断增强课堂教学的科学性与合理性，让学生在一个有效的学习环境中提高知识能力。教师在制定合理教学计划的时候应该考虑以下几点：第一，充分考虑学生的实际情况。例如，对于高一的学生，教学目标应是侧重培养学生的知识基础与历史情感等等。第二，选择有效的教学方式。教师应该积极结合现代教育方式与技术，提高历史课堂的有效性，如结合多元资源来增强教学内容的趣味性。
（二）寻找历史学科轮廓，灵活处理课程教材
任何一门学科的教学，其首要任务就是让学生领悟以及学会运用知识内容。在高中历史教学过程中，教师应该积极寻找历史学科的轮廓，灵活地处理好教材内容，让课堂变得具备整体性和丰富性。在实际情况中，在寻找历史学科轮廓的时候，教师可以在每一单元教学前开展历史观点的学习，在学习知识内容之前为学生提供学习条件，帮助学生构建该单元的“轮廓”，同时，在单元教学结束以后开展专题学习，帮助学生更好地形成完整的知识体系。例如，在学习近代中国的民主革命这一单元之前，教师可以引入“梁启超”、“吕思勉”等人对一些事件的看法与观点，在单元学习结束以后哦，可以开展“近代中国民主革命”专题学习活动，对知识进行梳理。同时，教师应该做好教材内容处理工作，要学会灵活处理课程教材内容，不仅要结合热点问题来谈历史知识，还要让学生在学习过程中主动地渗透生活化内容，思考现实问题，例如，在学习“一国两制”的伟大构想及其实践的时候，教师可以选择让学生思考近年来关于“一国两制”的一些热点问题，如占中事件等等，这些都可以帮助学生对历史增强情感意识，在学习知识的时候不再只认为历史知识只是一些无法改变的“过去的事件”，而是真正地用自己的思維来解答历史问题，提高历史学科核心素养[3]。
（三）适当进行教学留白，创新丰富教学形式
在实际情况中，教师应该将教学课堂从单向的教授转为双向的引导方式，教师应该注重学生学习动机的培养，借此来培养学生良好的历史习惯。首先，教师应该在课堂教学过程中进行适当地留白，对于一些历史事件的意义、内涵保留一些自己的看法，让学生自主去思考和学习，在课堂中，教师可以让学生以小组为单位进行沟通和交流，最后进行总结并说出自己的观点和想法。其次，教师应该积极创新教学形式，可以从以下几种方法入手：第一，故事教学法。教师可以在新课时教学的时候引入一些相关的趣味故事，活跃课堂氛围，例如在学习《马克思主义的诞生》时，教师可以引入马克思与恩格斯的友谊故事。第二，情境教学法。教师可以利用影视、微课的方式来引导学生进入情境，通过不同时空的、生动形象的影视内容以及整理过的知识性的微课内容来帮助学生进一步了解历史知识。例如，在学习《君主专制政体的演进与强化》时，教师可以选择一些讲述中国皇帝把持朝政的电视剧，如《康熙王朝》等等。
结语：
综上所述，高中历史教学的追求与实践无一不是围绕着新高考的要求与内容，这说明我国学科教育已经进入一个新的阶段，基于此，教师更应该充分提高自身教学水平和素养，不断创新教学模式，增强教学质量，真正实现历史学科的教育价值。
参考文献
[1]薛淑红.在高中历史教学中推行深度学习的几点思考[J].中学教学参考，2021（09）：34-35.
[2]张丹.新高考背景下高中历史教学：应然追求与实践样态[J].教学研究，2020，43（02）：87-92.
[3]朱岩.新高考背景下高中历史分层教学的实践研究[J].新课程（中学），2019（07）：168.