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作文教学是语文教学的重点，在新课标理念的指导下，教师必须坚持以人为本的思想，积极探索作文教学的新形式，使学生感受到写作是一种表现自我的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神享受的需要，进而舒畅表达，乐此不疲。习作是最具个性化的创造活动，不同的人，个性不同，对生活的感受和体验也不相同，写的作文也各具特色。教师在指导习作时，要从学生的实际出发，尊重学生自身的感受和体验，允许多元理解，让学生自由表达，写出充满个性的习作。
一、营造氛围，激发兴趣
乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是习作活动赖以产生、持续和强化的最接近的动力源泉，是提高学生写作能力的内驱力。一旦学生对作文产生兴趣，就会促使他们积极主动地参与到习作中来。要激发学生的写作兴趣，教师首先要为学生创设一个民主、和谐、宽松的写作环境，充分相信学生的潜能，尊重学生自己的选择，与学生建立真诚的友谊，使学生敢于接近你，愿意向你倾诉自己的心声。其次是降低习作要求，为学生营造自由倾吐的写作氛围。教师通过命题激趣、游戏激趣、实践激趣、电教激趣等手段，为学生创设丰富的教学情景，触发学生的生活体验，引发其习作动机，使学生产生想说心里话的写作冲动，让学生“迈开步子走自己的路”。最后要让学生品尝到作文成功的快乐。教师要为学生搭建一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台，把表扬和鼓励当做培养学生习作兴趣的催化剂，引导学生把自己习作中最满意的部分在小组或班上自我展示，让每个学生都品尝到成功的快乐，以激发学生的写作热情，增强写作信心，促使学生积极主动、心情愉快地写作。
二、感受生活，积累素材
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，生活积累对写作是多么重要。教师要让学生走进生活，走向大自然，积极引导学生挖掘写作之“源”，为学生的作文提供丰富的源头活水。由于小学生认知水平有限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻。教师应根据不同学生的年龄特点，引导学生留意身边事物，帮助他们用眼、用心灵去感知周围的事物，感受时代气息，让学生捕捉更多的写作素材，使学生获得细腻、独特的感受能力。而每个学生的所见、所闻及所感都各不相同，教师要引导学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获取新 感受，以激发学生自由倾吐的欲望。
三、多向互动，引导点拨
学生从积累材料到完成习作，其间必须经历从内部语言到口头语言，再从口头语言到书面语言的双重转换的过程。在习作训练中，在学生明确了习作要求的基础上，教师必须遵循从说到写、从述到作的原则，把尽量多的时间留给学生，组织学生采用自己喜欢的学习方式，选择自己喜欢的学习伙伴，相互讨论交流自己准备写什么，也可交流自己准备怎样写。对别人说的，你可以发表自己的看法，提出自己的疑问。在学生各抒己见的基础上，教师要综合学生发表的意见，相机地启发、引导学生从不同角度和不同方向思考问题，让学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问。对于学生的疑问，教师要巧妙精当地指导。而教师的指导，不在话多，在于及时出现在学生思维的“卡壳处”，做到有的放矢的指导。如指导写《____，我想对你说》这篇习作，当学生欣赏完教师提供的《班长，我想对你说》一文后，明确了习作要求：有真情实感，结合具体事例写。教师不必在作文的要求上具体的指点，只需在写作对象上再点拨一下：既可以对某一个人说，也可以对某一类人说；既可以对熟悉的人说，也可以对陌生的人说。学生在作文时，相互交流，相互启发，相互质疑，各抒己见，从而充满自信。教师巡视观察，相机引导，发现问题及时解决。
四、允许多元，自由表达
每个学生都有自己的内心世界。他们在与同伴的交往中，在学校生活中，在家庭、社会中都有着自己的经历和感受，总会产生各种心理变化，这种变化是心灵体验的一种类型。小学生习作就是让学生用自己的语言把自己对生活的独特感受和体验表达出来。不同的人，个性不同，对生活的体验和感受也不相同。在习作中，教师要从实际出发，尊重学生独特的经历和感受，指导学生在自己的生活经历中自由选择感受最深的事例，让学生说真话，吐真情，以表达自己对世界的认识，对生活的认识，对自我的认识。比如指导学生写学校运动会，学生根据自己亲身的感受，选择各自不同的角度来习作，有的从正面描写比赛的激烈场面，有的从侧面描写观众的强烈反响和紧张的神情，有的反面抨击在比赛中损人利己的行为，还有的学生从锻炼毅力、增强体魄、团结友爱、振兴祖国的体育事业的角度来构思。学生根据自己的体验，写出一篇篇各具特色的佳作。又如一次我布置以“雨”为题，让学生进行写作练习，不受内容、文体等限制，自主拟题，自定框架，自选形式，自由表达，结果写出的习作不拘一格。有的写成记叙文，写下雨时发生的难忘的事；有的写景，写下雨时的情景；有的写出“夏雨隔田埂”的奇特景象；还有的写出赞美雨的抒情散文、小诗等。学生都能根据自己确定的主题，自我选材，自主作文，自由表达，结果学生写出的文章斑斓多彩，熠熠生辉。
一、营造氛围，激发兴趣
乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是习作活动赖以产生、持续和强化的最接近的动力源泉，是提高学生写作能力的内驱力。一旦学生对作文产生兴趣，就会促使他们积极主动地参与到习作中来。要激发学生的写作兴趣，教师首先要为学生创设一个民主、和谐、宽松的写作环境，充分相信学生的潜能，尊重学生自己的选择，与学生建立真诚的友谊，使学生敢于接近你，愿意向你倾诉自己的心声。其次是降低习作要求，为学生营造自由倾吐的写作氛围。教师通过命题激趣、游戏激趣、实践激趣、电教激趣等手段，为学生创设丰富的教学情景，触发学生的生活体验，引发其习作动机，使学生产生想说心里话的写作冲动，让学生“迈开步子走自己的路”。最后要让学生品尝到作文成功的快乐。教师要为学生搭建一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台，把表扬和鼓励当做培养学生习作兴趣的催化剂，引导学生把自己习作中最满意的部分在小组或班上自我展示，让每个学生都品尝到成功的快乐，以激发学生的写作热情，增强写作信心，促使学生积极主动、心情愉快地写作。
二、感受生活，积累素材
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，生活积累对写作是多么重要。教师要让学生走进生活，走向大自然，积极引导学生挖掘写作之“源”，为学生的作文提供丰富的源头活水。由于小学生认知水平有限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻。教师应根据不同学生的年龄特点，引导学生留意身边事物，帮助他们用眼、用心灵去感知周围的事物，感受时代气息，让学生捕捉更多的写作素材，使学生获得细腻、独特的感受能力。而每个学生的所见、所闻及所感都各不相同，教师要引导学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获取新 感受，以激发学生自由倾吐的欲望。
三、多向互动，引导点拨
学生从积累材料到完成习作，其间必须经历从内部语言到口头语言，再从口头语言到书面语言的双重转换的过程。在习作训练中，在学生明确了习作要求的基础上，教师必须遵循从说到写、从述到作的原则，把尽量多的时间留给学生，组织学生采用自己喜欢的学习方式，选择自己喜欢的学习伙伴，相互讨论交流自己准备写什么，也可交流自己准备怎样写。对别人说的，你可以发表自己的看法，提出自己的疑问。在学生各抒己见的基础上，教师要综合学生发表的意见，相机地启发、引导学生从不同角度和不同方向思考问题，让学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问。对于学生的疑问，教师要巧妙精当地指导。而教师的指导，不在话多，在于及时出现在学生思维的“卡壳处”，做到有的放矢的指导。如指导写《____，我想对你说》这篇习作，当学生欣赏完教师提供的《班长，我想对你说》一文后，明确了习作要求：有真情实感，结合具体事例写。教师不必在作文的要求上具体的指点，只需在写作对象上再点拨一下：既可以对某一个人说，也可以对某一类人说；既可以对熟悉的人说，也可以对陌生的人说。学生在作文时，相互交流，相互启发，相互质疑，各抒己见，从而充满自信。教师巡视观察，相机引导，发现问题及时解决。
四、允许多元，自由表达
每个学生都有自己的内心世界。他们在与同伴的交往中，在学校生活中，在家庭、社会中都有着自己的经历和感受，总会产生各种心理变化，这种变化是心灵体验的一种类型。小学生习作就是让学生用自己的语言把自己对生活的独特感受和体验表达出来。不同的人，个性不同，对生活的体验和感受也不相同。在习作中，教师要从实际出发，尊重学生独特的经历和感受，指导学生在自己的生活经历中自由选择感受最深的事例，让学生说真话，吐真情，以表达自己对世界的认识，对生活的认识，对自我的认识。比如指导学生写学校运动会，学生根据自己亲身的感受，选择各自不同的角度来习作，有的从正面描写比赛的激烈场面，有的从侧面描写观众的强烈反响和紧张的神情，有的反面抨击在比赛中损人利己的行为，还有的学生从锻炼毅力、增强体魄、团结友爱、振兴祖国的体育事业的角度来构思。学生根据自己的体验，写出一篇篇各具特色的佳作。又如一次我布置以“雨”为题，让学生进行写作练习，不受内容、文体等限制，自主拟题，自定框架，自选形式，自由表达，结果写出的习作不拘一格。有的写成记叙文，写下雨时发生的难忘的事；有的写景，写下雨时的情景；有的写出“夏雨隔田埂”的奇特景象；还有的写出赞美雨的抒情散文、小诗等。学生都能根据自己确定的主题，自我选材，自主作文，自由表达，结果学生写出的文章斑斓多彩，熠熠生辉。