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自学能力的重要性是显而易见的，有关资料指出：“一个科研人员在研究某个课题中，查找资料所用时间占完成这项课题总时间的一半以上。”许多小学生毕业上初中以后，很长时间不能适应初中的学习生活，原因之一就是自学能力差，不会听课记笔记，不会自学读书，不会查资料。
关于自学，读书的方法是大有学问的，一般来说可以包括以下几点：
（1）要学会选书，查资料。不要乱读书，无目的地读书。
（2）读书要区别对待，有的书要精读，有的书泛读即可。
（3）读书要善于抓住书中的精髓，抓住书中那些启发你产生新想法，新思路的地方，找出可以提高自己，把自己引向深处的东西。
（4）读书要勤做笔记，记笔记的方法多种多样，如索引、批注文摘、资料卡片、摘录、整篇抄录等。
（5）读书要独立思考，注意提出疑问，也可写读书心得和书评，总之要逐渐地从学习引向创造，要从接受别人的东西走向提出自己的见解。
在小学高年级阶段，学生还不能达到这种自学的水平，但培养学生具有初步的阅读能力，记笔记、写心得的能力，并养成一定的自学习惯是很有必要的。
一、 阅读需要打好两个基础，一是语言，二是结构
作为教师，首先应当转变教育和教学观念，尽快适应教师自身的角色转换，要培养学生善于抓住文章的文字特点进行阅读，如果掌握了它们的规律，就可以读得懂，学得快，钻得深。阅读数学书，培养“普通语言”与“数学语言”之间的“转译”能力就是十分重要的阅读基础之一。另外，对于书中常用的“显然可见” “数理可得”等省略性词语，以及“作什么变换” “造什么辅助”等等技巧性环节，读书时绝不可轻易带过，应当停在这里想一想，最好自己动动手，看看你能否看出来，能否整理得正确，探索一下。
要培养学生善于分层次，抓重点，了解不同学科文字叙述的不同结构及特点。数学内容的叙述一般有如下层次：由实践中提出一个问题，把它抽象成数学问题，引入一些概念，对概念的定义进行解释，举正例和反实例来领会概念的本质，进而从定义中推出这个概念具有什么性质，即性质定理，再给出一些具有什么条件的对象就属于这个概念的判定定理，最理想的结果是得到了充分必要条件，接着再由定理得出若干推论，这些新的定理往往是对于解决具体问题更为直接有用的。
二、 阅读习惯要在实践中才能养成
为了培养学生的阅读能力与自学习惯，笔者试验过如下课堂教学形式：
1.在一堂课之内的自学
一般要求是：让学生自己分析课文层次。抓住中心，在时间安排上，前半节课可以由学生自己阅读，后半节课开展课堂讨论，共同领会中心内容，并解答例题和习题，加深对中心内容的理解，达到“知识”“能力”并重的目的。
2．互学互助，让学生合作、交流
互学互助，采取“师生互动” “生生互动”的方式对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点共同讨论、交流。对疑难问题进行讨论，可以先在小组内部让自学能力强、领悟快的学生与同组的其他同学讨论，老师适当地讲解，使学生在互相帮助的良好氛围中完成学习内容，共同达成学习目标。然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，让学生能弄懂的自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已经会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认识到学习是乐事而非苦事，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，进而产生巨大的学习动力。
三、抓预习能力的构建
自学一般可分为预习新课的自学、巩固新课的自学、复习旧课的自学和扩展知识领域的自学，对于一个班级的大多数同学来说，主要是先从预习、巩固、复习这三种自学抓起，最后逐步过渡到独立自学需要的知识领域。
“对于教师而言，需要转变观念，改变传统的单一的教学模式，充分发挥教学中的组织者、主持者、引导者的作用，努力培养学生的创新意识和创新能力，促进学生自主、自觉地学习。”检查和激励是促进完成预习任务的手段。检查的目的是督促学生完成预习任务，了解学生任务完成情况，了解学生对知识掌握的程度，方便教师因材施教。检查方法一般有：（1）检查预习作业是否完成，如果没有完成，要督促尽快完成。（2）检查时要做好笔记，记录每道预习题中有几名学生答错。（3）检查中，注意发现差生的进步情况，即使进步微小的，也要及时地评估、激励。对优等生，要发现他们的自学技巧性，知道他们掌握知识的程度，检查中要求学生做好总结，让学生发现预习的好处，认识到预习的重要性，养成预习的好习惯。
四、结论
综上所述，小学高年级阅读和自学能力的构建，能够改变单一的古板的教学和教育模式，而这种新的教学方式能够激发学生学习的兴趣，培养学生自主、自觉学习的意识和能力，并为学生构建相互交流和沟通的平台，使学习不再是一种机械无趣的过程，也使学生不再拘泥于课本，不再依赖教师的讲解，不再是被学习异化的工具，而是具有学习能力的真正的主体。
关于自学，读书的方法是大有学问的，一般来说可以包括以下几点：
（1）要学会选书，查资料。不要乱读书，无目的地读书。
（2）读书要区别对待，有的书要精读，有的书泛读即可。
（3）读书要善于抓住书中的精髓，抓住书中那些启发你产生新想法，新思路的地方，找出可以提高自己，把自己引向深处的东西。
（4）读书要勤做笔记，记笔记的方法多种多样，如索引、批注文摘、资料卡片、摘录、整篇抄录等。
（5）读书要独立思考，注意提出疑问，也可写读书心得和书评，总之要逐渐地从学习引向创造，要从接受别人的东西走向提出自己的见解。
在小学高年级阶段，学生还不能达到这种自学的水平，但培养学生具有初步的阅读能力，记笔记、写心得的能力，并养成一定的自学习惯是很有必要的。
一、 阅读需要打好两个基础，一是语言，二是结构
作为教师，首先应当转变教育和教学观念，尽快适应教师自身的角色转换，要培养学生善于抓住文章的文字特点进行阅读，如果掌握了它们的规律，就可以读得懂，学得快，钻得深。阅读数学书，培养“普通语言”与“数学语言”之间的“转译”能力就是十分重要的阅读基础之一。另外，对于书中常用的“显然可见” “数理可得”等省略性词语，以及“作什么变换” “造什么辅助”等等技巧性环节，读书时绝不可轻易带过，应当停在这里想一想，最好自己动动手，看看你能否看出来，能否整理得正确，探索一下。
要培养学生善于分层次，抓重点，了解不同学科文字叙述的不同结构及特点。数学内容的叙述一般有如下层次：由实践中提出一个问题，把它抽象成数学问题，引入一些概念，对概念的定义进行解释，举正例和反实例来领会概念的本质，进而从定义中推出这个概念具有什么性质，即性质定理，再给出一些具有什么条件的对象就属于这个概念的判定定理，最理想的结果是得到了充分必要条件，接着再由定理得出若干推论，这些新的定理往往是对于解决具体问题更为直接有用的。
二、 阅读习惯要在实践中才能养成
为了培养学生的阅读能力与自学习惯，笔者试验过如下课堂教学形式：
1.在一堂课之内的自学
一般要求是：让学生自己分析课文层次。抓住中心，在时间安排上，前半节课可以由学生自己阅读，后半节课开展课堂讨论，共同领会中心内容，并解答例题和习题，加深对中心内容的理解，达到“知识”“能力”并重的目的。
2．互学互助，让学生合作、交流
互学互助，采取“师生互动” “生生互动”的方式对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点共同讨论、交流。对疑难问题进行讨论，可以先在小组内部让自学能力强、领悟快的学生与同组的其他同学讨论，老师适当地讲解，使学生在互相帮助的良好氛围中完成学习内容，共同达成学习目标。然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，让学生能弄懂的自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已经会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认识到学习是乐事而非苦事，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，进而产生巨大的学习动力。
三、抓预习能力的构建
自学一般可分为预习新课的自学、巩固新课的自学、复习旧课的自学和扩展知识领域的自学，对于一个班级的大多数同学来说，主要是先从预习、巩固、复习这三种自学抓起，最后逐步过渡到独立自学需要的知识领域。
“对于教师而言，需要转变观念，改变传统的单一的教学模式，充分发挥教学中的组织者、主持者、引导者的作用，努力培养学生的创新意识和创新能力，促进学生自主、自觉地学习。”检查和激励是促进完成预习任务的手段。检查的目的是督促学生完成预习任务，了解学生任务完成情况，了解学生对知识掌握的程度，方便教师因材施教。检查方法一般有：（1）检查预习作业是否完成，如果没有完成，要督促尽快完成。（2）检查时要做好笔记，记录每道预习题中有几名学生答错。（3）检查中，注意发现差生的进步情况，即使进步微小的，也要及时地评估、激励。对优等生，要发现他们的自学技巧性，知道他们掌握知识的程度，检查中要求学生做好总结，让学生发现预习的好处，认识到预习的重要性，养成预习的好习惯。
四、结论
综上所述，小学高年级阅读和自学能力的构建，能够改变单一的古板的教学和教育模式，而这种新的教学方式能够激发学生学习的兴趣，培养学生自主、自觉学习的意识和能力，并为学生构建相互交流和沟通的平台，使学习不再是一种机械无趣的过程，也使学生不再拘泥于课本，不再依赖教师的讲解，不再是被学习异化的工具，而是具有学习能力的真正的主体。