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摘 要：新课标指出美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。
关键词：合作学习 构建合作学习环境 自主学习
“老师，我们能小组合作吗？”在美术课上当我布置了学习任务后，学生们都会这样迫不及待地问我，这是我会肯定的告诉他们——“当然可以”，于是，学生们兴奋的，热热闹闹地动了起来……
新课标指出美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。而小组合作已成为我的美术课上学生最喜欢的一种活动方式。
何为“合作学习 ”呢？合作学习指的是以小组学习、自由组合等形式出现的一种新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者。在合作学习的课堂上，学生体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。为此，在新课程理念的引领下，将合作学习的理念贯穿于美术课，有效地运用合作学习的方式，从而使美术课堂活起来。
一、构建合作学习的环境
在“以知识为本”的课堂教学，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，是培养全面发展的人。流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，能有效地改变以传授技法、培养美术家式的教学模式，让学生感受到心理的安全感和精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。比如在上一年级《我的新朋友》人物头像课，在开始时就可以用古老的“贴鼻子”游戏教学，再贴眼睛、贴眉毛等，使他们在轻松愉快的在游戏中了解人物的五官位置关系，学生兴趣浓厚，为主动学习打下良好的基础。
二、引导学生自主学习
任何的合作学习都是以自主学习为先决条件的，学生不会自主学习，在组内就表现不出应有的作用。让他们讨论吗？他们没有体会又能讲出什么呢？如果全组的学生都不懂得自主的学习，讨论时大家就只好冷场。如果是作画，就不会画出什么像样的作品来。如果是其他形式的创作，也照样不能创作出有个性的作品。没有个人的努力，组内的学习就不可能有效，合作学习就成为一句空话。因此，要调动一切积极因素，激发学生自主学习的愿望，这样，学生才能满怀激情地投入到创作中，才能让美术课堂充满着激情与活力。《化装晚会》一课属于综合探索领域，引导学生大胆的表现自己，朋友、学生的集体合作精神，是本节课的要点，我采用分小组活动的方式，这样首先使学生进行设计合作的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的。在这一步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组的人物设计工作，一个学生只能画一个人物，大家协同活动，使本小组设计的人物角色成为连贯的故事。此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。
三、明确所要解决的问题
任务越明确工作效率就越高，这句话在美术课堂的合作学习中体现的尤为突出。在教学中，有时采取分发信封的方法，把学习要求写在里面；有时通过看教材，归纳出学习任务；有时让学生自己当小老师，来提出一些任务或问题，从中选择自己感兴趣的任务；有时是全班统一研究题目，各组从不同的角度进行研究……这样，学生的积极性很高。例如，自编教材《我们是小小园艺师——认识校园里的一种花》，教师通过与全班同学的讨论，说出了许多怎样认识花的方法后，小组选择自己适合的方法，并以小组为单位在校园中或写生不同状态、姿态的花，或通过照相记录，或上网查询，然后每个小组派代表展示自己的作品，向同学介绍所认识的花，这样明确的任务，让学生的学习更高效，也更有动力。
四、组内要有明确的分工
面对组内应当解决的问题，组内的分工必须明确。组长是关键的人物，在发扬民主集中后，组长合理地搭配人力，使同学都能参与。即使是能力不强的或平时不爱发言的学生也能尽其所能，使他们能积极地完成个人承担的任务，感到自己同样能为集体做出贡献。在教学《对称形纹样》时，课前，我对各组组长进行了分工，指令他们分配每个同学带一种不同颜色的蜡光纸和最喜欢的物品的画，结果学生都能做到。课堂中的气氛乐融融的，小组中不同颜色的蜡光纸交换使用，每个学生都做出了颜色丰富的纹样。久而久之，学生之间形成了习惯，在课前各小组就能自己协商好所带的用具，每个同学各负其责。我再也不用因为带用具而为他们发愁了。
五、积极地相互支持、配合
合作学习是一项集体的事业，它有赖于组内同学的相互合作配合和信任。这样，学生们即使发生了一些矛盾和冲突，但为了集体的利益，也可以有效地得到解决。如：在上《办年货》一课时，同学们热情很高，都献计献策，提出了老师很多没有想到的好点子，像分工做“收银员”、“理货员”、服务员”、“顾客”等角色的方案；分组组成家庭的方案；大家建年货市场的方案等等。团结合作的精神是合作学习能否取得成功的重要因素，可以通过各种创作形式，各种创作方法，让学生感到集体力量的强大，从而相互理解，逐步形成小组合作中的配合与信任的习惯，在谈论、创作中不断激发出各自的潜能，创作出有个性的作品。
六、共同分享学习成果
合作学习的成果，最终以集体的名义呈现，每一位学生都有自己的学习心得，应和集体共同分享交流。在经历了这一过程之后，他们的眼界将更加宽广，学习会更有方法，成就感也更大了，对集体也更加热爱。合作学习让学生不再是个孤立、个体化的个体，不再是一个接受知识的容器。合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。
合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
关键词：合作学习 构建合作学习环境 自主学习
“老师，我们能小组合作吗？”在美术课上当我布置了学习任务后，学生们都会这样迫不及待地问我，这是我会肯定的告诉他们——“当然可以”，于是，学生们兴奋的，热热闹闹地动了起来……
新课标指出美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。而小组合作已成为我的美术课上学生最喜欢的一种活动方式。
何为“合作学习 ”呢？合作学习指的是以小组学习、自由组合等形式出现的一种新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者。在合作学习的课堂上，学生体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。为此，在新课程理念的引领下，将合作学习的理念贯穿于美术课，有效地运用合作学习的方式，从而使美术课堂活起来。
一、构建合作学习的环境
在“以知识为本”的课堂教学，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，是培养全面发展的人。流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，能有效地改变以传授技法、培养美术家式的教学模式，让学生感受到心理的安全感和精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。比如在上一年级《我的新朋友》人物头像课，在开始时就可以用古老的“贴鼻子”游戏教学，再贴眼睛、贴眉毛等，使他们在轻松愉快的在游戏中了解人物的五官位置关系，学生兴趣浓厚，为主动学习打下良好的基础。
二、引导学生自主学习
任何的合作学习都是以自主学习为先决条件的，学生不会自主学习，在组内就表现不出应有的作用。让他们讨论吗？他们没有体会又能讲出什么呢？如果全组的学生都不懂得自主的学习，讨论时大家就只好冷场。如果是作画，就不会画出什么像样的作品来。如果是其他形式的创作，也照样不能创作出有个性的作品。没有个人的努力，组内的学习就不可能有效，合作学习就成为一句空话。因此，要调动一切积极因素，激发学生自主学习的愿望，这样，学生才能满怀激情地投入到创作中，才能让美术课堂充满着激情与活力。《化装晚会》一课属于综合探索领域，引导学生大胆的表现自己，朋友、学生的集体合作精神，是本节课的要点，我采用分小组活动的方式，这样首先使学生进行设计合作的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的。在这一步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组的人物设计工作，一个学生只能画一个人物，大家协同活动，使本小组设计的人物角色成为连贯的故事。此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。
三、明确所要解决的问题
任务越明确工作效率就越高，这句话在美术课堂的合作学习中体现的尤为突出。在教学中，有时采取分发信封的方法，把学习要求写在里面；有时通过看教材，归纳出学习任务；有时让学生自己当小老师，来提出一些任务或问题，从中选择自己感兴趣的任务；有时是全班统一研究题目，各组从不同的角度进行研究……这样，学生的积极性很高。例如，自编教材《我们是小小园艺师——认识校园里的一种花》，教师通过与全班同学的讨论，说出了许多怎样认识花的方法后，小组选择自己适合的方法，并以小组为单位在校园中或写生不同状态、姿态的花，或通过照相记录，或上网查询，然后每个小组派代表展示自己的作品，向同学介绍所认识的花，这样明确的任务，让学生的学习更高效，也更有动力。
四、组内要有明确的分工
面对组内应当解决的问题，组内的分工必须明确。组长是关键的人物，在发扬民主集中后，组长合理地搭配人力，使同学都能参与。即使是能力不强的或平时不爱发言的学生也能尽其所能，使他们能积极地完成个人承担的任务，感到自己同样能为集体做出贡献。在教学《对称形纹样》时，课前，我对各组组长进行了分工，指令他们分配每个同学带一种不同颜色的蜡光纸和最喜欢的物品的画，结果学生都能做到。课堂中的气氛乐融融的，小组中不同颜色的蜡光纸交换使用，每个学生都做出了颜色丰富的纹样。久而久之，学生之间形成了习惯，在课前各小组就能自己协商好所带的用具，每个同学各负其责。我再也不用因为带用具而为他们发愁了。
五、积极地相互支持、配合
合作学习是一项集体的事业，它有赖于组内同学的相互合作配合和信任。这样，学生们即使发生了一些矛盾和冲突，但为了集体的利益，也可以有效地得到解决。如：在上《办年货》一课时，同学们热情很高，都献计献策，提出了老师很多没有想到的好点子，像分工做“收银员”、“理货员”、服务员”、“顾客”等角色的方案；分组组成家庭的方案；大家建年货市场的方案等等。团结合作的精神是合作学习能否取得成功的重要因素，可以通过各种创作形式，各种创作方法，让学生感到集体力量的强大，从而相互理解，逐步形成小组合作中的配合与信任的习惯，在谈论、创作中不断激发出各自的潜能，创作出有个性的作品。
六、共同分享学习成果
合作学习的成果，最终以集体的名义呈现，每一位学生都有自己的学习心得，应和集体共同分享交流。在经历了这一过程之后，他们的眼界将更加宽广，学习会更有方法，成就感也更大了，对集体也更加热爱。合作学习让学生不再是个孤立、个体化的个体，不再是一个接受知识的容器。合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。
合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。