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词汇是语言的三大要素之一，作为语言知识的一个重要组成部分，也是综合语言运用能力的基础。随着新课程标准的进一步落实，同时对高中生词汇量的要求逐年提高，词汇教学越来越成为英语教学的重点与难点。然而目前高中生词汇学习状况不容乐观。从平时的口头表达到考试时的选择或书面表达，词汇已成为高中生英语水平提高的瓶颈。学生可能知道一个词都有哪些意思，却不知何时该选这个词，也不了解怎样用才能准确无误地表达。词汇教学的方法有很多种，但其中也存在许多误区。为了进一步了解高中生词汇学习状况，从而摸索出一种有效的词汇教学方法，笔者对自己所教的高三（5）班和（8）班共108位学生作了调查。结果说明，影响高中生英语学习的主要因素是词汇，占总数的69.4%。因此，要解决这一问题，可利用语篇阅读来提高词汇学习效率。
从近几年来的高考试题角度来看，无论是单项填空、完形填空、阅读理解，还是短文改错、书面表达，都要求学生有一定的语篇阅读能力。高考改革有很好的导向作用，突出词汇、语法知识考查的语境化和语篇化，注重考查学生实际运用语言的能力。笔者经过几年的摸索，将日常教学中经常使用的几种方法总结如下：
一、语境教学法
词汇的意思存在于特定的语境中，只有在上下文语境中词义才会明确和具体。孤立的东西不容易掌握。如果说脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中，难以实现学生语言交际能力的目标。因此词汇教学应融入到句子和语篇教学中，做到词不离句，句不离篇。
在高中词汇表中，有大量的词存在一词多义的现象。学生们往往会有这样的经历：感觉已经掌握了这个单词的所有知识，但到了某个句子当中，就难以理解。这很可能就是一词多义引起的。因此让学生简单地记中文意思还远远不够，应该将每种意思赋予一定的语境。如在讲refer to这个短语时，我选用了以下例句：
Please refer to page 58 of the teacher’s reference book. （参考，查阅）
The book refers to Chinese history. （涉及）
The girl he referred to at the meeting is my sister. （提到）
What does the word refer to？ （指的是）
在閱读课前的warming-up或词汇呈现阶段，教师可根据本单元的主题和课文内容，借助多媒体展示图片或视频，英语释义及讲解、话题讨论等活动，让学生在真实的语境中感知生词的含义。
二、话题教学法
词汇教学要善于结合语篇的话题展开多层次、多角度的活动，从而激活学生记忆深处的话题词汇，再通过相关活动给学生创造运用所学话题词汇的机会，让学生从中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义及用法，最终达到词汇学习良性循环。
如人教版新教材Module1 Unit3 Travel journal课文第二段着重描写了作者姐姐顽固的（stubborn）性格，是一篇典型的学生范文。因此笔者设计了以下活动带动词汇教学。
Which words and expressions are related to his sister’s stubbornness？ （shortcoming，insist，doesn’t care about details，a determined look，would not change her mind，nothing can change it，give in等）
What adjectives would you use to describe a person？ （hard-working，lazy，friendly，cruel，warm-hearted，mean，determined，wise，active，generous，easy-going，reliable，unkind，brave，selfish，stubborn，selfless，devoted，handsome，nice，honest，famous，calm，lovely等）
然后，让学生以同样的写作方式，描写自己身边某个人的性格特征。显然，学生在掌握文章结构、了解不同的写作方式的同时，牢固记忆了大量跟所学话题紧密相关的词汇，并能灵活运用。
三、语块教学法
对于语块，不同的学者使用了不同的术语，Becker （1983）认为他们是具有可分析空间的公式化框架（formulaic frames with analyzed slots）；Lewis （1993） 认为是词汇组块（ lexical chunks）；Krashen（1978） 把语块看成半固定式的短语（ semi-fixed patterns）；Pawley
从近几年来的高考试题角度来看，无论是单项填空、完形填空、阅读理解，还是短文改错、书面表达，都要求学生有一定的语篇阅读能力。高考改革有很好的导向作用，突出词汇、语法知识考查的语境化和语篇化，注重考查学生实际运用语言的能力。笔者经过几年的摸索，将日常教学中经常使用的几种方法总结如下：
一、语境教学法
词汇的意思存在于特定的语境中，只有在上下文语境中词义才会明确和具体。孤立的东西不容易掌握。如果说脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中，难以实现学生语言交际能力的目标。因此词汇教学应融入到句子和语篇教学中，做到词不离句，句不离篇。
在高中词汇表中，有大量的词存在一词多义的现象。学生们往往会有这样的经历：感觉已经掌握了这个单词的所有知识，但到了某个句子当中，就难以理解。这很可能就是一词多义引起的。因此让学生简单地记中文意思还远远不够，应该将每种意思赋予一定的语境。如在讲refer to这个短语时，我选用了以下例句：
Please refer to page 58 of the teacher’s reference book. （参考，查阅）
The book refers to Chinese history. （涉及）
The girl he referred to at the meeting is my sister. （提到）
What does the word refer to？ （指的是）
在閱读课前的warming-up或词汇呈现阶段，教师可根据本单元的主题和课文内容，借助多媒体展示图片或视频，英语释义及讲解、话题讨论等活动，让学生在真实的语境中感知生词的含义。
二、话题教学法
词汇教学要善于结合语篇的话题展开多层次、多角度的活动，从而激活学生记忆深处的话题词汇，再通过相关活动给学生创造运用所学话题词汇的机会，让学生从中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义及用法，最终达到词汇学习良性循环。
如人教版新教材Module1 Unit3 Travel journal课文第二段着重描写了作者姐姐顽固的（stubborn）性格，是一篇典型的学生范文。因此笔者设计了以下活动带动词汇教学。
Which words and expressions are related to his sister’s stubbornness？ （shortcoming，insist，doesn’t care about details，a determined look，would not change her mind，nothing can change it，give in等）
What adjectives would you use to describe a person？ （hard-working，lazy，friendly，cruel，warm-hearted，mean，determined，wise，active，generous，easy-going，reliable，unkind，brave，selfish，stubborn，selfless，devoted，handsome，nice，honest，famous，calm，lovely等）
然后，让学生以同样的写作方式，描写自己身边某个人的性格特征。显然，学生在掌握文章结构、了解不同的写作方式的同时，牢固记忆了大量跟所学话题紧密相关的词汇，并能灵活运用。
三、语块教学法
对于语块，不同的学者使用了不同的术语，Becker （1983）认为他们是具有可分析空间的公式化框架（formulaic frames with analyzed slots）；Lewis （1993） 认为是词汇组块（ lexical chunks）；Krashen（1978） 把语块看成半固定式的短语（ semi-fixed patterns）；Pawley