论文部分内容阅读
随着近几年互联网信息技术的高速发展，为教育而生的新型教学手段层出不穷.这些信息技术手段要想恰到好处地嵌合到物理教学中，首先要解决的是老师们的心病.我们大部分人对待新事物都是非此即彼，非黑即白的.要么彻底拒绝它，要么想利用它来彻底颠覆传统教学，在这种观念的影响下，我们很难客观地利用它来提高教学效率的.
前段时间笔者曾在网络教室优课系统环境下尝试执教《能源与可持续发展》一章的教学，对于优课系统与物理教学如何进行深度整合这一话题，课后大家进行了广泛研讨.就笔者的理解，不论优课、微课还是电子书包，都可以统一定义为：一切有助于提高教学、学习效率的手段或者方式.我们无需纠结于方式的多样化，只是在恰当的环节使用最高效的手段而已.课堂上我们不可能偏执地只使用一种教学手段来完成一节课的教学任务，正如《能源与可持续发展》这一章，虽然是在优课系统下进行，但其中必须要与PPT、电子白板、微课、极域软件（微机教室学生管理软件）等手段结合在一起使用，才会事半[JP3]功倍.本文主要结合这节新授课谈一下使用优课时的体会及思考.
1明确优课系统在物理教学中的定位
1.1章节内容是了解和知道层次的新授课
《课程标准》中[HJ1.25mm]明确要求为考试重点、有大量探究实验的章节，是不适合利用优课系统进行新授课课堂教学的.
原因有二，首先，微机室不是实验室，在微机室进行实验探究，形式上就不正确.由于微机室的空间限制，我们不可能再为学生准备分组探究实验器材.即使勉强可以，学生在动手实验时，也需要大幅度移动位置到相应的小组区域完成实验，这样会造成局面的混乱且不易控制.一节课下来，不论是老师的教，还是学生的学，教学效果都会大打折扣.
其次，内容上的不适合.学生如果利用优课系统对建立物理概念和物理规律的新授课进行课前预习，将不利于激发学习兴趣、培养观察实验、提出问题、科学猜想、设计实验等能力，课堂上会出现“结论前置”，探究实验已然失去意义，违背了物理教学科学规律和学生的认知规律.
优课适用于哪些内容的新授课教学呢？笔者认为它仅局限于内容是了解和知道层次的新授课.优课系统有两大突出优点：一是可以完成素材的收集与整合，提高课堂效率；二是优课系统内设互动讨论区（班级问答），学生在思想沉淀之后将观点呈现于讨论区，有助于培养学生的物理思维.《能源与可持续发展》一章内容考试要求不高，但是所涉及的知识面很广，非常适合师、生在优课环境下完成本章的教与学.
1.2实验复习课
对于实验的复习，需要学生短时间内回忆再现整个实验流程.我们不可能让学生再做一次实验，此处就可以利用优课系统的仿真实验室来完成.学生通过仿真操作，达到实验再现的目的，完成相关考点复习以及习题训练，一整套流程简洁利落，效果显著.例如，利用仿真实验室来完成“阿基米德原理”实验的复习.
[TP1CW07.TIF，BP#]
1.3基于数据分析处理的习题课[HJ1.2mm]
由于大部分物理習题需要进行演算推理，所以利用目前的优课系统进行习题教学仍需不断研讨优化.由于主观题（填空、实验、计算题）答案的不唯一性，系统很难做出批改.客观题（选择题）倒可以尝试，较传统习题课模式的突出优点是系统可以对客观题进行即时批改，数据处理并将结果呈现，老师参考数据讲题，做到有的放矢，提高课堂效率.但由于目前系统版本的问题，无法很好地支持客观题的即时批改，希望系统开发者在后续的版本中优化这一功能.通过实践发现，课堂习题环节的处理可借助两种方式：优课系统的作业区和极域软件的调查功能.
1.3.1优课系统的作业区
老师在优课系统作业区中选择针对性强的题目进行组题，然后以布置作业的形式呈现，学生在自己的客户端查看作业，在规定的时间内完成并提交.
1.3.2极域软件的调查
老师将提前编辑好的习题，利用极域软件的调查功能推送到学生端，该形式的优点是做题情况数据可以及时、动态呈现，缺点是因形式、软件功能的限制，全体学生必须步调一致，达不到因材施教的目的，体现不出“生命化课堂”的理念.目前可以应用于新授内容之后的集体小反馈.
2任课教师教学方式的调整
2.1备课
2.1.1任课教师的专业素养和知识储备
现在很多学生在某些方面的知识储备已经远远超过老师，我们想要驾驭课堂，课前的自我深度学习是不可缺少的.比如对于太阳能、风能、核能等，略知一二显然是远远不够的，课前备课必须要搜集、深度学习相关资料，成为相应领域的知识“发烧友”，提升自我的专业素养和知识储备.
2.1.2素材的搜集和整理
网络资源并不代表所有的资源都是有效的，也并不代表学生都能自行搜索到，这就需要老师把这些工作在课前做好.所用的图片必须是新颖清晰的，视频要经过用心地剪辑、拼接、处理，每个视频片段前要展示一个小的“观看学习目标”，让学生带着目标去看视频，保证课堂的学习都是有效的.
2.2上课
首先要明确师、生间的定位：学生为主体，老师侧面引导.老师能熟练、灵活地运用优课、电子白板、PPT课件以及极域软件等方式，保证学生的学习流程是顺畅的.但即使这样，仍然面临着巨大的挑战：无法预设到的课堂生成.该章节需要讨论的问题比较多，每个问题没有固定的答案，学生可以畅所欲言，生生互动讨论过后，老师及时的梳理提升就显得非常重要.
3学生学习方式的逆转
3.1搭建学习的闭环生态系统
前文已提到内容要求是了解和知道层次的新授课是适合利用优课进行教与学的.学生从一节新授课的预习环节就参与进来，经历课堂学习、到课后复习，一旦“课前—课上—课后”的闭环生态系统搭建起来之后，学生由被动变为主动，从而获得话语权，这样的学习才会是可持续的. 3.2课堂互动方式、程度的变化
3.2.1打破空间束缚
利用极域软件的分组功能进行小组内讨论，可以自行解决很多问题.如果组内解决不了，则可以将问题呈现在班级问答区，求助全班同学.这种模式下的学习，打破了课堂空间位置的束缚，增大信息流量，实现全班同学的思维互动.同时也发挥了部分学有余力的同学这一资源优势，帮助其他同学解疑答惑的同时也增加了自信.
3.2.2“一对一”向“一对多”的转变
传统课堂学生回答问题是“一对一”的模式：每次只允许一位同学交流，其他同学听取交流同学的观点，并将其与自己的观点整合调整，由于课堂时间有限，无法广泛听取同学的观点，而且大部分同学是没有交流机会的，仅仅是在头脑中思考，[JP3]没有及时的观点输出，时间久了会影响学生思维的形成和发展.
“一对多”模式可以明显改善上述问题，所有学生都可以看到“班级问答”区的问题，查看已发观点并进行适当地调整，避免了观点上的偏执，最终将自己的观点整理输出.交流不再是少部分同学的特权，每个人的机会都是均等的，在某种程度上也是在重塑学生学习物理的信心.
4师生关系的微妙变化
我们无法阻止、也不应该阻止学生利用网络进行自主学习，之前信息闭塞的时代，老师依靠“一课本、一教参”形成了师、生知识的极度不对称，老师凭借着这种优势可以毫无危机地居高临下指导学生学习.而如今，这种信息的不对称在慢慢地被打破，有的学生在某些方面的知识储备甚至超过老师，我们不得不承认一点，那就是“课堂上，我们是孩子们的老师；课下，我们是孩子们的粉丝.”当下的教师，只有通过不间断的学习，才能站稳讲台，让孩子们信服.不要低估孩子的学习能力，给他们更多展示的机会，现在已然是“高手在民间，草根出神仙”的时代，学生获得自信的同时，也是完成了教师的自我定位，即老师侧面引导，学生主体发展.上课之前，学生利用优课丰富的资源进行自我学习，可以解决大部分较容易的知识点，这样在課堂上就减小了师、生在简单知识点上的时间成本，[JP3]把更多的精力放在重、难点突破上，提高师、生交流对话的质量.
5优课没有精准地捕捉到师、生的使用痛点
5.1系统常规方面需进一步完善[HJ1.3mm]
系统常规方面的完善，比如课本、教参、微课、习题等资料的补充，补充的不仅仅是量，更关键的是对质的把控.以习题为例，系统自带的习题库，并不是每道题都适合于该地区的所有学生，既然是这样，为什么系统不允许老师们自行添加第三方的习题资料呢？
5.2大数据的收集、处理
学生这一庞大的群体，蕴含了宝贵的数据资源，如何将学生学习数据收集，配合云计算进行数据处理，最终得到教师想要的数据，这是优课亟待解决的一个大问题.比如可以记录学生在学习每部分知识点时所花费的时间，不用过分在意这个时间是否精确，而注重数据的全面，数据呈现出来的趋势就能比较准确地反映学生的学习掌握情况，老师根据这些数据，就可以精准地做到在这个班级上课时哪些点需要精讲，哪些点可以一带而过.
5.3即时同步功能的缺失
为了打磨一节课，老师可能会在办公室、微机教室、家中的电脑不断地进行修改完善，这时就需要优课系统的及时同步功能：无论在什么地方，只要登录优课账号，呈现出来的都是最新修改的资源.而目前优课中添加、修改的素材，只是存在于本地，虽具备上传云端的功能，但需要手动上传、下载，且不会记录原始的添加位置.如将这一细节做好优化完善，可大幅度提升老师的工作效率，同时也增加了优课系统对用户的黏性.
优课作为新兴的教育信息技术手段，最终是为了达成教学目标.我们不要习惯性地抵触，更不要盲目地迷恋，理性地看待这一教学手段并拥抱它，将其科学合理地运用于不同的课型、不同的环节、不同的学习环境中，提升学生的学习体验，让物理课真正地高效、生动起来.
前段时间笔者曾在网络教室优课系统环境下尝试执教《能源与可持续发展》一章的教学，对于优课系统与物理教学如何进行深度整合这一话题，课后大家进行了广泛研讨.就笔者的理解，不论优课、微课还是电子书包，都可以统一定义为：一切有助于提高教学、学习效率的手段或者方式.我们无需纠结于方式的多样化，只是在恰当的环节使用最高效的手段而已.课堂上我们不可能偏执地只使用一种教学手段来完成一节课的教学任务，正如《能源与可持续发展》这一章，虽然是在优课系统下进行，但其中必须要与PPT、电子白板、微课、极域软件（微机教室学生管理软件）等手段结合在一起使用，才会事半[JP3]功倍.本文主要结合这节新授课谈一下使用优课时的体会及思考.
1明确优课系统在物理教学中的定位
1.1章节内容是了解和知道层次的新授课
《课程标准》中[HJ1.25mm]明确要求为考试重点、有大量探究实验的章节，是不适合利用优课系统进行新授课课堂教学的.
原因有二，首先，微机室不是实验室，在微机室进行实验探究，形式上就不正确.由于微机室的空间限制，我们不可能再为学生准备分组探究实验器材.即使勉强可以，学生在动手实验时，也需要大幅度移动位置到相应的小组区域完成实验，这样会造成局面的混乱且不易控制.一节课下来，不论是老师的教，还是学生的学，教学效果都会大打折扣.
其次，内容上的不适合.学生如果利用优课系统对建立物理概念和物理规律的新授课进行课前预习，将不利于激发学习兴趣、培养观察实验、提出问题、科学猜想、设计实验等能力，课堂上会出现“结论前置”，探究实验已然失去意义，违背了物理教学科学规律和学生的认知规律.
优课适用于哪些内容的新授课教学呢？笔者认为它仅局限于内容是了解和知道层次的新授课.优课系统有两大突出优点：一是可以完成素材的收集与整合，提高课堂效率；二是优课系统内设互动讨论区（班级问答），学生在思想沉淀之后将观点呈现于讨论区，有助于培养学生的物理思维.《能源与可持续发展》一章内容考试要求不高，但是所涉及的知识面很广，非常适合师、生在优课环境下完成本章的教与学.
1.2实验复习课
对于实验的复习，需要学生短时间内回忆再现整个实验流程.我们不可能让学生再做一次实验，此处就可以利用优课系统的仿真实验室来完成.学生通过仿真操作，达到实验再现的目的，完成相关考点复习以及习题训练，一整套流程简洁利落，效果显著.例如，利用仿真实验室来完成“阿基米德原理”实验的复习.
[TP1CW07.TIF，BP#]
1.3基于数据分析处理的习题课[HJ1.2mm]
由于大部分物理習题需要进行演算推理，所以利用目前的优课系统进行习题教学仍需不断研讨优化.由于主观题（填空、实验、计算题）答案的不唯一性，系统很难做出批改.客观题（选择题）倒可以尝试，较传统习题课模式的突出优点是系统可以对客观题进行即时批改，数据处理并将结果呈现，老师参考数据讲题，做到有的放矢，提高课堂效率.但由于目前系统版本的问题，无法很好地支持客观题的即时批改，希望系统开发者在后续的版本中优化这一功能.通过实践发现，课堂习题环节的处理可借助两种方式：优课系统的作业区和极域软件的调查功能.
1.3.1优课系统的作业区
老师在优课系统作业区中选择针对性强的题目进行组题，然后以布置作业的形式呈现，学生在自己的客户端查看作业，在规定的时间内完成并提交.
1.3.2极域软件的调查
老师将提前编辑好的习题，利用极域软件的调查功能推送到学生端，该形式的优点是做题情况数据可以及时、动态呈现，缺点是因形式、软件功能的限制，全体学生必须步调一致，达不到因材施教的目的，体现不出“生命化课堂”的理念.目前可以应用于新授内容之后的集体小反馈.
2任课教师教学方式的调整
2.1备课
2.1.1任课教师的专业素养和知识储备
现在很多学生在某些方面的知识储备已经远远超过老师，我们想要驾驭课堂，课前的自我深度学习是不可缺少的.比如对于太阳能、风能、核能等，略知一二显然是远远不够的，课前备课必须要搜集、深度学习相关资料，成为相应领域的知识“发烧友”，提升自我的专业素养和知识储备.
2.1.2素材的搜集和整理
网络资源并不代表所有的资源都是有效的，也并不代表学生都能自行搜索到，这就需要老师把这些工作在课前做好.所用的图片必须是新颖清晰的，视频要经过用心地剪辑、拼接、处理，每个视频片段前要展示一个小的“观看学习目标”，让学生带着目标去看视频，保证课堂的学习都是有效的.
2.2上课
首先要明确师、生间的定位：学生为主体，老师侧面引导.老师能熟练、灵活地运用优课、电子白板、PPT课件以及极域软件等方式，保证学生的学习流程是顺畅的.但即使这样，仍然面临着巨大的挑战：无法预设到的课堂生成.该章节需要讨论的问题比较多，每个问题没有固定的答案，学生可以畅所欲言，生生互动讨论过后，老师及时的梳理提升就显得非常重要.
3学生学习方式的逆转
3.1搭建学习的闭环生态系统
前文已提到内容要求是了解和知道层次的新授课是适合利用优课进行教与学的.学生从一节新授课的预习环节就参与进来，经历课堂学习、到课后复习，一旦“课前—课上—课后”的闭环生态系统搭建起来之后，学生由被动变为主动，从而获得话语权，这样的学习才会是可持续的. 3.2课堂互动方式、程度的变化
3.2.1打破空间束缚
利用极域软件的分组功能进行小组内讨论，可以自行解决很多问题.如果组内解决不了，则可以将问题呈现在班级问答区，求助全班同学.这种模式下的学习，打破了课堂空间位置的束缚，增大信息流量，实现全班同学的思维互动.同时也发挥了部分学有余力的同学这一资源优势，帮助其他同学解疑答惑的同时也增加了自信.
3.2.2“一对一”向“一对多”的转变
传统课堂学生回答问题是“一对一”的模式：每次只允许一位同学交流，其他同学听取交流同学的观点，并将其与自己的观点整合调整，由于课堂时间有限，无法广泛听取同学的观点，而且大部分同学是没有交流机会的，仅仅是在头脑中思考，[JP3]没有及时的观点输出，时间久了会影响学生思维的形成和发展.
“一对多”模式可以明显改善上述问题，所有学生都可以看到“班级问答”区的问题，查看已发观点并进行适当地调整，避免了观点上的偏执，最终将自己的观点整理输出.交流不再是少部分同学的特权，每个人的机会都是均等的，在某种程度上也是在重塑学生学习物理的信心.
4师生关系的微妙变化
我们无法阻止、也不应该阻止学生利用网络进行自主学习，之前信息闭塞的时代，老师依靠“一课本、一教参”形成了师、生知识的极度不对称，老师凭借着这种优势可以毫无危机地居高临下指导学生学习.而如今，这种信息的不对称在慢慢地被打破，有的学生在某些方面的知识储备甚至超过老师，我们不得不承认一点，那就是“课堂上，我们是孩子们的老师；课下，我们是孩子们的粉丝.”当下的教师，只有通过不间断的学习，才能站稳讲台，让孩子们信服.不要低估孩子的学习能力，给他们更多展示的机会，现在已然是“高手在民间，草根出神仙”的时代，学生获得自信的同时，也是完成了教师的自我定位，即老师侧面引导，学生主体发展.上课之前，学生利用优课丰富的资源进行自我学习，可以解决大部分较容易的知识点，这样在課堂上就减小了师、生在简单知识点上的时间成本，[JP3]把更多的精力放在重、难点突破上，提高师、生交流对话的质量.
5优课没有精准地捕捉到师、生的使用痛点
5.1系统常规方面需进一步完善[HJ1.3mm]
系统常规方面的完善，比如课本、教参、微课、习题等资料的补充，补充的不仅仅是量，更关键的是对质的把控.以习题为例，系统自带的习题库，并不是每道题都适合于该地区的所有学生，既然是这样，为什么系统不允许老师们自行添加第三方的习题资料呢？
5.2大数据的收集、处理
学生这一庞大的群体，蕴含了宝贵的数据资源，如何将学生学习数据收集，配合云计算进行数据处理，最终得到教师想要的数据，这是优课亟待解决的一个大问题.比如可以记录学生在学习每部分知识点时所花费的时间，不用过分在意这个时间是否精确，而注重数据的全面，数据呈现出来的趋势就能比较准确地反映学生的学习掌握情况，老师根据这些数据，就可以精准地做到在这个班级上课时哪些点需要精讲，哪些点可以一带而过.
5.3即时同步功能的缺失
为了打磨一节课，老师可能会在办公室、微机教室、家中的电脑不断地进行修改完善，这时就需要优课系统的及时同步功能：无论在什么地方，只要登录优课账号，呈现出来的都是最新修改的资源.而目前优课中添加、修改的素材，只是存在于本地，虽具备上传云端的功能，但需要手动上传、下载，且不会记录原始的添加位置.如将这一细节做好优化完善，可大幅度提升老师的工作效率，同时也增加了优课系统对用户的黏性.
优课作为新兴的教育信息技术手段，最终是为了达成教学目标.我们不要习惯性地抵触，更不要盲目地迷恋，理性地看待这一教学手段并拥抱它，将其科学合理地运用于不同的课型、不同的环节、不同的学习环境中，提升学生的学习体验，让物理课真正地高效、生动起来.