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摘要：基于核心素养的高中物理课堂教学设计是我国全面深化物理课程改革的重要内容，加强高中生物理核心素养的培养有利于培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的重要品质和综合能力。因此，本文从高中物理学科核心素养的内涵及其构成、基于核心素养的高中物理课堂设计措施进行了详细地分析，以期藉此提升高中生的物理核心素养，促进学生全面发展。
关键词：核心素养；高中物理；教学设计
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-022-1
教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》对学生核心素养提出了具体的要求，该意见明确了高中物理教师应当根据学生的实际情况并以核心素养为基础设计出高效的高中物理课堂教学，以求培养高中生的物理核心素养。笔者认为，作为新课程标准“DNA”的学科核心素养培养将成为众多教师实施课程改革、设计课堂教学的重要内容，高中物理教师应当高度重视学生核心素养的培养。
一、中国学生发展核心素养的内涵
《中国学生发展核心素养》对学生发展核心素养的内涵做出了明确的规定，它主要是指学生通过不断地探究学习所获得的适应自身终身发展以及社会发展需要的重要品格和能力。核心素养的颁布为教育教学进一步明确了学生培育目标，从能力入手，促进学生的全面发展。
高中物理课堂教学设计以核心素养培养为目标，坚持做到育人为本的教育，将核心素养的培养落实在课堂教学设计的每一个环节，提高课堂教学的效率，促进学生核心素养的培养。
二、基于核心素养的高中物理课堂设计措施
物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法，旨在提高高中学生的科学素养。笔者根据自己多年从事高中物理教学的经验，总结出了基于核心素养的高中物理课堂设计的优化措施，具体内容如下。
1.坚持四项物理教学设计基本原则
基于核心素养的高中物理课堂设计要求物理教师始终坚持四项设计的基本原则：（1）学本性原则。学本性原则主要是指高中物理教师所设计的课堂教学应当始终以学生的学习和发展为本，任何不以学生为本的物理教学都是违背学本性原则的，这将不利于高中生物理学科核心素养的培养。（2）实践性原则。实践出真知，做学问的前提是实践，缺乏实践的物理学习是无法真正走进物理这门学科的，更无法感受到物理的魅力。实践性原则要求高中物理教师所设计的课堂既重视学生理论知识的讲解，又重视学生物理实践。因此，教师应为为学生提供良好的物理实验环境，鼓励学生自主参与到实践活动当中，从而使高中生的物理知识、物理态度、科学情感等内化为核心素养。例如，当高中物理教师讲解单摆周期与小球质量和摆长之间关系有关知识的时候，教师就应当坚持实践性原则，鼓励学生利用控制变量法来改变小球的质量和摆长，然后将多次记录的数据进行整理分析，最终得出结论。（3）发展性原则。发展性原则要求高中物理教师在设计课堂的时候重视学生终身发展行为习惯以及能力的培养，同时杜绝以分数衡量学生和围绕考试设计物理课堂的现象。（4）整体性原则。实际上，高中物理教材中的所有知识都是相互联系和相互独立的，高中物理教师在设计课堂教学的时候应当始终坚持“整体大于部分之和”的理念，聚焦物理教材中的重点知识并鼓励学生围绕物理核心问题展开自主探究，从而培养学生的核心素养。
2.设计真实的物理实验探究课堂
建構主义学习理论认为教学应当将学生作为中心，鼓励学生主动探究和发现问题。真实的物理实验探究课堂设计充分体现了建构主义理论，它能够让学生在所学习的物理知识上自主发现问题、探究问题和解决问题，这个主动建构的过程有利于提高高中生物理学习的效率，培养学生的物理核心素养。因此，作为一名高中物理教师，我们应当为学生营造真实的实验环境，促使学生在自主观察物理现象的时候形成自己的知识结构。例如，当教师在执教高中物理教材《摩擦力》这部分知识的时候，为了加深高中生对“动摩擦因素于接触面间的压力和物体运动状态无关”的认识，物理教师可以设计一个“测量纸和木板间的动摩擦因素”物理探究实验。实验的内容为：首先，实验者利用弹簧秤水平匀称拉动木块，该木块提前用纸巾包裹好。其次，读取弹簧秤的数值，测出木块的重力。最后，使木块做匀速运动，然后将纸和木块的动摩擦因素求出来。通过该试验，高中生既掌握了动摩擦因素的测量方法，又深刻理解了“动摩擦因素于接触面间的压力和物体运动状态无关”，其核心素养也在潜移默化中得到了培养。再如，当学生在学习“验证牛顿第二定律”这部分知识的时候，高中物理教师应当为学生设计真实的物理探究性实验探究课堂：全班分成6个小组，该试验以小组为单位展开。教师需要提前为学生提供实验工具，例如计时器、纸带、小车、长木板、砝码、绳子等。设计好实验以后，物理教师需要带领学生一起探究物理的加速度与其所受的合外力及质量的关系。通过该实验的设计，很多学生对加速度与合外力及质量的关系有了更加深刻的认识，其探究能力、逻辑思维也得到了一定的提高。
综上所述，高中生物理学科核心素养的培养关系到学生未来的成长和发展。因此，高中物理教师应当正确认识物理核心素养的内涵和构成，坚持四项物理教学设计基本原则，为学生设计出真实的物理实验探究课堂，以提升学生的核心素养。
[参考文献]
[1]龚爱华.高中物理核心素养的课堂生成方式探讨[J].中学物理教学参考，2016（24）.
[2]柴秀芹，王凤程.基于核心素养的高中物理实验课教学——“验证机械能守恒定律”教学设计[J].中学物理教学参考，2017（10）.
[3]余华云.基于核心素养的高中物理教学探析[J].中学物理教学参考，2016（19）.
关键词：核心素养；高中物理；教学设计
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-022-1
教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》对学生核心素养提出了具体的要求，该意见明确了高中物理教师应当根据学生的实际情况并以核心素养为基础设计出高效的高中物理课堂教学，以求培养高中生的物理核心素养。笔者认为，作为新课程标准“DNA”的学科核心素养培养将成为众多教师实施课程改革、设计课堂教学的重要内容，高中物理教师应当高度重视学生核心素养的培养。
一、中国学生发展核心素养的内涵
《中国学生发展核心素养》对学生发展核心素养的内涵做出了明确的规定，它主要是指学生通过不断地探究学习所获得的适应自身终身发展以及社会发展需要的重要品格和能力。核心素养的颁布为教育教学进一步明确了学生培育目标，从能力入手，促进学生的全面发展。
高中物理课堂教学设计以核心素养培养为目标，坚持做到育人为本的教育，将核心素养的培养落实在课堂教学设计的每一个环节，提高课堂教学的效率，促进学生核心素养的培养。
二、基于核心素养的高中物理课堂设计措施
物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法，旨在提高高中学生的科学素养。笔者根据自己多年从事高中物理教学的经验，总结出了基于核心素养的高中物理课堂设计的优化措施，具体内容如下。
1.坚持四项物理教学设计基本原则
基于核心素养的高中物理课堂设计要求物理教师始终坚持四项设计的基本原则：（1）学本性原则。学本性原则主要是指高中物理教师所设计的课堂教学应当始终以学生的学习和发展为本，任何不以学生为本的物理教学都是违背学本性原则的，这将不利于高中生物理学科核心素养的培养。（2）实践性原则。实践出真知，做学问的前提是实践，缺乏实践的物理学习是无法真正走进物理这门学科的，更无法感受到物理的魅力。实践性原则要求高中物理教师所设计的课堂既重视学生理论知识的讲解，又重视学生物理实践。因此，教师应为为学生提供良好的物理实验环境，鼓励学生自主参与到实践活动当中，从而使高中生的物理知识、物理态度、科学情感等内化为核心素养。例如，当高中物理教师讲解单摆周期与小球质量和摆长之间关系有关知识的时候，教师就应当坚持实践性原则，鼓励学生利用控制变量法来改变小球的质量和摆长，然后将多次记录的数据进行整理分析，最终得出结论。（3）发展性原则。发展性原则要求高中物理教师在设计课堂的时候重视学生终身发展行为习惯以及能力的培养，同时杜绝以分数衡量学生和围绕考试设计物理课堂的现象。（4）整体性原则。实际上，高中物理教材中的所有知识都是相互联系和相互独立的，高中物理教师在设计课堂教学的时候应当始终坚持“整体大于部分之和”的理念，聚焦物理教材中的重点知识并鼓励学生围绕物理核心问题展开自主探究，从而培养学生的核心素养。
2.设计真实的物理实验探究课堂
建構主义学习理论认为教学应当将学生作为中心，鼓励学生主动探究和发现问题。真实的物理实验探究课堂设计充分体现了建构主义理论，它能够让学生在所学习的物理知识上自主发现问题、探究问题和解决问题，这个主动建构的过程有利于提高高中生物理学习的效率，培养学生的物理核心素养。因此，作为一名高中物理教师，我们应当为学生营造真实的实验环境，促使学生在自主观察物理现象的时候形成自己的知识结构。例如，当教师在执教高中物理教材《摩擦力》这部分知识的时候，为了加深高中生对“动摩擦因素于接触面间的压力和物体运动状态无关”的认识，物理教师可以设计一个“测量纸和木板间的动摩擦因素”物理探究实验。实验的内容为：首先，实验者利用弹簧秤水平匀称拉动木块，该木块提前用纸巾包裹好。其次，读取弹簧秤的数值，测出木块的重力。最后，使木块做匀速运动，然后将纸和木块的动摩擦因素求出来。通过该试验，高中生既掌握了动摩擦因素的测量方法，又深刻理解了“动摩擦因素于接触面间的压力和物体运动状态无关”，其核心素养也在潜移默化中得到了培养。再如，当学生在学习“验证牛顿第二定律”这部分知识的时候，高中物理教师应当为学生设计真实的物理探究性实验探究课堂：全班分成6个小组，该试验以小组为单位展开。教师需要提前为学生提供实验工具，例如计时器、纸带、小车、长木板、砝码、绳子等。设计好实验以后，物理教师需要带领学生一起探究物理的加速度与其所受的合外力及质量的关系。通过该实验的设计，很多学生对加速度与合外力及质量的关系有了更加深刻的认识，其探究能力、逻辑思维也得到了一定的提高。
综上所述，高中生物理学科核心素养的培养关系到学生未来的成长和发展。因此，高中物理教师应当正确认识物理核心素养的内涵和构成，坚持四项物理教学设计基本原则，为学生设计出真实的物理实验探究课堂，以提升学生的核心素养。
[参考文献]
[1]龚爱华.高中物理核心素养的课堂生成方式探讨[J].中学物理教学参考，2016（24）.
[2]柴秀芹，王凤程.基于核心素养的高中物理实验课教学——“验证机械能守恒定律”教学设计[J].中学物理教学参考，2017（10）.
[3]余华云.基于核心素养的高中物理教学探析[J].中学物理教学参考，2016（19）.