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【摘要】：目前，我国在基础教育中教学的形式更多趋于以信息技术改进教学，在教学中运用信息技术改进教法，影响学生的学习方法。传统音乐课堂中存在效率低下、直观性差、互动性弱等不足，信息技术的优势较好地弥补了传统教学的不足，促进音乐教育。本文概述了多媒体信息技术与音乐学科融合的研究现状，分析了其优势，对其与音乐课程整合的过程中，所暴露的不足、存在的问题，提出一些建议。
【关键词】：信息技术;课程整合;传统音乐教学;建议
一、问题的提出
一直以来，基础教育中音乐课处于一种“边缘化”的尴尬境界。实际教学中许多学校即使开设了音乐但其课时严重不足，忽略学生主体地位的“接受式”教育教学模式仍然存在。教育信息化的实践研究中，虽然信息技术的突出优势使其对当前的中小学音乐教学产生了很大的影响，但是已有的信息技术和音乐课程整合中存在着课程整合表面化、学生的主体性和教师的主导性没有得到充分的发挥等问题，切实影响着信息技术和音乐课程整合的实践。
二、研究现状
目前，我国音乐教学也越来越重视应用信息技术与音乐教学整合。教育部颁布的《全日制教育音乐课程标准》中明确指出：“要在音乐教学中运用信息技术手段，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务，引导学生利用现代信息技术学习音乐。”信息技术进入音乐课堂是今后音乐教学的必然趋势。
三、信息技术与音乐学科融合的优势
1.构建新型教学情境
经过近年来的教学实践，发现有效发挥信息技术辅助音乐教学的优势，创设生动有趣的教学情境，是很有发展前景的，值得教育工作者进一步探索。现代信息技术的运用有利于增强音乐教学的直观性，能够帮助学生快速理解教學内容，多媒体的使用有助于激发起学生的注意力，紧接着把音乐作品中蕴含的静态画面转化为生动、形象的動态画面或视频。
2.有助于调动学生的学习兴趣
针对学生的年龄和心理特点，利用信息技术促进音乐教学，以趣味性极强的动态画面，激发学生的视听感觉。兴趣对学习音乐艺术能够产生不可估量的积极作用，远远超过教师的主观说教。单纯教学不足以帮助学生理解所听的音乐，必须充分利用信息技术的特点，设计将歌曲与歌曲表现内容相关的视觉素材融合在一起的教学材料，以便学生能够身临其境的感受音乐作品的魅力。
3.运用信息技术激发学生的创新意识
信息技术与音乐课程的整合给学生带来了更大的创新机会，创设环境让学生进行有创新性的实践和发挥，在教学实践中，利用信息技术的声像结合的特点来辅助音乐教学，有意识地培养学生对己有的音乐知识进行组织和归类的能力。还可以利用信息技术，让学生体验去利用电脑软件创作音乐作品，从而培养学生的创新精神和音乐实践能力。
4.运用信息技术提高学生的美感情趣
信息技术能为音乐教学创设形声兼备的音乐美学情景，增强音乐作品的美感力量和跨越时空的文化效应，唤起学生的美感情趣。但光用录音播放乐曲，很难欣赏到音乐美的所在，并可能抑制学生的学习兴趣，教师应该多收集有关的音乐背景资料，编制成多媒体教学课件，使音乐教学的美感效应突破传统教学过程中的抽象化障碍。
四、信息技术应用于音乐课堂教学中存在的问题和建议
在教学中，只有发现多媒体应用于中小学音乐课堂教学的产生的误区，才能更好的在中小学音乐课堂教学中得到应用。
1、教学方式的误区
音乐审美活动的中心是审美体验，若教师设计教学时过分依赖着信息技术，课中呈现的冗长超负荷的内容，学生不免会产生倦怠。对于在教学设计时，不一定全靠优秀的多媒体的设计来增加教学质量。传统教学和多媒体两者依据学习任务，学习对象，学习条件，教学方法，共同服务于音乐教学。适当有效的音乐素材以及十分投入情感的音乐教师，两者共同配合才是上好一堂好课的重要条件。
2、教学素材组织误区
听是音乐审美活动的核心。因此教学过程中要给学生创造感受音乐体验的课堂环境，让他们聆听音乐的本体，通过自己的聆听发挥想象力，内在的感受音乐。现实环境中，由于多媒体技术的迅速发展，以及教师缺乏的审美体验，致使课件无关于音乐要素，装饰性的东西出现，这些装饰性元素盖过了音乐主体，忽视了音乐是聆听的艺术这一事实。音乐本身重视审美体验，由于这样的干扰，让学生中断了对于音乐非语义性的联想，违背了教育规律。
3、忽视教师的主导作用
信息技术的发展让教师变得更加依赖多媒体，教学媒体不可以取代教师。教学媒体作用是服务与教学，在教师精心设计下才发挥它的作用。教学过程中，教师对于课堂的启发，示范演奏，示范演唱，对学生直观的冲击以及师生之间的互动交流，这些是一台机器达不到的情感因素。教师与学生之间的互动交流是不能与机器和人之间的交流所代替的。
信息技术应用于音乐课堂教学的优化
1、提高教师的课堂教学素质
教师的教学技能包括教学基本技能以及教育教学能力。歌唱教学，乐器教学，钢琴弹奏，合唱指挥以及组织音乐活动这些都是教师的音乐基本技能。教育教学能力包括研读教材的能力，准确的表达能力，教学组织能力，教导学生和解决问题的能力，以及现代化的教学技能。在音乐教学活动中，教师要转变教学观念，明白以学生为主体，尊重学生独立的个性和思维，鼓励学生进行音乐创作，因为这样才体现音乐生活中的多样化，个性化与创造性。
2、合理分配教师和多媒体的作用
一些教师在制定教学目标和教学步骤时频繁使用多媒体来替代自身的示范演唱，弹奏乐器的能力，忽视了教师的音乐基本能力带给学生的直观冲击性和互动。合理分配教师和媒体的比重是教师应具备的能力。恰当的使用多媒体，并将自己的审美体验积极的融入对教材的理解之中。在基础教育阶段音乐课堂教学中，由于学习任务，学习对象，学习条件等的不同，应依据当地的具体情况来合理分配多媒体与教师所占的比重，更好的促进音乐教学。
3、开展师生互动的双向交流
教师，学生以及教学手段相辅相成。师生互动可以扩大教学的深度和广度，有利于形成良好的师生关系，调动学生的思维，有利于教学活动的开展。同时，要求教师在利用信息技术教学时应该适时寻求反馈。教师在进行课堂设计时，要了解学生的音乐审美心理。恰当的使用多媒体，并将自己的审美体验积极的融入对教材的分析处理之中。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育音乐课程标准解读：2011年版[[M].北京：北京师范大学出版社，2012：25-27.
[2]张前.音乐美学教程[[M].上海：上海音乐出版社，2001：15.
[3]黑格尔，朱光潜译.美学第三卷上[M].北京：商务印书馆，1979：45-48.
[4]郑莉.初中音乐教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：33.
[5]郑茂平.音乐教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2011：69.
[6]陈勇，谢莉.信息技术在学科教学中的应用[M].北京：北京大学出版社，2010：98.
[7]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2010：276
[8]郑莉.初中音乐教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：217.
[9]张筱兰.信息技术与课程整合的理论和方法[M].北京：民族出版社，2004.
[10]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育，2009（9）.
【关键词】：信息技术;课程整合;传统音乐教学;建议
一、问题的提出
一直以来，基础教育中音乐课处于一种“边缘化”的尴尬境界。实际教学中许多学校即使开设了音乐但其课时严重不足，忽略学生主体地位的“接受式”教育教学模式仍然存在。教育信息化的实践研究中，虽然信息技术的突出优势使其对当前的中小学音乐教学产生了很大的影响，但是已有的信息技术和音乐课程整合中存在着课程整合表面化、学生的主体性和教师的主导性没有得到充分的发挥等问题，切实影响着信息技术和音乐课程整合的实践。
二、研究现状
目前，我国音乐教学也越来越重视应用信息技术与音乐教学整合。教育部颁布的《全日制教育音乐课程标准》中明确指出：“要在音乐教学中运用信息技术手段，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务，引导学生利用现代信息技术学习音乐。”信息技术进入音乐课堂是今后音乐教学的必然趋势。
三、信息技术与音乐学科融合的优势
1.构建新型教学情境
经过近年来的教学实践，发现有效发挥信息技术辅助音乐教学的优势，创设生动有趣的教学情境，是很有发展前景的，值得教育工作者进一步探索。现代信息技术的运用有利于增强音乐教学的直观性，能够帮助学生快速理解教學内容，多媒体的使用有助于激发起学生的注意力，紧接着把音乐作品中蕴含的静态画面转化为生动、形象的動态画面或视频。
2.有助于调动学生的学习兴趣
针对学生的年龄和心理特点，利用信息技术促进音乐教学，以趣味性极强的动态画面，激发学生的视听感觉。兴趣对学习音乐艺术能够产生不可估量的积极作用，远远超过教师的主观说教。单纯教学不足以帮助学生理解所听的音乐，必须充分利用信息技术的特点，设计将歌曲与歌曲表现内容相关的视觉素材融合在一起的教学材料，以便学生能够身临其境的感受音乐作品的魅力。
3.运用信息技术激发学生的创新意识
信息技术与音乐课程的整合给学生带来了更大的创新机会，创设环境让学生进行有创新性的实践和发挥，在教学实践中，利用信息技术的声像结合的特点来辅助音乐教学，有意识地培养学生对己有的音乐知识进行组织和归类的能力。还可以利用信息技术，让学生体验去利用电脑软件创作音乐作品，从而培养学生的创新精神和音乐实践能力。
4.运用信息技术提高学生的美感情趣
信息技术能为音乐教学创设形声兼备的音乐美学情景，增强音乐作品的美感力量和跨越时空的文化效应，唤起学生的美感情趣。但光用录音播放乐曲，很难欣赏到音乐美的所在，并可能抑制学生的学习兴趣，教师应该多收集有关的音乐背景资料，编制成多媒体教学课件，使音乐教学的美感效应突破传统教学过程中的抽象化障碍。
四、信息技术应用于音乐课堂教学中存在的问题和建议
在教学中，只有发现多媒体应用于中小学音乐课堂教学的产生的误区，才能更好的在中小学音乐课堂教学中得到应用。
1、教学方式的误区
音乐审美活动的中心是审美体验，若教师设计教学时过分依赖着信息技术，课中呈现的冗长超负荷的内容，学生不免会产生倦怠。对于在教学设计时，不一定全靠优秀的多媒体的设计来增加教学质量。传统教学和多媒体两者依据学习任务，学习对象，学习条件，教学方法，共同服务于音乐教学。适当有效的音乐素材以及十分投入情感的音乐教师，两者共同配合才是上好一堂好课的重要条件。
2、教学素材组织误区
听是音乐审美活动的核心。因此教学过程中要给学生创造感受音乐体验的课堂环境，让他们聆听音乐的本体，通过自己的聆听发挥想象力，内在的感受音乐。现实环境中，由于多媒体技术的迅速发展，以及教师缺乏的审美体验，致使课件无关于音乐要素，装饰性的东西出现，这些装饰性元素盖过了音乐主体，忽视了音乐是聆听的艺术这一事实。音乐本身重视审美体验，由于这样的干扰，让学生中断了对于音乐非语义性的联想，违背了教育规律。
3、忽视教师的主导作用
信息技术的发展让教师变得更加依赖多媒体，教学媒体不可以取代教师。教学媒体作用是服务与教学，在教师精心设计下才发挥它的作用。教学过程中，教师对于课堂的启发，示范演奏，示范演唱，对学生直观的冲击以及师生之间的互动交流，这些是一台机器达不到的情感因素。教师与学生之间的互动交流是不能与机器和人之间的交流所代替的。
信息技术应用于音乐课堂教学的优化
1、提高教师的课堂教学素质
教师的教学技能包括教学基本技能以及教育教学能力。歌唱教学，乐器教学，钢琴弹奏，合唱指挥以及组织音乐活动这些都是教师的音乐基本技能。教育教学能力包括研读教材的能力，准确的表达能力，教学组织能力，教导学生和解决问题的能力，以及现代化的教学技能。在音乐教学活动中，教师要转变教学观念，明白以学生为主体，尊重学生独立的个性和思维，鼓励学生进行音乐创作，因为这样才体现音乐生活中的多样化，个性化与创造性。
2、合理分配教师和多媒体的作用
一些教师在制定教学目标和教学步骤时频繁使用多媒体来替代自身的示范演唱，弹奏乐器的能力，忽视了教师的音乐基本能力带给学生的直观冲击性和互动。合理分配教师和媒体的比重是教师应具备的能力。恰当的使用多媒体，并将自己的审美体验积极的融入对教材的理解之中。在基础教育阶段音乐课堂教学中，由于学习任务，学习对象，学习条件等的不同，应依据当地的具体情况来合理分配多媒体与教师所占的比重，更好的促进音乐教学。
3、开展师生互动的双向交流
教师，学生以及教学手段相辅相成。师生互动可以扩大教学的深度和广度，有利于形成良好的师生关系，调动学生的思维，有利于教学活动的开展。同时，要求教师在利用信息技术教学时应该适时寻求反馈。教师在进行课堂设计时，要了解学生的音乐审美心理。恰当的使用多媒体，并将自己的审美体验积极的融入对教材的分析处理之中。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育音乐课程标准解读：2011年版[[M].北京：北京师范大学出版社，2012：25-27.
[2]张前.音乐美学教程[[M].上海：上海音乐出版社，2001：15.
[3]黑格尔，朱光潜译.美学第三卷上[M].北京：商务印书馆，1979：45-48.
[4]郑莉.初中音乐教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：33.
[5]郑茂平.音乐教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2011：69.
[6]陈勇，谢莉.信息技术在学科教学中的应用[M].北京：北京大学出版社，2010：98.
[7]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2010：276
[8]郑莉.初中音乐教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：217.
[9]张筱兰.信息技术与课程整合的理论和方法[M].北京：民族出版社，2004.
[10]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育，2009（9）.