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摘要：数学是一门对学生思维要求较高的科目，它需要学生拥有足够的逻辑思维能力，将知识点进行记忆，并寻找知识点之间的联系，从而灵活运用到实际问题之中，但对于小学阶段的学生而言，这样的要求太高，学生很难达到目的，这就需要教师的专业辅导。教师在教学一门科目时，不能只将其作为一个任务，而是要去认真对待享受这件事，不可局限于灌输式教学模式，更多的是要让学生拥有学习的参与感，真正体会到数学的价值，能够发自内心地、乐于接受地去学习数学知识，而不是强迫学生去学习，因此，教师的教学方式尤为重要，好的教学方式是教育成功的基本条件。
关键词：小学数学;情境互动;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情境教学主要就是教师创设一种和教学内容相关的情境，通过情境激发学生学习的兴趣，让学生可以主动参与到课堂的互动学习中，通过互动学习去激发学生的学习兴趣和思维，使得学生可以进行更广阔的和自由的想象和联想，让学生愉快地参与到知识的形成过程中，最大限度地挖掘学生的潜能，实现学生个性更好的发展。
一、创设乐学情境，激发学生学习的兴趣
在小学数学课堂教学中教师在创设情境的时候可以设计一定的悬念，为学生精心地设置疑问，然后营造出一个能够让学生产生强烈的求知欲望的氛围，帮助学生更好地完成教学目标，这样能够让知识技能和情感达到一个良好的状态，从而使得学生能建立起学习的积极性，更快速地融入数学课堂的学习中，进而去探究各种知识，收获知识，获得能力的提升。比如在学习北师大版小学数学长度单位的内容时，首先学生需要初步认识厘米和米。一开始老师和学生可以一起观看漫画。徒弟根据师傅使用拃量的衣服尺寸用自己拃进行剪裁，结果剪裁的衣服又瘦又小。当看到了量好的衣服又瘦又小的时候，学生开始产生了疑问，这时候教师可以适时地引导学生思考，这到底是怎么回事，大家想不想知道其中的原因。学生立刻产生了强烈的探索求知的欲望，学生学习的热情也再次被点燃，进而开始深入到厘米和米这些长度单位的学习中，更有助于提升整个学习的效果。除了创设情境去激发学生探索求知的欲望之外，教师也可以借助故事来为学生创造一些美好的意境，也能够进一步培养学生学习数学的兴趣和积极性。小学阶段的学生都具有好奇心，给学生讲故事能够把学生引入到一个新的世界中，是引发学生探索求知的有效防范。比如在学习低年级关于0的认识的内容时，教师可以为学生编一个小猴子下山的故事，让学生被老师讲授的故事吸引，从而逐渐地走进对0的认识和深入的探究中。学生在教师创设的富有悬念和故事性的情境下能够进一步唤起探索的积极性，会积极和同伴开展有效的交流互动，提升整个小学数学教学的有效性。
二、引入合作情境，构建有效互动
情境合作是学生学习生活中不可或缺的部分，学生的知识量有限，在很多科目的学习中，经常会出现自身解决不了的问题，但如果学生之间学会了合作，那么当一个学生解决不了问题时，其他同学就可以相互讨论、相互帮助，在不断的思考拓展中，就能激发学生的创新思维，得到意想不到的效果。
例如：《认识方程》这一单元的教学，是给学生介绍方程的基本形式，以及让学生加强对方程的认识，在学生充分了解方程之后，再教会学生利用方程解决问题。方程解决问题的教学中有多种多样的解题方法，教师在教学中，可以让学生互相讨论，寻找不同的解题方法，拓展学生的思维，让学生思维逻辑的发展得到培养。如“甲、乙两个清洁队共同清扫一块1200平方米的地，甲队有工人30人，乙队有工人20人，如果按人数分配给两队，甲、乙两队各应清扫多少平方米？”这个问题就适合学生互相思考探索解题思路，因为这个题有这两种解题方法，设甲为x可以解决这一问题，设乙为x也能解决这一问题，教师设置这一问题的目的，就是要让学生在讨论中，思考出这两种解题思路，让学生能够在情境互动中相互学习，激发创新思维。小学阶段，正是学生学习知识，思考问题的最佳阶段，因此，教师在课堂教学中要注重对学生思维的启迪，让学生在学习过程中，思维发展能力得到提高，从而强化学生知识储备量。教师对各单元知识教学中，可以多对学生进行分组教学，让学生在合作情境中对同一个问题进行思考探索，寻找不同的解题思路与方法，让学生在彼此讨论中，学习他人的思考模式，优化自身学习方式，从而在思维互动的过程中，得到新的解题思路。
三、创设悬念情境，激发学生思考
对小学生而言，具有悬念式的问题更能够启发学生的联想与想象，也能够在一定程度上促進学生学习动机的建立。对此，在日常教学活动中，教师应以教学目标为导向，为学生创设一定的悬念情境。这样不仅能够使学生产生认知冲突，唤醒他们参与的积极性，还能够以悬念式问题为出发点，推动探究活动的积极展开。此外，悬念式情境的构建也能够促使学生更加深入的思考，进而帮助他们从自我认知的基础上完善数学认知结构。
如：在“圆的认识”教学中，为了使学生认识圆，掌握圆的特征，并使他们理解在同圆中直径和半径的关系。笔者首先向学生展示“汽车、自行车”的幻灯片，同时构建悬念式情境，并提出问题，即你知道车轮为什么设计成圆形的而不是正方形的？这样的悬念式问题吸引了学生的注意力，并引发了学生的积极思考。这时，学生便结合自己的思考与经验提出自己的见解。随后，笔者进行鼓励，并追问：“怎样用科学的道理来解释呢？”由于学生对这一问题产生了好奇心与求知欲，进而产生了探索新知识的兴趣与热情，为后续“初步画圆、认识半径与直径”等学习活动的积极开展奠定了情感基础。由此可见，通过悬念式情境的积极构建不仅使每个学生的学习活动变得更加自主，还引发了学生的学习行为倾向，从而加深了他们对新知识的理解。
结束语
总而言之，数学知识的学习要能够依据学生的身心发展特点，创设一些生动有趣的情境，让学生积极主动参与到互动活动中。他们只有喜欢这种学习的方式才能沉浸其中，才能期待数学课堂，在数学课堂中投入更多的热情，全面提升数学教学的质量。
参考文献
[1]马金海.浅谈情境教学在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2020（12）：140.
[2]阙卓敏.小学数学有效情境的创设与利用[J].小学时代，2019（36）：29+32.
[3]吴支援.小学数学情境教学的尝试[J].文存阅刊，2018（20）：107.
关键词：小学数学;情境互动;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情境教学主要就是教师创设一种和教学内容相关的情境，通过情境激发学生学习的兴趣，让学生可以主动参与到课堂的互动学习中，通过互动学习去激发学生的学习兴趣和思维，使得学生可以进行更广阔的和自由的想象和联想，让学生愉快地参与到知识的形成过程中，最大限度地挖掘学生的潜能，实现学生个性更好的发展。
一、创设乐学情境，激发学生学习的兴趣
在小学数学课堂教学中教师在创设情境的时候可以设计一定的悬念，为学生精心地设置疑问，然后营造出一个能够让学生产生强烈的求知欲望的氛围，帮助学生更好地完成教学目标，这样能够让知识技能和情感达到一个良好的状态，从而使得学生能建立起学习的积极性，更快速地融入数学课堂的学习中，进而去探究各种知识，收获知识，获得能力的提升。比如在学习北师大版小学数学长度单位的内容时，首先学生需要初步认识厘米和米。一开始老师和学生可以一起观看漫画。徒弟根据师傅使用拃量的衣服尺寸用自己拃进行剪裁，结果剪裁的衣服又瘦又小。当看到了量好的衣服又瘦又小的时候，学生开始产生了疑问，这时候教师可以适时地引导学生思考，这到底是怎么回事，大家想不想知道其中的原因。学生立刻产生了强烈的探索求知的欲望，学生学习的热情也再次被点燃，进而开始深入到厘米和米这些长度单位的学习中，更有助于提升整个学习的效果。除了创设情境去激发学生探索求知的欲望之外，教师也可以借助故事来为学生创造一些美好的意境，也能够进一步培养学生学习数学的兴趣和积极性。小学阶段的学生都具有好奇心，给学生讲故事能够把学生引入到一个新的世界中，是引发学生探索求知的有效防范。比如在学习低年级关于0的认识的内容时，教师可以为学生编一个小猴子下山的故事，让学生被老师讲授的故事吸引，从而逐渐地走进对0的认识和深入的探究中。学生在教师创设的富有悬念和故事性的情境下能够进一步唤起探索的积极性，会积极和同伴开展有效的交流互动，提升整个小学数学教学的有效性。
二、引入合作情境，构建有效互动
情境合作是学生学习生活中不可或缺的部分，学生的知识量有限，在很多科目的学习中，经常会出现自身解决不了的问题，但如果学生之间学会了合作，那么当一个学生解决不了问题时，其他同学就可以相互讨论、相互帮助，在不断的思考拓展中，就能激发学生的创新思维，得到意想不到的效果。
例如：《认识方程》这一单元的教学，是给学生介绍方程的基本形式，以及让学生加强对方程的认识，在学生充分了解方程之后，再教会学生利用方程解决问题。方程解决问题的教学中有多种多样的解题方法，教师在教学中，可以让学生互相讨论，寻找不同的解题方法，拓展学生的思维，让学生思维逻辑的发展得到培养。如“甲、乙两个清洁队共同清扫一块1200平方米的地，甲队有工人30人，乙队有工人20人，如果按人数分配给两队，甲、乙两队各应清扫多少平方米？”这个问题就适合学生互相思考探索解题思路，因为这个题有这两种解题方法，设甲为x可以解决这一问题，设乙为x也能解决这一问题，教师设置这一问题的目的，就是要让学生在讨论中，思考出这两种解题思路，让学生能够在情境互动中相互学习，激发创新思维。小学阶段，正是学生学习知识，思考问题的最佳阶段，因此，教师在课堂教学中要注重对学生思维的启迪，让学生在学习过程中，思维发展能力得到提高，从而强化学生知识储备量。教师对各单元知识教学中，可以多对学生进行分组教学，让学生在合作情境中对同一个问题进行思考探索，寻找不同的解题思路与方法，让学生在彼此讨论中，学习他人的思考模式，优化自身学习方式，从而在思维互动的过程中，得到新的解题思路。
三、创设悬念情境，激发学生思考
对小学生而言，具有悬念式的问题更能够启发学生的联想与想象，也能够在一定程度上促進学生学习动机的建立。对此，在日常教学活动中，教师应以教学目标为导向，为学生创设一定的悬念情境。这样不仅能够使学生产生认知冲突，唤醒他们参与的积极性，还能够以悬念式问题为出发点，推动探究活动的积极展开。此外，悬念式情境的构建也能够促使学生更加深入的思考，进而帮助他们从自我认知的基础上完善数学认知结构。
如：在“圆的认识”教学中，为了使学生认识圆，掌握圆的特征，并使他们理解在同圆中直径和半径的关系。笔者首先向学生展示“汽车、自行车”的幻灯片，同时构建悬念式情境，并提出问题，即你知道车轮为什么设计成圆形的而不是正方形的？这样的悬念式问题吸引了学生的注意力，并引发了学生的积极思考。这时，学生便结合自己的思考与经验提出自己的见解。随后，笔者进行鼓励，并追问：“怎样用科学的道理来解释呢？”由于学生对这一问题产生了好奇心与求知欲，进而产生了探索新知识的兴趣与热情，为后续“初步画圆、认识半径与直径”等学习活动的积极开展奠定了情感基础。由此可见，通过悬念式情境的积极构建不仅使每个学生的学习活动变得更加自主，还引发了学生的学习行为倾向，从而加深了他们对新知识的理解。
结束语
总而言之，数学知识的学习要能够依据学生的身心发展特点，创设一些生动有趣的情境，让学生积极主动参与到互动活动中。他们只有喜欢这种学习的方式才能沉浸其中，才能期待数学课堂，在数学课堂中投入更多的热情，全面提升数学教学的质量。
参考文献
[1]马金海.浅谈情境教学在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2020（12）：140.
[2]阙卓敏.小学数学有效情境的创设与利用[J].小学时代，2019（36）：29+32.
[3]吴支援.小学数学情境教学的尝试[J].文存阅刊，2018（20）：107.