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摘 要伴随着初中教育教学体制改革的推广与发展，如何突出以学生为主体的教学理念成为了广大初中教师重点考虑的内容之一。现阶段以分层教学为代表的新型教学方式和教学理念方兴未艾，一些初中数学教师在教学过程中取得了良好的运用效果，但是在操作环节仍然存在着一些问题需要关注。本文针对现阶段初中数学教学的现状以及分成教学推进过程中所出现的若干问题进行讨论，并以此提出相应的解决方法。
关键词初中数学;分层教学;以生为本;有效策略;
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0055-01
由于初中生的数学学习水平不同，有的学生对数学学习充满了兴趣，而有的学生却对数学学习没有兴趣。因此针对不同层次的学生应该进行针对性的数学教学活动。但是一些数学教师在进行分层教学时，往往是表面分层，忽视了分层教学的主旨，忽视了分层教学的内在要求，只是对学生进行简单的划分和知识讲解，却没有突出“以生為本”的主题，使得教学活动的效率大大降低。因此如何运用好以学生为本的初中数学分层教学方式，仍需要广大数学教师同仁们一致努力，共同探索。
一、当前数学教学的现状以及数学分层教学过程中所出现的若干问题
现阶段的初中数学教学仍然存在着一些问题值得关注。比如，一些初中教师受传统数学教学理念和教学方式的束缚，难以对“以生为本”的教学理念进行相应的探索。在数学课堂上，没有注重学生的数学学习基础，忽视了学生的客观需求，只是盲目地以自我为中心进行相应的授课活动，为学生讲解大量的数学知识，同时布置了大量的数学习题和相应的练习作业，不仅使得学生无法在短时间内消化吸收，也增添了学生的课业负担，却没有取得预期的教学效果。虽然教师迫切地希望学生认真学习，从而在数学考试中取得良好的数学成绩，但是学生的数学成绩往往又很不理想。另外在数学课堂上，学生和教师之间就具体的数学知识缺乏相应的交流和沟通，互动的层次性也比较低。同时教师在进行分层教学的过程之中，只是简单地将学生分成了相应的教学小组，而将教学内容和教学主体完全地剥离开来，不仅对学生的数学学习无法提供有效的帮助，反而是发挥了阻碍作用。
二、“以生为本”进行初中数学分层教学的若干策略
（一）建立健全课堂评价体制
初中生的表现欲望较强，在数学课堂上往往需要得到教师的表扬和教师的帮助，而教师的教学精力有限，无法对所有的学生一视同仁，提供相应的帮助和及时的指导。此时，作为初中数学教师，可以考虑建立和健全课堂评价体系，从而促进分层教学活动的开展，为学生的数学学习提供相应的帮助。例如，某位数学教师在教学过程中以现成的分层教学体系为基础，建立相应的评价体系，鼓励学生进行同学间的相互评价。第一层次的学生负责评价第二层次的学生，第二层次负责评价第三层次的学生，第三层次负责评价第一层次，进行交叉评价，相互评价，教师在课堂上再进行相应的教学、总结，对学生的具体表现进行准确的点评，同时应用循循善诱的语言鼓励学生参与到课堂活动中来，从而极大地调动了学生的课堂参与度，提高了学生的数学学习兴趣。这位教师站在学生的角度，客观冷静地分析问题，不仅赢得了学生的好感，也培养了学生的数学思维能力和数学总结能力，使得分层教学的教学效果得以彰显。
（二）根据实际情况进行分层作业
学生才是数学课堂的主人，作为数学教师，在课堂上应该作为指引者，为学生提供相应的帮助，以学生为本及时地了解学生的实际学习情况，进而进行相应的分层操作，将学生合理地划分成相应的教学层次，以促进分层教学的开展。例如，一些数学教师在讲解二元一次方程组相关的内容时，首先及时地了解学生的学习状况，然后将学生划分为学习程度较好、学习程度一般、学习程度相对较差三个层次。
（三）创建良好的问题情景调动学生积极性
学生在具体的问题情景之中，可以对相应的数学知识进行充分学习和及时巩固。作为初中数学教师，要注重以生为本，为学生提供良好的问题情景，从而调动学生学习的积极性，为数学分层教学的开展提供契机。例如，某位数学教师在讲解科学计数法这一部分内容时，没有采取传统的数学教学方式，为学生讲解科学计数法的定义和如何移动小数点，而是将学生划分成相应的教学层次，为其布置相应的探索题目，营造良好的科学计数法学习环境。根据学生学习程度不同，为学生提出不同的问题：如何用克表示一头大象的质量？地球的质量如何用科学计数法来表达？鼓励学生运用科学技术法相关的知识解决相应的课堂问题，使学生在此过程中对科学计数法的基本定义有了一定的了解，并在查阅相关资料的过程之中形成了探索意识，培养了探索精神，从而为分层教学的进行提供的帮助。教师也就在此过程中，真正做到了以学生为本，将课堂时间交给学生的目的，使教学效率得以成倍提高。
三、结语
总而言之，在初中数学教学的过程之中，分层教学取得了良好的运用效果。越来越多的教学策略和教学方法得到了深刻的运用，使得学生真正作为课堂的主体而存在，不再亦步亦趋地模仿老师，跟随老师的步伐，学生的主观能动性不断得到激发和调动，也培养了学生的学习能力。相信在不久的将来，素质教育会取得良好的效果，“以学生为本”的教学理念也会体现得更加淋漓尽致。
关键词初中数学;分层教学;以生为本;有效策略;
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0055-01
由于初中生的数学学习水平不同，有的学生对数学学习充满了兴趣，而有的学生却对数学学习没有兴趣。因此针对不同层次的学生应该进行针对性的数学教学活动。但是一些数学教师在进行分层教学时，往往是表面分层，忽视了分层教学的主旨，忽视了分层教学的内在要求，只是对学生进行简单的划分和知识讲解，却没有突出“以生為本”的主题，使得教学活动的效率大大降低。因此如何运用好以学生为本的初中数学分层教学方式，仍需要广大数学教师同仁们一致努力，共同探索。
一、当前数学教学的现状以及数学分层教学过程中所出现的若干问题
现阶段的初中数学教学仍然存在着一些问题值得关注。比如，一些初中教师受传统数学教学理念和教学方式的束缚，难以对“以生为本”的教学理念进行相应的探索。在数学课堂上，没有注重学生的数学学习基础，忽视了学生的客观需求，只是盲目地以自我为中心进行相应的授课活动，为学生讲解大量的数学知识，同时布置了大量的数学习题和相应的练习作业，不仅使得学生无法在短时间内消化吸收，也增添了学生的课业负担，却没有取得预期的教学效果。虽然教师迫切地希望学生认真学习，从而在数学考试中取得良好的数学成绩，但是学生的数学成绩往往又很不理想。另外在数学课堂上，学生和教师之间就具体的数学知识缺乏相应的交流和沟通，互动的层次性也比较低。同时教师在进行分层教学的过程之中，只是简单地将学生分成了相应的教学小组，而将教学内容和教学主体完全地剥离开来，不仅对学生的数学学习无法提供有效的帮助，反而是发挥了阻碍作用。
二、“以生为本”进行初中数学分层教学的若干策略
（一）建立健全课堂评价体制
初中生的表现欲望较强，在数学课堂上往往需要得到教师的表扬和教师的帮助，而教师的教学精力有限，无法对所有的学生一视同仁，提供相应的帮助和及时的指导。此时，作为初中数学教师，可以考虑建立和健全课堂评价体系，从而促进分层教学活动的开展，为学生的数学学习提供相应的帮助。例如，某位数学教师在教学过程中以现成的分层教学体系为基础，建立相应的评价体系，鼓励学生进行同学间的相互评价。第一层次的学生负责评价第二层次的学生，第二层次负责评价第三层次的学生，第三层次负责评价第一层次，进行交叉评价，相互评价，教师在课堂上再进行相应的教学、总结，对学生的具体表现进行准确的点评，同时应用循循善诱的语言鼓励学生参与到课堂活动中来，从而极大地调动了学生的课堂参与度，提高了学生的数学学习兴趣。这位教师站在学生的角度，客观冷静地分析问题，不仅赢得了学生的好感，也培养了学生的数学思维能力和数学总结能力，使得分层教学的教学效果得以彰显。
（二）根据实际情况进行分层作业
学生才是数学课堂的主人，作为数学教师，在课堂上应该作为指引者，为学生提供相应的帮助，以学生为本及时地了解学生的实际学习情况，进而进行相应的分层操作，将学生合理地划分成相应的教学层次，以促进分层教学的开展。例如，一些数学教师在讲解二元一次方程组相关的内容时，首先及时地了解学生的学习状况，然后将学生划分为学习程度较好、学习程度一般、学习程度相对较差三个层次。
（三）创建良好的问题情景调动学生积极性
学生在具体的问题情景之中，可以对相应的数学知识进行充分学习和及时巩固。作为初中数学教师，要注重以生为本，为学生提供良好的问题情景，从而调动学生学习的积极性，为数学分层教学的开展提供契机。例如，某位数学教师在讲解科学计数法这一部分内容时，没有采取传统的数学教学方式，为学生讲解科学计数法的定义和如何移动小数点，而是将学生划分成相应的教学层次，为其布置相应的探索题目，营造良好的科学计数法学习环境。根据学生学习程度不同，为学生提出不同的问题：如何用克表示一头大象的质量？地球的质量如何用科学计数法来表达？鼓励学生运用科学技术法相关的知识解决相应的课堂问题，使学生在此过程中对科学计数法的基本定义有了一定的了解，并在查阅相关资料的过程之中形成了探索意识，培养了探索精神，从而为分层教学的进行提供的帮助。教师也就在此过程中，真正做到了以学生为本，将课堂时间交给学生的目的，使教学效率得以成倍提高。
三、结语
总而言之，在初中数学教学的过程之中，分层教学取得了良好的运用效果。越来越多的教学策略和教学方法得到了深刻的运用，使得学生真正作为课堂的主体而存在，不再亦步亦趋地模仿老师，跟随老师的步伐，学生的主观能动性不断得到激发和调动，也培养了学生的学习能力。相信在不久的将来，素质教育会取得良好的效果，“以学生为本”的教学理念也会体现得更加淋漓尽致。