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陈鹤琴先生说：“孩子是以游戏为生命的。”游戏是幼儿的一种生存状态，是幼儿认识世界、获得经验的主要方式。游戏中的孩子是自然的、真实的，有时让你忍俊不禁、有时让你捉摸不解、有时让你惊叹不已……走进游戏中的孩子们，我慢慢感悟着、品读着。下面是我半年多来和小班孩子在一起的部分游戏故事。
★案例一：躲好喽！——一群以自我为中心的孩子
躲猫猫是孩子们最喜欢玩的游戏。小班开学不久后的一天，我和孩子们玩起了音乐游戏《找小猫》。孩子们非常高兴，当音乐放到“快快躲起来时……”孩子们开始躲藏。当我学着猫妈妈走出来找小猫时，原以为孩子们都会躲到桌子底下或区角柜后，但出于我所料的是，很多可爱的孩子们有的坐在自己的椅子上把头埋在桌子上、有的蹲在下面把眼睛蒙住、有的孩子坐在椅子上把头伏在椅子背上、有的孩子坐在椅子上用手捂住眼睛……我看了不禁哑然失笑。
一帮多么天真有趣的孩子啊！他们的思维以自我为中心，他们捂住眼睛、伏在桌椅上，以为看不见我，我就看不见他们，找不到他们了。看着沉浸于游戏中的孩子们是那么的安静，我轻轻地在孩子们中间穿梭着并喃喃地说；“哎呀！我的小猫躲得很好，妈妈找也找不到，我走了……”孩子们听到我说离开了，立刻兴奋地跳跃起来，他们在为自己的聪明而欢呼！
★案例二：打死你！wolf！——一位对爸爸不满的孩子
入园两个多月的一次区域活动时间，孩子们像往常一样自由地选择自己喜欢玩的区域开始活动起来。我一边观察一边指导。来到娃娃家，我被我班特殊的孩子（其特殊主要是源于孩子入园以来种种特殊的表现）——丁佳程的怪异举动吸引了。只见他一手抱着小熊一手在拼命地打小熊的屁股和小脸，还恶狠狠地骂着……我悄悄地走近这个小家伙，想了解一下这个小家伙的奇怪行为，只听见他边打边骂：“wolf，wolf打死你、打死你……”佳程对别的学习都不感兴趣，唯独对英语的学习特别感兴趣，而且学过不忘，此时的他正用英语痛骂着。我并没有去阻止，而是静静地站在孩子的身边等待着，因为我知道他正在发泄心中的不快。佳程打累了，他恶狠狠地把小熊一扔：“扔死你！wolf。”看着佳程满脸的凶狠样，我走过去抱住孩子问：“怎么啦？”谁知他并不理会我，一转身走了……这是一个很特别的孩子。
佳程的行为时时萦绕在我的脑海里，是谁让孩子这么痛苦？是谁让孩子这么痛恨，将他比喻成残暴的wolf？离园后，我迫不及待地叫住了佳程的阿婆，等我把事情经过告诉阿婆时，阿婆却激动地大声叫：“都是他那混蛋爸爸，天天在外面，难得回来就是拿孩子出气，打起来狠得很，我们也没办法……”从阿婆陆陆续续的话语中，我大致了解了佳程这个特殊的家庭和这个孩子眼中的wolf爸爸，这是一位心里充满煎熬和不满的孩子。此时的我顿时原谅了他平时的攻击性行为，明白了孩子平时那些特殊表现产生的根本原因和背后的秘密。我有些自责：为什么在找佳程妈妈无果之后就没有想到找一找他的阿婆呢？我决定要帮助这位可怜的孩子。
★案例三：我才不愿逃跑呢！——一个争强好胜的孩子
“北风爷爷别神气，别神气，我们和你比一比，比一比，跑跑跑，跳跳跳，北风爷爷逃跑了，逃跑了……”孩子们快乐的游戏表情和稚气的歌声，让我沉醉。只见一个个威风凛凛的“北风爷爷”一次次在音乐和游戏中被一群爱运动的孩子们吓跑了，游戏有序地随着音乐快乐地进行着。可就在此时意外的事情发生了：由王子衡小朋友扮演的“北风爷爷”不仅没有被吓跑，而是更用劲地吹着。顿时，活动室里乱成一团，小朋友们有的叫，有的上去拉……可“北风爷爷”谁也不理会，只是一个劲地吹。我一下子也被这位孩子意外的举动蒙住了……
面对倔犟的孩子，我带着少许无奈走近他。当我看到他那张因用劲而胀得彤红的小脸时，我释然了，理解了这位倔犟孩子。瞧！一个北风爷爷的角色将孩子的好胜、好强、不愿服输的个性淋漓尽致地展现了出来。看着他的样子，我忍俊不禁，轻轻地摸着他的头对全体幼儿说：“这个北风爷爷真厉害！风越吹越猛！你看小朋友都跳累了，你是不是也要休息一下了。”此时的他这才点点头，喘着气回到位置上。对呀！为什么一定是“北风爷爷吓跑了”呢？为什么不能改成“北风爷爷休息了”呢？于是，我将歌词作了调整，游戏又在欢快的音乐和笑声中有序地进行了。王子衡的倔犟让我真正体验到“教学相长”这句话，正是孩子们的不同个性在教学中表现出来的不同意外情境促使我不断反思、不断改进、不断成长。而我唯有走进孩子的世界理解孩子、读懂孩子、守护孩子，教育思想才会鲜活灵动、教育之花才会绚丽多姿。
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾这样说：“教育者首先是了解孩子。不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”于是，我将我和小班孩子在一起几个月来的部分故事呈现出来，就是希望我自己永远行走于孩子的童心世界里，不停地将自己和孩子们的一个个鲜活故事记录下来，然后站在孩子的角度上去思考，去理解、去品读，悉心守护孩子们那弥足珍贵的童心、童真和童趣。
★案例一：躲好喽！——一群以自我为中心的孩子
躲猫猫是孩子们最喜欢玩的游戏。小班开学不久后的一天，我和孩子们玩起了音乐游戏《找小猫》。孩子们非常高兴，当音乐放到“快快躲起来时……”孩子们开始躲藏。当我学着猫妈妈走出来找小猫时，原以为孩子们都会躲到桌子底下或区角柜后，但出于我所料的是，很多可爱的孩子们有的坐在自己的椅子上把头埋在桌子上、有的蹲在下面把眼睛蒙住、有的孩子坐在椅子上把头伏在椅子背上、有的孩子坐在椅子上用手捂住眼睛……我看了不禁哑然失笑。
一帮多么天真有趣的孩子啊！他们的思维以自我为中心，他们捂住眼睛、伏在桌椅上，以为看不见我，我就看不见他们，找不到他们了。看着沉浸于游戏中的孩子们是那么的安静，我轻轻地在孩子们中间穿梭着并喃喃地说；“哎呀！我的小猫躲得很好，妈妈找也找不到，我走了……”孩子们听到我说离开了，立刻兴奋地跳跃起来，他们在为自己的聪明而欢呼！
★案例二：打死你！wolf！——一位对爸爸不满的孩子
入园两个多月的一次区域活动时间，孩子们像往常一样自由地选择自己喜欢玩的区域开始活动起来。我一边观察一边指导。来到娃娃家，我被我班特殊的孩子（其特殊主要是源于孩子入园以来种种特殊的表现）——丁佳程的怪异举动吸引了。只见他一手抱着小熊一手在拼命地打小熊的屁股和小脸，还恶狠狠地骂着……我悄悄地走近这个小家伙，想了解一下这个小家伙的奇怪行为，只听见他边打边骂：“wolf，wolf打死你、打死你……”佳程对别的学习都不感兴趣，唯独对英语的学习特别感兴趣，而且学过不忘，此时的他正用英语痛骂着。我并没有去阻止，而是静静地站在孩子的身边等待着，因为我知道他正在发泄心中的不快。佳程打累了，他恶狠狠地把小熊一扔：“扔死你！wolf。”看着佳程满脸的凶狠样，我走过去抱住孩子问：“怎么啦？”谁知他并不理会我，一转身走了……这是一个很特别的孩子。
佳程的行为时时萦绕在我的脑海里，是谁让孩子这么痛苦？是谁让孩子这么痛恨，将他比喻成残暴的wolf？离园后，我迫不及待地叫住了佳程的阿婆，等我把事情经过告诉阿婆时，阿婆却激动地大声叫：“都是他那混蛋爸爸，天天在外面，难得回来就是拿孩子出气，打起来狠得很，我们也没办法……”从阿婆陆陆续续的话语中，我大致了解了佳程这个特殊的家庭和这个孩子眼中的wolf爸爸，这是一位心里充满煎熬和不满的孩子。此时的我顿时原谅了他平时的攻击性行为，明白了孩子平时那些特殊表现产生的根本原因和背后的秘密。我有些自责：为什么在找佳程妈妈无果之后就没有想到找一找他的阿婆呢？我决定要帮助这位可怜的孩子。
★案例三：我才不愿逃跑呢！——一个争强好胜的孩子
“北风爷爷别神气，别神气，我们和你比一比，比一比，跑跑跑，跳跳跳，北风爷爷逃跑了，逃跑了……”孩子们快乐的游戏表情和稚气的歌声，让我沉醉。只见一个个威风凛凛的“北风爷爷”一次次在音乐和游戏中被一群爱运动的孩子们吓跑了，游戏有序地随着音乐快乐地进行着。可就在此时意外的事情发生了：由王子衡小朋友扮演的“北风爷爷”不仅没有被吓跑，而是更用劲地吹着。顿时，活动室里乱成一团，小朋友们有的叫，有的上去拉……可“北风爷爷”谁也不理会，只是一个劲地吹。我一下子也被这位孩子意外的举动蒙住了……
面对倔犟的孩子，我带着少许无奈走近他。当我看到他那张因用劲而胀得彤红的小脸时，我释然了，理解了这位倔犟孩子。瞧！一个北风爷爷的角色将孩子的好胜、好强、不愿服输的个性淋漓尽致地展现了出来。看着他的样子，我忍俊不禁，轻轻地摸着他的头对全体幼儿说：“这个北风爷爷真厉害！风越吹越猛！你看小朋友都跳累了，你是不是也要休息一下了。”此时的他这才点点头，喘着气回到位置上。对呀！为什么一定是“北风爷爷吓跑了”呢？为什么不能改成“北风爷爷休息了”呢？于是，我将歌词作了调整，游戏又在欢快的音乐和笑声中有序地进行了。王子衡的倔犟让我真正体验到“教学相长”这句话，正是孩子们的不同个性在教学中表现出来的不同意外情境促使我不断反思、不断改进、不断成长。而我唯有走进孩子的世界理解孩子、读懂孩子、守护孩子，教育思想才会鲜活灵动、教育之花才会绚丽多姿。
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾这样说：“教育者首先是了解孩子。不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”于是，我将我和小班孩子在一起几个月来的部分故事呈现出来，就是希望我自己永远行走于孩子的童心世界里，不停地将自己和孩子们的一个个鲜活故事记录下来，然后站在孩子的角度上去思考，去理解、去品读，悉心守护孩子们那弥足珍贵的童心、童真和童趣。