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摘要：探究式学习方式，是指学生在现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过一系列探究学习活动来获得知识。在探究式学习的过程中，教师主要从培养兴趣、传授方法、形成性评价等三个方面培养学生探究式学习的能力。
关键词：兴趣；方式；评价
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-029-1
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想和假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。在培养学生探究学习的过程中，教师必须采用下列策略，引导学生充分利用丰富的想象力，自主对某一任务、问题进行探究，获得解决的方法和结果。
一、培养兴趣
兴趣是最好的老师，也是成功的一半。在教学过程中激发学生的兴趣是教学设计的首要任务。例如在讲解八上unit5 wild animals时，教师首先要激情导入，wild animals are the best friends of our human beings， but now， they are in danger unfortunately，（给出痛苦的表情）， what about them now？ how can we protect them correctly and actively.这样的强烈情感导引，把学生带入新课。在教学过程中，教师应设置启发性的提问，只有设置恰当合理的问题，才能激发学生的学习欲望。有问题出现，学生才会去深入思考，所提的问题必须对学生的学习非常重要。学生要学会思考问题、分析问题、解决问题。例如What kind of danger are they facing？ What action can we take to protect the animals？这些问题层层递进，可以让学生自己去探究原因，并找到多种可行的解决方案。在教学效果巩固和反馈阶段，教师可以设置各种问题，例如，The pandas are in danger， what should we do as a member of the society.熊猫面临灭绝危险，你作为社会一员，你应该如何做？
要培养学生强烈的求知欲，就必须要有问题意识。在学习过程中，教师要培养学生发现问题的能力。要做到这一点，教师就必须把课本知识和实践知识进行有机结合，引导学生充分关注自己的所处的现实环境，从中发现需要探究的问题，这样才能有效激发学生的兴趣，来选取问题探究。发现问题是激发兴趣的重中之重。只有拥有足够的知识和敏锐的思维才能发现问题，因此，教师应让学生在熟悉课本知识的同时，适时补充一些课外知识，培养学生敏锐的思维能力。教师只有让学生保持这种怀疑的科学态度，才能鼓励学生从各个方面发现新的问题。
二、传授方法
在探究性学习的过程中，教师的方法指导非常重要。探究性学习在目标上、内容上和结果上都是开放的。教师应尽可能地让学生经历一个知识发现、形成、应用和发展的过程，让学生发现问题、解决问题。最终目的是让学生掌握科学的研究方法。
探究性学习方法主要有二种。第一种是实验探索，首先让学生自己提出问题，自己做实验，在做实验的同时做好笔记，然后讨论得出结果并加以论证，最后做出书面或者口头报告，使学生在实验过程中掌握知识。第二种是情境探索，即通过教师事先设计好符合学生知识水平和特点的情境，让学生通过不同的探索方法，发挥主动性和创造性，发现问题，解决问题，最终让学生主动获得知识，而不是填鸭式教学。例如任务情境探究过程中，可以让学生采取多种学习方式，把个人总结、同桌讨论、小组（3到4人）商议以及全班集体交流学习等多元学习方法相结合，完成师生交流，生生交流，将课堂变成独立开放的讨论空间。例如在教授Unit5 Wild animals时，教师应可以引导学生重点分析课文中的how to protect wild animals.剖析出课文是从个人，社会，政府三个角度去闡述的。教师也可以从这三个角度引导学生进行拓展，不然学生的学习就会像一盘散沙，没有方向。教师可将班级分成三个小组，每个小组从一个角度去探究，去拓展，这样可以充分利用发散性思维和创新性思维，最后全班交流进行整合梳理。
教师在指导学生学习的过程中主要起引导作用，教师首先要指导学生做好各项准备工作，例如介绍一些相关资料和书本，引导学生用分析、综合、归纳、想象等思维方式进行材料处理。
三、形成性评价
探究性学习的评价主要是形成性评价。学生的探究成果很难以定量来显示或者以测验分数来衡量，只能根据学生在探究过程中的实际表现来评价。评价目标一般应该是：评价学生是否理解探究方法和思维方式，能否运用各种思维方法来解决问题。评价方法上可以采用教师评价，学生互评、小组评价和集体评价相结合的评价手段。评价形式包括定性与定量评价，口头评价和书面评价。评价内容上一是学生的探究学习态度，是否积极、有责任感、有协调性；二是学生的探究学习方法，在问题解决过程中是否具备一定的思维能力，例如搜寻信息、资料整理、资料分析等；三是学生的学习成果评价，学习成果可以是学习笔记，学习报告等等；四是评价学生的创新能力。即学生在发现问题，分析问题、解决问题过程中展示出的想象力和创造力。例如在how to protect the environment 这个问题评价上，可能学生的答案五花八门。例如：We should not eat any animal， we should build more natural reserve. Not throw rubbish .但只要学生得出的结论有理有据，就应该给与肯定的评价。
探究性学习是在学生充分发挥主体性的作用下，学习自己所需要的知识，是将人类的群体智力经过总结转化为个人的创造性的新知识的过程。探究性学习能力是每个人终身学习的能力基础。教师引导学生学会探究，对培养学生的创造精神，钻研精神和高尚情感将大有裨益。
[参考文献]
[1]曹荣平.形成性评估的概念重构[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
关键词：兴趣；方式；评价
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-029-1
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想和假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。在培养学生探究学习的过程中，教师必须采用下列策略，引导学生充分利用丰富的想象力，自主对某一任务、问题进行探究，获得解决的方法和结果。
一、培养兴趣
兴趣是最好的老师，也是成功的一半。在教学过程中激发学生的兴趣是教学设计的首要任务。例如在讲解八上unit5 wild animals时，教师首先要激情导入，wild animals are the best friends of our human beings， but now， they are in danger unfortunately，（给出痛苦的表情）， what about them now？ how can we protect them correctly and actively.这样的强烈情感导引，把学生带入新课。在教学过程中，教师应设置启发性的提问，只有设置恰当合理的问题，才能激发学生的学习欲望。有问题出现，学生才会去深入思考，所提的问题必须对学生的学习非常重要。学生要学会思考问题、分析问题、解决问题。例如What kind of danger are they facing？ What action can we take to protect the animals？这些问题层层递进，可以让学生自己去探究原因，并找到多种可行的解决方案。在教学效果巩固和反馈阶段，教师可以设置各种问题，例如，The pandas are in danger， what should we do as a member of the society.熊猫面临灭绝危险，你作为社会一员，你应该如何做？
要培养学生强烈的求知欲，就必须要有问题意识。在学习过程中，教师要培养学生发现问题的能力。要做到这一点，教师就必须把课本知识和实践知识进行有机结合，引导学生充分关注自己的所处的现实环境，从中发现需要探究的问题，这样才能有效激发学生的兴趣，来选取问题探究。发现问题是激发兴趣的重中之重。只有拥有足够的知识和敏锐的思维才能发现问题，因此，教师应让学生在熟悉课本知识的同时，适时补充一些课外知识，培养学生敏锐的思维能力。教师只有让学生保持这种怀疑的科学态度，才能鼓励学生从各个方面发现新的问题。
二、传授方法
在探究性学习的过程中，教师的方法指导非常重要。探究性学习在目标上、内容上和结果上都是开放的。教师应尽可能地让学生经历一个知识发现、形成、应用和发展的过程，让学生发现问题、解决问题。最终目的是让学生掌握科学的研究方法。
探究性学习方法主要有二种。第一种是实验探索，首先让学生自己提出问题，自己做实验，在做实验的同时做好笔记，然后讨论得出结果并加以论证，最后做出书面或者口头报告，使学生在实验过程中掌握知识。第二种是情境探索，即通过教师事先设计好符合学生知识水平和特点的情境，让学生通过不同的探索方法，发挥主动性和创造性，发现问题，解决问题，最终让学生主动获得知识，而不是填鸭式教学。例如任务情境探究过程中，可以让学生采取多种学习方式，把个人总结、同桌讨论、小组（3到4人）商议以及全班集体交流学习等多元学习方法相结合，完成师生交流，生生交流，将课堂变成独立开放的讨论空间。例如在教授Unit5 Wild animals时，教师应可以引导学生重点分析课文中的how to protect wild animals.剖析出课文是从个人，社会，政府三个角度去闡述的。教师也可以从这三个角度引导学生进行拓展，不然学生的学习就会像一盘散沙，没有方向。教师可将班级分成三个小组，每个小组从一个角度去探究，去拓展，这样可以充分利用发散性思维和创新性思维，最后全班交流进行整合梳理。
教师在指导学生学习的过程中主要起引导作用，教师首先要指导学生做好各项准备工作，例如介绍一些相关资料和书本，引导学生用分析、综合、归纳、想象等思维方式进行材料处理。
三、形成性评价
探究性学习的评价主要是形成性评价。学生的探究成果很难以定量来显示或者以测验分数来衡量，只能根据学生在探究过程中的实际表现来评价。评价目标一般应该是：评价学生是否理解探究方法和思维方式，能否运用各种思维方法来解决问题。评价方法上可以采用教师评价，学生互评、小组评价和集体评价相结合的评价手段。评价形式包括定性与定量评价，口头评价和书面评价。评价内容上一是学生的探究学习态度，是否积极、有责任感、有协调性；二是学生的探究学习方法，在问题解决过程中是否具备一定的思维能力，例如搜寻信息、资料整理、资料分析等；三是学生的学习成果评价，学习成果可以是学习笔记，学习报告等等；四是评价学生的创新能力。即学生在发现问题，分析问题、解决问题过程中展示出的想象力和创造力。例如在how to protect the environment 这个问题评价上，可能学生的答案五花八门。例如：We should not eat any animal， we should build more natural reserve. Not throw rubbish .但只要学生得出的结论有理有据，就应该给与肯定的评价。
探究性学习是在学生充分发挥主体性的作用下，学习自己所需要的知识，是将人类的群体智力经过总结转化为个人的创造性的新知识的过程。探究性学习能力是每个人终身学习的能力基础。教师引导学生学会探究，对培养学生的创造精神，钻研精神和高尚情感将大有裨益。
[参考文献]
[1]曹荣平.形成性评估的概念重构[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.