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儿童教育心理学家指出:想象是学生顺利完成学习任务和教育过程的必备心理品质,是人类一切创造活动的前提,想象力是智力发展的一个重要组成部分,它对儿童的学习起着重要作用。爱因斯坦也说:“想象力比知识更重要,它是知识的源泉。”古诗具有想象丰富隽永、清新自然的特色,其强烈炽热的情感总是借助想象以创造丰富多彩的形象,描绘生机盎然、优美新奇、蕴涵隽永的意境,是发展学生想象力的活教材。那么,在古诗教学中如何启发学生想象,进而深入感受古诗中蕴含的意境,发展学生的丰富想象力呢?
1. 借助插图,在视觉中凸显想象
插图是诗歌内容的高度概括,是诗歌意境的充分展示,是活灵活现的视觉表象,对诱导学生想象起着推波助澜、画龙点睛的作用。要充分借助插图指导学生先看再读,然后找出回答问题的有关词语,再结合插图理解体会,从形象到抽象,由感性到理性,以看图助学诗。如教“君看一叶舟,出没风波里” (《江上渔者》),可先引导学生细致观察插图,并设疑:图上画了什么?图中所展现的情景怎样?顿时,学生兴趣倍增,很快进入想象情境。
2. 巧设疑问,在思考中激荡想象
想象离不开积极的思维活动。培养学生的想象要注重巧设疑问,启发学生在想象中独立思考,引导其运用分析、综合、抽象、概括等思维过程来提出、分析并解决问题,并不失时机地诱导学生深入钻研、大胆联想,从而别出心裁地在其头脑中形成事物的新形象,促进想象力的发展。如教《小儿垂钓》,可引导学生提出以下问题:钓鱼小儿样子怎样?他为什么会有这样的表现?若把这些内容画成一幅画会是怎样的画?如此巧设疑问,层层深入,学生兴趣高涨,通过阅读、思维、想象、描绘很快进入诗中所描绘的境界,小儿初学垂钓时认真专注、天真烂漫的生动画面便浮现脑中,展示在眼前。
3. 填补空白,在丰富内容中具化想象
诗歌语言凝练,内容丰富,在语言上总是以少胜多,以约总博,寓万里于尺幅。因此,在内容上常出现急转、跳跃,词句上常有省略。这给初学者带来不少困难,在理解时常常出现“断层”现象。这就需要教师在教学时引导学生借想象,联系前后语句加以联缀、补充,以获得诗篇的完整意境,从而顺利准确地理解诗歌内容。如教《寻隐者不见》,诗中一问一答,省略了寻隐者的问话内容,在内容上有一定的跳跃。根据一二句可推知其省略了“师往何处去”,又据二三句可知省略了“采药在何处”,再根据三四句可知省略了“位置在何处”。诗人为了使语言凝练形象,采用了以答代问的方式,通过省略浓缩到二十字。教学时的方式,就要引导学生联系上下句通过想象寻隐者所问,童子所答,以获得诗歌完整印象,全面深入理解诗歌语言中蕴含的不尽之意。
4. 角色表演,在动态体验中走进想象
情感与意境、形象紧密联系在一起是诗歌的特色。要真切地想象诗歌所蕴含的意境和形象,教师不但要让学生入情入境,而且还应让学生进入角色,以内化情感,呈现想象。通过角色表演,引导学生进入诗歌所描绘的意境,进而唤起想象,深入体会诗歌意境和形象美。如教《小儿垂钓》,可指导学生分角色表演,着重创造性地刻画头发蓬乱的小孩侧坐河边草丛中全神贯注地钓鱼的情景以及天真稚气的动作,问路人无奈、惊愕的神态,从侧面突出小孩认真专注、天真烂漫的乡童形象。学生一边演练,一边想象,一幅富有生活情趣、形神交融、栩栩如生的画面便凸现在眼前,留下深刻印象。
5. 品味鉴赏,在欣赏感悟中激发想象
诗歌艺术性强,经常运用多种艺术手段,诸如:比兴、夸张、想象、比喻、拟人、对比、白描、象征、对话等,创造丰富多彩的意象,以充分表达诗人对生活的体验和感受。在小学诗歌教学中初步引导学生进行鉴赏活动,有利于从深层次唤起学生的想象。如教《咏柳》,“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝条”,描写了早春青翠的柳树宛如碧绿的玉所妆成,柔嫩的枝条就像垂下千万条绿色的丝带的美丽景象。前者用比喻手法着重描写柳树的颜色,后者用比喻手法着重描写柳树的姿态。通过对形象生动的比喻艺术手法的欣赏,一幅活力十足、形色兼具的春柳图画便展现了出来,给人以美的享受。
6. 巧练活用,在实践运用中开发想象
在学习过程中有许多作业、活动必须要运用想象才能完成。在教学中教师应善于捕捉学生的灵感,激发学生的好奇心,根据诗歌内容创设合情合理的情境,想方设法,多方引导,提供想象线索,恰到好处地安排创造性作业和活动,巧练活用,拓展想象。如当学生理解了诗歌内容,把握了诗歌意境后,可让学生用自己的话富有感情地复述,或把诗歌改成散文、记叙文,或根据诗歌内容启发学生想象作文或扩写、或续写、或改写。还可让学生进行创造性作画,如教了《山行》可引导学生想象并画一幅深秋山景图。在课外活动中还可以引导学生根据诗歌内容进行想象性排演戏剧、舞蹈,举行诗歌朗诵会等文艺活动,以活动为载体拓展想象。
责任编辑黄日暖
1. 借助插图,在视觉中凸显想象
插图是诗歌内容的高度概括,是诗歌意境的充分展示,是活灵活现的视觉表象,对诱导学生想象起着推波助澜、画龙点睛的作用。要充分借助插图指导学生先看再读,然后找出回答问题的有关词语,再结合插图理解体会,从形象到抽象,由感性到理性,以看图助学诗。如教“君看一叶舟,出没风波里” (《江上渔者》),可先引导学生细致观察插图,并设疑:图上画了什么?图中所展现的情景怎样?顿时,学生兴趣倍增,很快进入想象情境。
2. 巧设疑问,在思考中激荡想象
想象离不开积极的思维活动。培养学生的想象要注重巧设疑问,启发学生在想象中独立思考,引导其运用分析、综合、抽象、概括等思维过程来提出、分析并解决问题,并不失时机地诱导学生深入钻研、大胆联想,从而别出心裁地在其头脑中形成事物的新形象,促进想象力的发展。如教《小儿垂钓》,可引导学生提出以下问题:钓鱼小儿样子怎样?他为什么会有这样的表现?若把这些内容画成一幅画会是怎样的画?如此巧设疑问,层层深入,学生兴趣高涨,通过阅读、思维、想象、描绘很快进入诗中所描绘的境界,小儿初学垂钓时认真专注、天真烂漫的生动画面便浮现脑中,展示在眼前。
3. 填补空白,在丰富内容中具化想象
诗歌语言凝练,内容丰富,在语言上总是以少胜多,以约总博,寓万里于尺幅。因此,在内容上常出现急转、跳跃,词句上常有省略。这给初学者带来不少困难,在理解时常常出现“断层”现象。这就需要教师在教学时引导学生借想象,联系前后语句加以联缀、补充,以获得诗篇的完整意境,从而顺利准确地理解诗歌内容。如教《寻隐者不见》,诗中一问一答,省略了寻隐者的问话内容,在内容上有一定的跳跃。根据一二句可推知其省略了“师往何处去”,又据二三句可知省略了“采药在何处”,再根据三四句可知省略了“位置在何处”。诗人为了使语言凝练形象,采用了以答代问的方式,通过省略浓缩到二十字。教学时的方式,就要引导学生联系上下句通过想象寻隐者所问,童子所答,以获得诗歌完整印象,全面深入理解诗歌语言中蕴含的不尽之意。
4. 角色表演,在动态体验中走进想象
情感与意境、形象紧密联系在一起是诗歌的特色。要真切地想象诗歌所蕴含的意境和形象,教师不但要让学生入情入境,而且还应让学生进入角色,以内化情感,呈现想象。通过角色表演,引导学生进入诗歌所描绘的意境,进而唤起想象,深入体会诗歌意境和形象美。如教《小儿垂钓》,可指导学生分角色表演,着重创造性地刻画头发蓬乱的小孩侧坐河边草丛中全神贯注地钓鱼的情景以及天真稚气的动作,问路人无奈、惊愕的神态,从侧面突出小孩认真专注、天真烂漫的乡童形象。学生一边演练,一边想象,一幅富有生活情趣、形神交融、栩栩如生的画面便凸现在眼前,留下深刻印象。
5. 品味鉴赏,在欣赏感悟中激发想象
诗歌艺术性强,经常运用多种艺术手段,诸如:比兴、夸张、想象、比喻、拟人、对比、白描、象征、对话等,创造丰富多彩的意象,以充分表达诗人对生活的体验和感受。在小学诗歌教学中初步引导学生进行鉴赏活动,有利于从深层次唤起学生的想象。如教《咏柳》,“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝条”,描写了早春青翠的柳树宛如碧绿的玉所妆成,柔嫩的枝条就像垂下千万条绿色的丝带的美丽景象。前者用比喻手法着重描写柳树的颜色,后者用比喻手法着重描写柳树的姿态。通过对形象生动的比喻艺术手法的欣赏,一幅活力十足、形色兼具的春柳图画便展现了出来,给人以美的享受。
6. 巧练活用,在实践运用中开发想象
在学习过程中有许多作业、活动必须要运用想象才能完成。在教学中教师应善于捕捉学生的灵感,激发学生的好奇心,根据诗歌内容创设合情合理的情境,想方设法,多方引导,提供想象线索,恰到好处地安排创造性作业和活动,巧练活用,拓展想象。如当学生理解了诗歌内容,把握了诗歌意境后,可让学生用自己的话富有感情地复述,或把诗歌改成散文、记叙文,或根据诗歌内容启发学生想象作文或扩写、或续写、或改写。还可让学生进行创造性作画,如教了《山行》可引导学生想象并画一幅深秋山景图。在课外活动中还可以引导学生根据诗歌内容进行想象性排演戏剧、舞蹈,举行诗歌朗诵会等文艺活动,以活动为载体拓展想象。
责任编辑黄日暖