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“泰微课”只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”.但是“泰微课”是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个“泰微课”自身仍然需要系统性，一组“泰微课”所表达的知识仍然需要全面性.“泰微课”是在现代教育技术高速发展环境下悄然兴起的一种新型的教学模式，它是一种微缩型的课程，由一个短小、单一、教学主题突出的视频组成，具有简洁、高效、新颖等特点.作为一种教学方式改革的尝试，笔者结合物理学科的教学，谈谈“泰微课”应用于教学实践的一点思考.
1“泰微课”可以促进学生有效地预习
例如教师可以把第二天要学习的内容做成“泰微课”让孩子在家自主先学，独立思考.预习可以大大降低学习难度，“好的开始是成功的一半”，预习是高效课堂的重要组成部分，其着眼点是为学生自己“更好的学”，为真正实现课堂的有效打下基础.学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强.
我们知道，预习时因为知识储备和个人能力的限制，很难做到把教材全部内容领会，总会遗留一些不懂的问题，盼望着上课时能得到解决，这样，听课时的积极性和目的性自然就比较强了.“泰微课”和课本的知识相结合的方式，可使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果.
当然在第二天的课堂中，教师需要在教学的第一个环节检查自学的情况，了解学生通过自主先学已经解决了哪些问题，教师就不需要再重复讲解，既能节约很多课堂的时间，提高了课堂教学效率，也能提高学生预习的有效性和自觉性.
2“泰微课”把物理知识变抽象为具体
物理现象及其规律有许多的物理专业术语，为使物理规律简单 、明了、准确地表达出来，我们需要有特定的物理情景.虽然教师能注重让学生在情景中理解知识，但常规课堂难以做到每个知识点都能配以情景，而以“泰微课”为主线来整合教学设计和相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“专题资源包”，营造真实完整的教学环境，有利于学生形象地了解物理现象，理解掌握概念和规律.
3“泰微课”能提升学习信心、激发学习热情
“泰微课”轻松有趣，其内容浅显易懂，简单易记，学生接受起来不会感到繁难，同时配之以画面和实验，更显得直观形象、活泼灵动，非常易调动起学习者的兴趣和注意力，让学习者产生很深刻的印象.“泰微课”学习理念的一个基本价值取向是邀请学生参与，在“泰微课”与学生的生成性互动中表达对于学生的尊重.学生是具有主体意识的存在，学习是一个生命自主活动的过程，如果将学生置于被动地位而忽视其能动性，任何课程都将是无色彩的风景，乏味而又枯燥，难以唤起蓬勃的学习激情.因此，“泰微课”的精神性资源，会在学生内心深处产生一种激发，提升学习信心.
同时“泰微课”有着让学生“跳一跳，摘得到”的诱导力，在促进个体生命发展的意义上具有诱发生命潜能的特点.“泰微课”以其丰富的张力吸引与诱导学生去探究、去发现，最终使学生在获得成功的体验中增强自信，享受成功的喜悦，然后再进入更深层次的探索.面对“泰微课”，虽然学生已有的心理准备不尽相同，领悟“泰微课”意义的方式也各具差别，但是，他们的情感反应都在渴望着探究.“泰微课”以其直观的情境性、多维的诱导性，在开启学生的求知欲之后，深入发掘的正是学生源源不竭的潜能.
物理学蕴含着美，但这种美多是抽象的，对学生来说更多的是枯燥沉闷的公式、概念，很多学生在感受到之前已经知难而退，丧失学习信心，甚至产生厌烦情绪.若能根据需要选择“泰微课”，帮助学生理解知识，能“一对一”的辅导，将一个个知识点以“泰微课”的形式呈现出来，可能出现的效果不仅仅是学生在学习过程中掌握知识的效率提高了，还能提升信心和学习的勇气.“泰微课”及网络技术应用于物理教学，使物理知识变得直观、形象、生动，学生感受到了物理的美.更多的学生对物理学习投入了极大的热情，为物理教与学的优化奠定了基础.也提高了学生的学习自主性、主动性，对良好习惯的养成和可持续学习能力的培养，都有着积极的意义.
4“泰微课”能实现因材施教与个性化教学
“泰微课”内容丰富，且能针对不同类型不同层次的学生，以一对一的形式展开，各个学生根据自己的实际情况进行选择，也可以反复观看、细思慢品，把主动权交给学生，很好的实现了因材施教与个性化教学，也凸现学生在学生上的主体作用.教师在设计制作“泰微课”时，可让学生们参与，比如哪方面的知识未能掌握，喜欢怎样的讲授风格等等，甚至让学生成为主讲，与同学们交流，使“泰微课”的“粉丝”越来越多，以至出现“物理达人”，这些“达人”们虽然没有老师讲的那么系统、专业，但学生参与热情高，针对性强.学生参与“泰微课”的设计与讨论，也是课堂教学的有效的拓展和提升.
5“泰微课”可以巩固复习
课堂听讲学生不可能一直全神贯注，总有一部分学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂的.由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后逐个答疑.而“泰微课”就可以让学生有目的给自己逐一答疑.由于个体的接受能力有差异，而“泰微课”可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看.
课后去看“泰微课”，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效地理解课本知识，突破学习的难点，达到查漏补缺的作用.例如在讲解力学时，有部分学生总是分不清平衡力和相互作用力，但是在课堂上反复的讲解又会影响大部分同学的课堂效益，那么通过“泰微课”再对这个知识点进行“补课”针对性就要强得多.
如果今天课堂上老师的讲解较为平淡，那么可以上网查找一些不同风格的“泰微课”，有的“泰微课”别出心裁，里面有大量的图片、视频素材辅导理解，有的采用生动的实物展示，还有的采用专门的教学软件、3D动画模型.这些“泰微课”可多角度让学生理解知识点，扩展知识视野.
将“泰微课”应用于初中物理教学必将成为教师教学和学生学习的有效性的创新方式.“泰微课”短小精悍、利于移动学习，学生可以在任何有网络的地方利用碎片化的时间进行学习.而在课堂上，教师如果为了让学生更好地理解某个知识点，而又不想费时费力地去准备素材和实验，同样可以通过“泰微课”视频向学生展示实验过程，体会学习过程.相信“泰微课”在物理学科中将会有更好的应用和推广.
1“泰微课”可以促进学生有效地预习
例如教师可以把第二天要学习的内容做成“泰微课”让孩子在家自主先学，独立思考.预习可以大大降低学习难度，“好的开始是成功的一半”，预习是高效课堂的重要组成部分，其着眼点是为学生自己“更好的学”，为真正实现课堂的有效打下基础.学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强.
我们知道，预习时因为知识储备和个人能力的限制，很难做到把教材全部内容领会，总会遗留一些不懂的问题，盼望着上课时能得到解决，这样，听课时的积极性和目的性自然就比较强了.“泰微课”和课本的知识相结合的方式，可使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果.
当然在第二天的课堂中，教师需要在教学的第一个环节检查自学的情况，了解学生通过自主先学已经解决了哪些问题，教师就不需要再重复讲解，既能节约很多课堂的时间，提高了课堂教学效率，也能提高学生预习的有效性和自觉性.
2“泰微课”把物理知识变抽象为具体
物理现象及其规律有许多的物理专业术语，为使物理规律简单 、明了、准确地表达出来，我们需要有特定的物理情景.虽然教师能注重让学生在情景中理解知识，但常规课堂难以做到每个知识点都能配以情景，而以“泰微课”为主线来整合教学设计和相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“专题资源包”，营造真实完整的教学环境，有利于学生形象地了解物理现象，理解掌握概念和规律.
3“泰微课”能提升学习信心、激发学习热情
“泰微课”轻松有趣，其内容浅显易懂，简单易记，学生接受起来不会感到繁难，同时配之以画面和实验，更显得直观形象、活泼灵动，非常易调动起学习者的兴趣和注意力，让学习者产生很深刻的印象.“泰微课”学习理念的一个基本价值取向是邀请学生参与，在“泰微课”与学生的生成性互动中表达对于学生的尊重.学生是具有主体意识的存在，学习是一个生命自主活动的过程，如果将学生置于被动地位而忽视其能动性，任何课程都将是无色彩的风景，乏味而又枯燥，难以唤起蓬勃的学习激情.因此，“泰微课”的精神性资源，会在学生内心深处产生一种激发，提升学习信心.
同时“泰微课”有着让学生“跳一跳，摘得到”的诱导力，在促进个体生命发展的意义上具有诱发生命潜能的特点.“泰微课”以其丰富的张力吸引与诱导学生去探究、去发现，最终使学生在获得成功的体验中增强自信，享受成功的喜悦，然后再进入更深层次的探索.面对“泰微课”，虽然学生已有的心理准备不尽相同，领悟“泰微课”意义的方式也各具差别，但是，他们的情感反应都在渴望着探究.“泰微课”以其直观的情境性、多维的诱导性，在开启学生的求知欲之后，深入发掘的正是学生源源不竭的潜能.
物理学蕴含着美，但这种美多是抽象的，对学生来说更多的是枯燥沉闷的公式、概念，很多学生在感受到之前已经知难而退，丧失学习信心，甚至产生厌烦情绪.若能根据需要选择“泰微课”，帮助学生理解知识，能“一对一”的辅导，将一个个知识点以“泰微课”的形式呈现出来，可能出现的效果不仅仅是学生在学习过程中掌握知识的效率提高了，还能提升信心和学习的勇气.“泰微课”及网络技术应用于物理教学，使物理知识变得直观、形象、生动，学生感受到了物理的美.更多的学生对物理学习投入了极大的热情，为物理教与学的优化奠定了基础.也提高了学生的学习自主性、主动性，对良好习惯的养成和可持续学习能力的培养，都有着积极的意义.
4“泰微课”能实现因材施教与个性化教学
“泰微课”内容丰富，且能针对不同类型不同层次的学生，以一对一的形式展开，各个学生根据自己的实际情况进行选择，也可以反复观看、细思慢品，把主动权交给学生，很好的实现了因材施教与个性化教学，也凸现学生在学生上的主体作用.教师在设计制作“泰微课”时，可让学生们参与，比如哪方面的知识未能掌握，喜欢怎样的讲授风格等等，甚至让学生成为主讲，与同学们交流，使“泰微课”的“粉丝”越来越多，以至出现“物理达人”，这些“达人”们虽然没有老师讲的那么系统、专业，但学生参与热情高，针对性强.学生参与“泰微课”的设计与讨论，也是课堂教学的有效的拓展和提升.
5“泰微课”可以巩固复习
课堂听讲学生不可能一直全神贯注，总有一部分学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂的.由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后逐个答疑.而“泰微课”就可以让学生有目的给自己逐一答疑.由于个体的接受能力有差异，而“泰微课”可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看.
课后去看“泰微课”，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效地理解课本知识，突破学习的难点，达到查漏补缺的作用.例如在讲解力学时，有部分学生总是分不清平衡力和相互作用力，但是在课堂上反复的讲解又会影响大部分同学的课堂效益，那么通过“泰微课”再对这个知识点进行“补课”针对性就要强得多.
如果今天课堂上老师的讲解较为平淡，那么可以上网查找一些不同风格的“泰微课”，有的“泰微课”别出心裁，里面有大量的图片、视频素材辅导理解，有的采用生动的实物展示，还有的采用专门的教学软件、3D动画模型.这些“泰微课”可多角度让学生理解知识点，扩展知识视野.
将“泰微课”应用于初中物理教学必将成为教师教学和学生学习的有效性的创新方式.“泰微课”短小精悍、利于移动学习，学生可以在任何有网络的地方利用碎片化的时间进行学习.而在课堂上，教师如果为了让学生更好地理解某个知识点，而又不想费时费力地去准备素材和实验，同样可以通过“泰微课”视频向学生展示实验过程，体会学习过程.相信“泰微课”在物理学科中将会有更好的应用和推广.