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【摘要】大学英语听力是一种借助语音提升学生英语把握能力的方式，主要训练其听说能力，而信息技术的告诉发展为这种能力的训练提供了契机，同时也带来了一定的挑战，文章基于此，以多媒体信息技术为背景，探讨其对大学英语听力教学带来的机遇与挑战。
【关键词】多媒体；信息技术；大学英语；听力教学
中国传统的英语教学以应试能力为基础，培养出了一批能写、能读，但是听不懂，说不出的英语“人才”，这显然无法满足当今企业对人才发展的需求，而在当代大学英语教育中，虽然基本都开设了听力课程，但是由于课时、教学手段的限制，无法充分调动学生练习英语听力的兴趣，也不能很好地适应新时代对人才综合素质的要求。在多媒体教学设备普及的今天，听力材料也越来越丰富多彩，要想提高大学英语听力课堂的教学质量，就应该改变传统的灌输式教学模式，引入多媒体课件及教学手段，给学生创造不同的情景，刺激感官，激发学生的学习热情和兴趣，建立开放而有活力的课堂。
1、大学英语听力教学现状
当今的大学英语教学中，听力课程依然不受到重视，虽然在四六级考试中，听力部分的比重不小，但是由于种种主观、客观条件的限制，学生对听力的重视程度远不如精读课。造成这一现象的主要原因可以归结为以下几点。
1.1听力课时明显不足
虽然很多高校已经根据英语教学发展需求设置了专业的多媒体语音室，同时融入了更多的先进硬件设备，但是由于学生人数多，而教学资源有限，听力课时相对于精读课而言比较少。
1.2教学手段单一
当前的英语听力课堂延续了传统教学方式，以听为主，搭配一些问题回答，根本无法保证每个学生都得到了练习的机会，最终不利于学生听力水平的提高。授课教师不难发现，在课堂上，如果只是这种单一的授课方法，学生很容易打瞌睡或注意力不集中。
2、多媒体网络技术在大学英语听力教学中应用的优势
多媒体网络技术不仅仅是把各种零散的文本、图形、图片、动画和声音等信息有机结合起来，而是还要利用计算机技术对其进行加工处理，从而使其成为一系列能够交互操作的技术。同时，融合网络技术的全球性与动态化优势，使所有的信息成为共享性的、动态性的。因此，融入了多媒体网络技术，大学英语听力教学就具有了如下优势。
2.1丰富了听力教学的途径
通过多媒体网络技术的运用，教师与学生就直接实现了资源的共享，打破了教学中“唯教师是听”的局面，学生可以和教师直接对话，可以就某一话题和教师共同探讨，各抒己见。也解放了教师的思想，通过多媒体网络技术，教师让学生能够局部范围内以任务驱动的形式进行探讨，既可以从同伴交流中获取知识，也可以涉猎网络，最终形成自己的看法。
2.2实现了教学的多元化互动
传统教学模式下，师生的互动仅限于教师的提问与个别学生的反馈，只是在局部范围实现了互动，不利于整体学习氛围的营造。而应用多媒体网络技术之后，几乎所有的学生都可以利用网络平台自由发表看法，形成与教师和同学之间的全面互动，而且可以与课堂之外的专家或课堂进行互动，足见其互动的多元化。
2.3保证了学习的自主化
在传统的教学模式下，学生的学习仅限于教师的直接指导和具体任务的布置，而在多媒体网络技术的应用之下，学生不仅可以随时随地地了解教师的讲授内容，而且可以方便自由地与教师课上课下双向互动，从而及时调整自主学习，同时可以根据自己的兴趣和能力在丰富的网络上寻找学习机会。
3、多媒体网络技术在大学英语听力教学应用中的问题
虽然多媒体网络技术凭借独特的优势在大学英语听力教学中占据了重要地位，促进了教学改革的进一步发展，但由于技术本身的发展性和教学实际形势的多变性，目前它还无法满足大学听力教学的所有要求，而且在具体的应用过程中还存在诸多严峻问题。
3.1现代技术设备欠缺，同时教师信息技术不过硬
一方面，由于多媒体网络技术发展的快速性令年龄偏大的教师有点跟不上技术的发展速度，从而课堂上对多媒体网络技术驾驭能力不足。另一方面，扩招以后班级规模不断膨胀，这样数量有限的语音室根本无法满足学生的使用需求，有些学校采取“轮流使用”的形式，结果學生平均两周才可以使用一次语音室，学生的听力学习就像走马观花般的体验，无法形成稳定的听力模式。再加上教师对后台监控技术的不甚了解，无法运用后台技术的监控优势，这就很难对正在培养自主学习意义的学生进行有效监控和督促，因而在某种程度上，多媒体网络教学流于形式。
3.2学生自主学习意识不足
我国大部分学生深受传统应试教育的影响，习惯了教师的“手把手”教，而且进入大学之前，学生的听说能力很少受到重视，也促使学生形成了对听力不够重视的态度。这样进入大学之后，伴随着自主学习意识的缺失，以及听说地位的突然提升和教师的相对“放手”，学生会无所适从，不知学什么，更不知从何学起。那么在这种情况下，不管多媒体网络技术应用多么完善，学生始终处于盲从地位，势必会影响学习效果。
4、多媒体网络技术在大学英语听力教学中的应用对策
基于对多媒体网络技术在大学听力教学应用中问题的简单分析，我们应当针对问题，深入分析其根源，同时结合多媒体网络技术的优势，找到二者融合应用的最佳对策，以真正促进大学英语听力教学的深入发展。
4.1提高学生的自主学习意识，为他们搭建更好的自主学习平台
教师首先要让学生领悟到自主学习的真谛，通过多样化的教学手段，比如以任务驱动的形式让学生亲身体验自主学习，从而享受其乐趣。尤其对大学新生，教师要多加引导，使之摆脱传统的学习模式。同时，还要丰富学生自主学习的平台形式，使之操作简单实用，从而让学生可以全方位地接触英语听力。
4.2提高教师的多媒体网络技术水平，从而更好驾驭课堂
教师要进行各种层次的技术培训，尤其是年龄偏大的教师要进行更多的培训，提高其基本操作能力。从整体上来说，技术部门要开发更好的软件技术，使后台监控技术提高，避免学生只是“挂在网上耗时间”的低级模式，强化对学生学习过程的监控。同时，教师要提高对学生的监控意识，对其监控要超越网路技术的监控，在实际教学中要对他们进行督促。
4.3加大对多媒体网络技术的投入
要加大对语音室等现代教学技术设备的投入，首先在数量上满足教学需求，同时还追求质的提高，逐渐淘汰落后的陈旧设备，只有技术设备提高了，现代化技术教学才有保证。除了满足课堂需求之外，还要关注学生的第二课堂，即课下让学生能随时随地进行听力学习，比如建立一些学生感兴趣的视频数据库等。
5、结束语
同传统听力教学模式相比，多媒体在大学英语听力教学中优势是十分明显的。将多媒体网络技术同课堂教学结合在一起，丰富了课堂授课内容和形式，为学生创造了良好的课堂学习氛围，激发了学生的学习兴趣和热情，优化了听力教学的效果。但是多媒体作为一种教学手段，它的优势是否能充分得到发挥，更多的是取决于授课教师对多媒体使用的把握。教师要在不断提高自己综合能力的同时，以学生实际水平为出发点，引导学生逐渐适应多媒体教学资源的应用，最终实现自身听力水平的提高。
参考文献：
[1]多媒体教学手段在英语听力教学中的作用[J].南宁师范高等专科学校学报，2004，（12）
[2]徐常利.浅谈大学英语听力教学[J].科技信息，2010，（12）.
[3]张晓东，齐春平，罗首元.多媒体环境下的大学英语听说教学模式探讨[J].英语教学：上旬刊，2009，（4）.
项目名称：碎片化学习模式下高职英语听力课程微视频设计与应用研究（JG201509）
作者简介：梁颖珊（1980.3），女，讲师，广东番禺，汉族，硕士，主要研究方向：大学英语教学改革，微课，自主学习策略研究。
【关键词】多媒体；信息技术；大学英语；听力教学
中国传统的英语教学以应试能力为基础，培养出了一批能写、能读，但是听不懂，说不出的英语“人才”，这显然无法满足当今企业对人才发展的需求，而在当代大学英语教育中，虽然基本都开设了听力课程，但是由于课时、教学手段的限制，无法充分调动学生练习英语听力的兴趣，也不能很好地适应新时代对人才综合素质的要求。在多媒体教学设备普及的今天，听力材料也越来越丰富多彩，要想提高大学英语听力课堂的教学质量，就应该改变传统的灌输式教学模式，引入多媒体课件及教学手段，给学生创造不同的情景，刺激感官，激发学生的学习热情和兴趣，建立开放而有活力的课堂。
1、大学英语听力教学现状
当今的大学英语教学中，听力课程依然不受到重视，虽然在四六级考试中，听力部分的比重不小，但是由于种种主观、客观条件的限制，学生对听力的重视程度远不如精读课。造成这一现象的主要原因可以归结为以下几点。
1.1听力课时明显不足
虽然很多高校已经根据英语教学发展需求设置了专业的多媒体语音室，同时融入了更多的先进硬件设备，但是由于学生人数多，而教学资源有限，听力课时相对于精读课而言比较少。
1.2教学手段单一
当前的英语听力课堂延续了传统教学方式，以听为主，搭配一些问题回答，根本无法保证每个学生都得到了练习的机会，最终不利于学生听力水平的提高。授课教师不难发现，在课堂上，如果只是这种单一的授课方法，学生很容易打瞌睡或注意力不集中。
2、多媒体网络技术在大学英语听力教学中应用的优势
多媒体网络技术不仅仅是把各种零散的文本、图形、图片、动画和声音等信息有机结合起来，而是还要利用计算机技术对其进行加工处理，从而使其成为一系列能够交互操作的技术。同时，融合网络技术的全球性与动态化优势，使所有的信息成为共享性的、动态性的。因此，融入了多媒体网络技术，大学英语听力教学就具有了如下优势。
2.1丰富了听力教学的途径
通过多媒体网络技术的运用，教师与学生就直接实现了资源的共享，打破了教学中“唯教师是听”的局面，学生可以和教师直接对话，可以就某一话题和教师共同探讨，各抒己见。也解放了教师的思想，通过多媒体网络技术，教师让学生能够局部范围内以任务驱动的形式进行探讨，既可以从同伴交流中获取知识，也可以涉猎网络，最终形成自己的看法。
2.2实现了教学的多元化互动
传统教学模式下，师生的互动仅限于教师的提问与个别学生的反馈，只是在局部范围实现了互动，不利于整体学习氛围的营造。而应用多媒体网络技术之后，几乎所有的学生都可以利用网络平台自由发表看法，形成与教师和同学之间的全面互动，而且可以与课堂之外的专家或课堂进行互动，足见其互动的多元化。
2.3保证了学习的自主化
在传统的教学模式下，学生的学习仅限于教师的直接指导和具体任务的布置，而在多媒体网络技术的应用之下，学生不仅可以随时随地地了解教师的讲授内容，而且可以方便自由地与教师课上课下双向互动，从而及时调整自主学习，同时可以根据自己的兴趣和能力在丰富的网络上寻找学习机会。
3、多媒体网络技术在大学英语听力教学应用中的问题
虽然多媒体网络技术凭借独特的优势在大学英语听力教学中占据了重要地位，促进了教学改革的进一步发展，但由于技术本身的发展性和教学实际形势的多变性，目前它还无法满足大学听力教学的所有要求，而且在具体的应用过程中还存在诸多严峻问题。
3.1现代技术设备欠缺，同时教师信息技术不过硬
一方面，由于多媒体网络技术发展的快速性令年龄偏大的教师有点跟不上技术的发展速度，从而课堂上对多媒体网络技术驾驭能力不足。另一方面，扩招以后班级规模不断膨胀，这样数量有限的语音室根本无法满足学生的使用需求，有些学校采取“轮流使用”的形式，结果學生平均两周才可以使用一次语音室，学生的听力学习就像走马观花般的体验，无法形成稳定的听力模式。再加上教师对后台监控技术的不甚了解，无法运用后台技术的监控优势，这就很难对正在培养自主学习意义的学生进行有效监控和督促，因而在某种程度上，多媒体网络教学流于形式。
3.2学生自主学习意识不足
我国大部分学生深受传统应试教育的影响，习惯了教师的“手把手”教，而且进入大学之前，学生的听说能力很少受到重视，也促使学生形成了对听力不够重视的态度。这样进入大学之后，伴随着自主学习意识的缺失，以及听说地位的突然提升和教师的相对“放手”，学生会无所适从，不知学什么，更不知从何学起。那么在这种情况下，不管多媒体网络技术应用多么完善，学生始终处于盲从地位，势必会影响学习效果。
4、多媒体网络技术在大学英语听力教学中的应用对策
基于对多媒体网络技术在大学听力教学应用中问题的简单分析，我们应当针对问题，深入分析其根源，同时结合多媒体网络技术的优势，找到二者融合应用的最佳对策，以真正促进大学英语听力教学的深入发展。
4.1提高学生的自主学习意识，为他们搭建更好的自主学习平台
教师首先要让学生领悟到自主学习的真谛，通过多样化的教学手段，比如以任务驱动的形式让学生亲身体验自主学习，从而享受其乐趣。尤其对大学新生，教师要多加引导，使之摆脱传统的学习模式。同时，还要丰富学生自主学习的平台形式，使之操作简单实用，从而让学生可以全方位地接触英语听力。
4.2提高教师的多媒体网络技术水平，从而更好驾驭课堂
教师要进行各种层次的技术培训，尤其是年龄偏大的教师要进行更多的培训，提高其基本操作能力。从整体上来说，技术部门要开发更好的软件技术，使后台监控技术提高，避免学生只是“挂在网上耗时间”的低级模式，强化对学生学习过程的监控。同时，教师要提高对学生的监控意识，对其监控要超越网路技术的监控，在实际教学中要对他们进行督促。
4.3加大对多媒体网络技术的投入
要加大对语音室等现代教学技术设备的投入，首先在数量上满足教学需求，同时还追求质的提高，逐渐淘汰落后的陈旧设备，只有技术设备提高了，现代化技术教学才有保证。除了满足课堂需求之外，还要关注学生的第二课堂，即课下让学生能随时随地进行听力学习，比如建立一些学生感兴趣的视频数据库等。
5、结束语
同传统听力教学模式相比，多媒体在大学英语听力教学中优势是十分明显的。将多媒体网络技术同课堂教学结合在一起，丰富了课堂授课内容和形式，为学生创造了良好的课堂学习氛围，激发了学生的学习兴趣和热情，优化了听力教学的效果。但是多媒体作为一种教学手段，它的优势是否能充分得到发挥，更多的是取决于授课教师对多媒体使用的把握。教师要在不断提高自己综合能力的同时，以学生实际水平为出发点，引导学生逐渐适应多媒体教学资源的应用，最终实现自身听力水平的提高。
参考文献：
[1]多媒体教学手段在英语听力教学中的作用[J].南宁师范高等专科学校学报，2004，（12）
[2]徐常利.浅谈大学英语听力教学[J].科技信息，2010，（12）.
[3]张晓东，齐春平，罗首元.多媒体环境下的大学英语听说教学模式探讨[J].英语教学：上旬刊，2009，（4）.
项目名称：碎片化学习模式下高职英语听力课程微视频设计与应用研究（JG201509）
作者简介：梁颖珊（1980.3），女，讲师，广东番禺，汉族，硕士，主要研究方向：大学英语教学改革，微课，自主学习策略研究。