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【摘要】校企合作中的顶岗实习给学生搭建了将课堂理论教育上升到实践的平台，也是高校实践育人模式之一。本文通过问卷调查分析顶岗实习实践育人模式下高职学生就业心理问题存在的问题，并从学生自身、高职院校、用人单位（企业）、社会四大因素探析以便更好促进大学生的全面发展，提高大学生的就业质量。
【关键词】就业心理；影响因素；顶岗实习；实践育人模式
顶岗实习这种实践育人模式充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，融合于学生的培养过程之中。高职院校在开展顶岗实习教育的过程中，出现了一系列新的难题，其中高职学生的就业心理问题显得更为突出。这种实践育人模式要求学生更早更快的与社会接触，但高职学生由于缺乏社会经验，面对现今严峻的就业形势时往往表现得无所适从，在就业过程中又缺少学校、老师的指引与指导，进而引发了更多的新的就业心理问题。
为深入分析在顶岗实习实践育人模式下高职学生就业心理的因素，本文采用了问卷调查的方式对广东水利电力职业技术学院到企业顶岗实习的学生进行了较为仔细的调查。问卷调查的研究对象为广东水利电力职业技术学院参与校企合作，提前到企业顶岗实习的大三学生。问卷调查中对学生发放问卷200份，回收有效问卷182份，调查对象按理工类、文科类分类为理工类学生142名，文科类学生40名；按性别分类为男生148名，女性34名。
从调查问卷的回收结果来看，调查问卷有效回收率为91%，大于可以作为研究结论的依据数值（70%）；调查样本容量大于30，属于大样本，取样具有随机性，应该说调查结果是可靠的。
一、问卷总体情况概述
为了更全面把握真实情况，首先对2015届参加了顶岗实习的毕业生的就业心理状况进行了调查。
如表1所示，参加顶岗实习的182名学生中除了24.2%不太确定外，大部分学生都比较肯定到企业顶岗实习对于就业的促进作用，只有少数学生认为顶岗实习对于就业没有帮助，甚至起反作用。所以从就业的角度来说，顶岗实习模式是被大部分参与其中的学生所接受的。如表2所示，这部分参加了顶岗实习的就业心理状况并不理想，虽然自我感觉一般的学生超过半数，但认为自己就业心理状况很好的学生只占2.7%。从总体情况来说，顶岗实习实践育人模式下高职学生的就业心理状况总体来说是不容乐观的。
二、影响因素分析
调查显示顶岗实习实践育人模式下高职学生的就业心理问题主要来源于高职学生自身、学校、用人单位（企业）、社会等四个方面，其中認为问题来源于用人单位、企业及社会的比例相当，且都比其余两项的比例高，所以在学生看来，就业心理问题主要来源于外部环境的影响。根据顶岗实习实践育人模式下高职学生就业心理问题的主要因素，再进行各种因素的细化分析，有利于对这些问题进行科学的调适。
（一）高职学生自身的因素
生理与心理发展不同步。调查问卷显示，参加顶岗实习的高职学生毕业时年龄段集中在21——23周岁这一区间，3个处于23岁以上。处在这一时期的高职学生心理发展仍不成熟、不稳定，生理与心理发展具有明显的不同步现象，他们不善于分析问题和处理问题，尚未能正确认清自我及全面了解社会，进而造成在就业观念上出现偏差，容易产生焦虑、攀比、逆反等不良心理。调查结果结果说明，影响顶岗实习实践育人模式下高职学生就业的自身因素主要有学历较低、适应能力较差、社会经验不足三项，此问题不具有排他性，选择这三项因素的学生分别占65.9%、81.3%、96.2%，均远超过总人数的一半以上。
社会经验不足。大部分高职学生由于涉世不深，缺乏必要的社会经验，对社会认识不足，自身的专业素质、综合素质都偏低，不可能全面了解社会，因而在发现问题、分析问题、解决问题时，只是生搬硬套书本上讲的条条框框，缺少理性的思考。高职学生由于缺乏社会经验，所以在就业时往往没有明确的目标，从而导致了从众、依赖等就业心理问题的产生。
缺乏心理调适能力。高职学生由于教育定位的原因，知识结构不完善，再加上个人的生活体验不够深刻，导致其缺乏必要的心理调适能力，因而在就业过程中往往会表现出心理活动的复杂性和矛盾性。其次，高职学生由于缺少科学的职业生涯规划，一旦遇到了困难和挫折，就会产生各种各样不健康的心理问题。
学历、文凭处于弱势。高职学生在较之于研究生与本科生，既没有足以令人称赞的高考分数、也没在较有社会影响力的本科学校的学习经历、更没有过硬的、名牌大学的文凭，部分学生从进入大学后就会感到失落、无助，毕业后也就没有足够的自信心参与就业市场竞争，恐惧、自卑等不良心理就开始形成。
顶岗实习过程中产生的心理变化。根据笔者在工作中的观察，通过顶岗实习提前步入社会对于学生的心理来说既有好处也有隐忧，好处是学生对于社会有更全面、更深刻的了解，自己的人生观价值观也会随着阅历的增加而不断完善；但社会上客观存在的或是由于历史原因产生的一些不合理的“潜规则”则会打击学生的自信心，产生巨大的心理落差，影响其从学生身份向劳动生产者转变的过程。
（二）高职院校的因素
自身定位不明确。高职教育在我国起步时间较晚，其前身大都是中专学校，升格为高职院校后自身定位不够准确，培养目标较为模糊。某些高职院校并没有立足高等职业教育，精力没有用在如何实现高职的培养目标上，而是照搬本科的教育模式来培养学生。
培养出的人才不能满足社会需求。由于高职教育在我国发展的时间较短，高职院校对于专业设置、教学模式、教学手段、培养目标、考核评价体系等还处于不断探索阶段，造成高职教育与社会需求错位。部分高职院校误认为只有培养和教育出具有高超职业技能的学生才是培养了真正的人才，因此造成培养出来的学生的综合素质不能适应用人单位的要求，进而使学生在就业中产生挫败感。 对高职学生的就业指导不重视。虽然高职院校普遍开设了就业指导课程，但多数得不到足够的重视，大部分就业指导教师由于没有受过系统的专门培训，往往不能认真系统地为学生正确分析就业形势，对学生树立正确的就业观、择业观缺乏合理的指导，不能帮助学生建立正确的个人职业生涯规划。
心理健康教育的师资力量薄弱。具有必要的心理学知识是我国对从事心理健康教育工作人员的基本要求，但我国高职院校中从事心理健康教育的工作人员较少能达到这一基本要求，高职院校心理健康教育工作队伍的建设不容乐观。
顶岗实习对高职院校的影响。顶岗实习容易导致心理健康教育教育中出现“真空地带”，学校、老师无法第一时间了解学生心理状况。其次，许多高职学校教学上偏重于培养学生的专业知识和技能，忽视了对学生包括心理调适能力在内的其他思想道德素质的教育，制约了学生的全面发展。
（三）企业、社会的因素
就业市场供求矛盾突出。曾有研究表明“根据实际经济监测的结果，GDP每增长1个百分点，只能带动就业率增长0.25—0.3个百分点左右。我国经济增长10%仅能促使就业增长3%，显然无法满足各类学校、城镇失业人口、农村剩余劳动力、军队等各路人马的就业问题。致使大学生面临就业压力及其心理问题。”
企业对顶岗实习的理解存在偏差。部分企业对于顶岗实习的理解是存在偏差的。如部分企业乐于与学校联合办学，一方面是借助一些知名高职院校的影响力来增强自身的广告效应，另一方面也通过接纳学生实习解决了自身“招工难”、“用工荒”的问题，把学生当成廉价劳动力使用。
高职学生的就业存在结构性矛盾。以广东省为例，深圳、佛山、东莞等珠三角发达地区对于高职毕业生的需求较大，需求量远远大于当地的生源数。调查中只有不到20%的学生愿意到粤西、粤北及省外就业，而就业竞争较激烈的广州及珠三角地区分别有25.8%及56.6%的学生选择，这样的结果是与就业存在地区结构性矛盾的结果相吻合的。
对高职学生的隐性歧视。高职学生在就业过程中有半数以上受到了歧视，虽然国家出台了许多鼓励大学生就业的政策，但许多企业在实际的招聘过程中还是或多或少存在着对高职学生的隐性歧视。例如国家、地方公务员考试对于学历的限制较为嚴格，真正可以提供给高职学生的岗位少之又少；而一些小企业则更愿意招聘工资要求较低的中职学生甚至是农民工。
参考文献：
[1]凌晓萍.高职学生就业心理问题及其调适.中国交通教育研究会优秀论文集，2008。
基金项目：广东水利电力职业技术学院“创新强校工程”人文社科项目“新形势下高职院校思想政治教育实践育人模式研究”研究成果。（项目编号：CXR09）
作者简介：张文彬（1982-），男，广东梅州人，广东水利电力职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育与青少年文化。
【关键词】就业心理；影响因素；顶岗实习；实践育人模式
顶岗实习这种实践育人模式充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，融合于学生的培养过程之中。高职院校在开展顶岗实习教育的过程中，出现了一系列新的难题，其中高职学生的就业心理问题显得更为突出。这种实践育人模式要求学生更早更快的与社会接触，但高职学生由于缺乏社会经验，面对现今严峻的就业形势时往往表现得无所适从，在就业过程中又缺少学校、老师的指引与指导，进而引发了更多的新的就业心理问题。
为深入分析在顶岗实习实践育人模式下高职学生就业心理的因素，本文采用了问卷调查的方式对广东水利电力职业技术学院到企业顶岗实习的学生进行了较为仔细的调查。问卷调查的研究对象为广东水利电力职业技术学院参与校企合作，提前到企业顶岗实习的大三学生。问卷调查中对学生发放问卷200份，回收有效问卷182份，调查对象按理工类、文科类分类为理工类学生142名，文科类学生40名；按性别分类为男生148名，女性34名。
从调查问卷的回收结果来看，调查问卷有效回收率为91%，大于可以作为研究结论的依据数值（70%）；调查样本容量大于30，属于大样本，取样具有随机性，应该说调查结果是可靠的。
一、问卷总体情况概述
为了更全面把握真实情况，首先对2015届参加了顶岗实习的毕业生的就业心理状况进行了调查。
如表1所示，参加顶岗实习的182名学生中除了24.2%不太确定外，大部分学生都比较肯定到企业顶岗实习对于就业的促进作用，只有少数学生认为顶岗实习对于就业没有帮助，甚至起反作用。所以从就业的角度来说，顶岗实习模式是被大部分参与其中的学生所接受的。如表2所示，这部分参加了顶岗实习的就业心理状况并不理想，虽然自我感觉一般的学生超过半数，但认为自己就业心理状况很好的学生只占2.7%。从总体情况来说，顶岗实习实践育人模式下高职学生的就业心理状况总体来说是不容乐观的。
二、影响因素分析
调查显示顶岗实习实践育人模式下高职学生的就业心理问题主要来源于高职学生自身、学校、用人单位（企业）、社会等四个方面，其中認为问题来源于用人单位、企业及社会的比例相当，且都比其余两项的比例高，所以在学生看来，就业心理问题主要来源于外部环境的影响。根据顶岗实习实践育人模式下高职学生就业心理问题的主要因素，再进行各种因素的细化分析，有利于对这些问题进行科学的调适。
（一）高职学生自身的因素
生理与心理发展不同步。调查问卷显示，参加顶岗实习的高职学生毕业时年龄段集中在21——23周岁这一区间，3个处于23岁以上。处在这一时期的高职学生心理发展仍不成熟、不稳定，生理与心理发展具有明显的不同步现象，他们不善于分析问题和处理问题，尚未能正确认清自我及全面了解社会，进而造成在就业观念上出现偏差，容易产生焦虑、攀比、逆反等不良心理。调查结果结果说明，影响顶岗实习实践育人模式下高职学生就业的自身因素主要有学历较低、适应能力较差、社会经验不足三项，此问题不具有排他性，选择这三项因素的学生分别占65.9%、81.3%、96.2%，均远超过总人数的一半以上。
社会经验不足。大部分高职学生由于涉世不深，缺乏必要的社会经验，对社会认识不足，自身的专业素质、综合素质都偏低，不可能全面了解社会，因而在发现问题、分析问题、解决问题时，只是生搬硬套书本上讲的条条框框，缺少理性的思考。高职学生由于缺乏社会经验，所以在就业时往往没有明确的目标，从而导致了从众、依赖等就业心理问题的产生。
缺乏心理调适能力。高职学生由于教育定位的原因，知识结构不完善，再加上个人的生活体验不够深刻，导致其缺乏必要的心理调适能力，因而在就业过程中往往会表现出心理活动的复杂性和矛盾性。其次，高职学生由于缺少科学的职业生涯规划，一旦遇到了困难和挫折，就会产生各种各样不健康的心理问题。
学历、文凭处于弱势。高职学生在较之于研究生与本科生，既没有足以令人称赞的高考分数、也没在较有社会影响力的本科学校的学习经历、更没有过硬的、名牌大学的文凭，部分学生从进入大学后就会感到失落、无助，毕业后也就没有足够的自信心参与就业市场竞争，恐惧、自卑等不良心理就开始形成。
顶岗实习过程中产生的心理变化。根据笔者在工作中的观察，通过顶岗实习提前步入社会对于学生的心理来说既有好处也有隐忧，好处是学生对于社会有更全面、更深刻的了解，自己的人生观价值观也会随着阅历的增加而不断完善；但社会上客观存在的或是由于历史原因产生的一些不合理的“潜规则”则会打击学生的自信心，产生巨大的心理落差，影响其从学生身份向劳动生产者转变的过程。
（二）高职院校的因素
自身定位不明确。高职教育在我国起步时间较晚，其前身大都是中专学校，升格为高职院校后自身定位不够准确，培养目标较为模糊。某些高职院校并没有立足高等职业教育，精力没有用在如何实现高职的培养目标上，而是照搬本科的教育模式来培养学生。
培养出的人才不能满足社会需求。由于高职教育在我国发展的时间较短，高职院校对于专业设置、教学模式、教学手段、培养目标、考核评价体系等还处于不断探索阶段，造成高职教育与社会需求错位。部分高职院校误认为只有培养和教育出具有高超职业技能的学生才是培养了真正的人才，因此造成培养出来的学生的综合素质不能适应用人单位的要求，进而使学生在就业中产生挫败感。 对高职学生的就业指导不重视。虽然高职院校普遍开设了就业指导课程，但多数得不到足够的重视，大部分就业指导教师由于没有受过系统的专门培训，往往不能认真系统地为学生正确分析就业形势，对学生树立正确的就业观、择业观缺乏合理的指导，不能帮助学生建立正确的个人职业生涯规划。
心理健康教育的师资力量薄弱。具有必要的心理学知识是我国对从事心理健康教育工作人员的基本要求，但我国高职院校中从事心理健康教育的工作人员较少能达到这一基本要求，高职院校心理健康教育工作队伍的建设不容乐观。
顶岗实习对高职院校的影响。顶岗实习容易导致心理健康教育教育中出现“真空地带”，学校、老师无法第一时间了解学生心理状况。其次，许多高职学校教学上偏重于培养学生的专业知识和技能，忽视了对学生包括心理调适能力在内的其他思想道德素质的教育，制约了学生的全面发展。
（三）企业、社会的因素
就业市场供求矛盾突出。曾有研究表明“根据实际经济监测的结果，GDP每增长1个百分点，只能带动就业率增长0.25—0.3个百分点左右。我国经济增长10%仅能促使就业增长3%，显然无法满足各类学校、城镇失业人口、农村剩余劳动力、军队等各路人马的就业问题。致使大学生面临就业压力及其心理问题。”
企业对顶岗实习的理解存在偏差。部分企业对于顶岗实习的理解是存在偏差的。如部分企业乐于与学校联合办学，一方面是借助一些知名高职院校的影响力来增强自身的广告效应，另一方面也通过接纳学生实习解决了自身“招工难”、“用工荒”的问题，把学生当成廉价劳动力使用。
高职学生的就业存在结构性矛盾。以广东省为例，深圳、佛山、东莞等珠三角发达地区对于高职毕业生的需求较大，需求量远远大于当地的生源数。调查中只有不到20%的学生愿意到粤西、粤北及省外就业，而就业竞争较激烈的广州及珠三角地区分别有25.8%及56.6%的学生选择，这样的结果是与就业存在地区结构性矛盾的结果相吻合的。
对高职学生的隐性歧视。高职学生在就业过程中有半数以上受到了歧视，虽然国家出台了许多鼓励大学生就业的政策，但许多企业在实际的招聘过程中还是或多或少存在着对高职学生的隐性歧视。例如国家、地方公务员考试对于学历的限制较为嚴格，真正可以提供给高职学生的岗位少之又少；而一些小企业则更愿意招聘工资要求较低的中职学生甚至是农民工。
参考文献：
[1]凌晓萍.高职学生就业心理问题及其调适.中国交通教育研究会优秀论文集，2008。
基金项目：广东水利电力职业技术学院“创新强校工程”人文社科项目“新形势下高职院校思想政治教育实践育人模式研究”研究成果。（项目编号：CXR09）
作者简介：张文彬（1982-），男，广东梅州人，广东水利电力职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育与青少年文化。