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在新课标卷中，论述类文本阅读是必考题，一般都是以3道单项选择题的形式呈现，分值9分，且置整张试卷之首，其重要性和关键性不言而喻，但也是广大考生心虚而头疼的一大难题。在此，我们拟从考试大纲、考题特点、解题思路三个方面谈几点认识，以期给2016年高考备考的广大考生些许帮助。
一、考试大纲——复习备考的导航
《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲》对“阅读一般论述类文章”的考点及相应的能力层级作了如下规定：
1.理解 B
（1）理解文中重要概念的含义
（2）理解文中重要句子的含意
2.分析综合 C
（1）筛选并整合文中的信息
（2）分析文章结构，把握文章思路
（3）归纳内容要点，概括中心意思
（4）分析概括作者在文中的观点态度
“理解文中重要概念的含义”。“重要概念”指的是准确把握文意时必须理解的概念。从历年的高考情况来看，主要从明确概念的内涵和外延两个角度进行考查。概念的内涵，就是概念的含义；概念的外延，指的是概念所确指的对象范围。高考对概念外延的考查，通常是要求考生对某一对象是否包含在某个概念当中做出判定，如2014年山东卷第7题“调理心情”的属性判定。
“理解文中重要句子的含意”。“重要句子”指的是内涵较为丰富或在文中起重要作用的句子，主要包括：点明主旨的句子；内涵丰富的句子；对领悟主旨有引导性或提示性的句子；结构复杂，对理解文意有直接影响的句子；在文中反复出现的句子；显示层次的句子（领起句、过渡句、结论句等）。
“筛选并整合文中的信息”。侧重于把握文章的具体内容，主要指对“文中的信息”作拣选提炼和分类概括。所谓“筛选信息”，即根据阅读要求（题干规定的“标准”）搜寻、辨别、提取文中的信息。所谓“整合信息”，就是对筛选出的信息进行转换、概括、组合等再加工，使之符合题目要求。一般来说，“筛选并整合文中的信息”的试题所涉及信息区间相对较大，信息源也不是单一的。从全国课标卷来看，本考点已成为考查重点，这类试题的四个选项，是命题者设置结果，考生须从中选出符合题干要求的选项。
“分析文章结构，把握文章思路”。是指对文章结构进行分析，并在理解观点和材料的关系、分析段落层次之间关系的基础上理清行文的思路。简单地说，就是作者围绕着主题，先说什么后说什么的内在逻辑层次。从高考设题的实际来看，常常将“分析结构”与“把握思路”结合在一起。近年来，全国课标卷尚未出现单独设题考查这一考点的情况，但自主命题的省份偶有涉及，如2014年安徽卷、福建卷。
“归纳内容要点，概括中心意思”。侧重于对文章内容要点和中心意思作进一步的归纳概括。全国课标卷对该点的考查，有的是针对这一考点的某一子考点命题，有的是与分析概括作者在文中的观点态度这一考点结合起来命题。
“分析概括作者在文中的观点态度”。侧重于对作者的重要观点进行分析概括。作者的观点态度，可能是直接表述出来的，也可能是间接表述出来的；可能是集中在某一段、某一处中表述，也可能是分散表述。从近年的高考情况来看，对这一考点的考查主要有以下三个角度：（1）分析概括作者在整篇文章中表现出来的观点态度；（2）分析概括作者在文章中涉及的某一具体事物的观点态度；（3）分析概括作者对文中所引述的别人观点的态度。选项的设置往往是命题者对文中观点态度的转述，考生需要做的是判断这些转述与原文观点是否吻合。
二、高考真题——模拟训练的抓手
一般而言，论述类文本具有观点鲜明、结构谨严、语言准确等特点。这类文本对命题者设题要求也很高，讲究准确科学，真正能经得起推敲的还是历年高考真题。高考真题，是我们模拟训练的抓手。
综观近年全国新课标卷，一般论述类文本呈现出以下几个特点。
1.从文本题材来看，呈现出多样性的特点。选文涉及政治、经济、文化、社会、教育、历史、文学、艺术、美学、建筑以及科学等诸多领域，且都具有思想性、教育性，文化内涵深厚，紧扣时代脉搏，兼顾考生的知识面和对新信息接受的能力。
2.从考查目的看，主要考查阅读理解和分析综合能力。从能力要求看，严格遵循《考试大纲》的要求，只在“理解”和“分析综合”两个能力层级命题。
3.从命题形式来看，一般设置三个小题，题型均为单项选择题，而且大都是反选，即选择错误项。
4.从考查内容来看，在《考试大纲》规定的六个考点中，重点考查的是“理解文中重要概念的含义”“理解文中重要句子的含意”“筛选并整合文中的信息”“归纳内容要点”这几个考点。前两个考点通常会单独设题，而后两个考点通常是在一道综合性试题中通过不同选项落实。
5.从命题角度看，体现出重能力的趋势。如2014年全国新课标卷1第1小题，四个选项的内容没一个出自阅读文本，而是拓展到文本之外。这一变化表明，今后高考将更加重视考查知识迁移和灵活运用能力。
三、三重比照——阅读解题的钥匙
文本的阅读理解，首先要着眼于整体，从宏观上驾驭文章。强调首先对文章整体的把握和理解，理清文本的内部关系，再由整体到局部，直至达到对文章全部、准确、透彻的理解和感悟。
而命题者设置选项的方法通常可以概括为以下几个字。（1）删：删除原文句中的状语、定语、补语，改变原意；（2）漏：只强调问题的一方面，有意漏掉重要信息，断章取义；（3）改：该换词语，曲解原意；（4）凑：胡乱拼凑，东拉西扯，无中生有，随意组合。
因此，在考场有限的时间内，我们不妨在整体把握的基础上，充分利用命题者设题的技巧，采用比照的方法，比照词语，比照句间关系，比照依据和结论。可以说，三重比照，是论述类文本阅读解题的金钥匙。
（一）比照词语 1.指代词（如“它”“其”等），是否有偷换概念之嫌。
如（2012课标卷3.D）由于科技黑箱使用简单方便，于是就可能发生滥用的现象，其直接后果就是科技这把双刃剑的哪一刃都变得更加锋利。原句：此外，由于使用者不必从头学起即可操作科技黑箱，于是就可能发生对科技黑箱的滥用。科学技术是一把双刃剑，科技黑箱无疑会使得双刃剑的哪一刃都变得更为锋利。（析：“其”在选项中指代的是“滥用科技黑箱的现象”，与原文“科技黑箱”偷换概念。）
2.范围词（如“都”“所有”“人人”“有些”），是否任意扩大或缩小外延。
（2012安徽卷1.C）家族伦理关系的调节构成了传统社会生活的全部内容。
原句：一方面使得家族伦理关系的调节成为社会生活的基本课题。
（二）比照句间关系
步骤如下：
A.逐项检查每一个选项有几个分句，理解分句之间是什么关系。
B.比照每一个分句的意义在原文是否有依据，是否强加或颠倒。
示例：1.（2012天津卷6.D）生态文明是经济、政治和社会发展的重大问题，因此它也是一个哲学问题。（因果关系）
原句：生态文明不仅是经济、政治和社会发展的重大问题，同时也是一个哲学问题。（递进关系）
2.（2012辽宁卷1.C）资源外延小于环境，主要分为生产资源和生活资源。只有改变获取资源的手段，才能使人与自然不再对立。（唯一必要条件）
原句：一般来说，环境比资源外延要大，但更重要的是，资源是人掠夺的对象，而环境是人的家园。从自然界掠夺资源，不管手段如何，人与自然的关系是对立的。（无定充分条件）
（三）比照依据和结论
A.完整判断形式：一看所述原因或条件文中是否有依据，二看所述结果文中是否有依据，三看原因或条件与结果结论之间是否有合理的逻辑关系。
B.只是判断句形式：一看文中是否有现成结论，二看是否符合客观事实与逻辑事理。
示例：1.（2012辽宁卷3.D）“审美的环境保护”理念中“美”的构成是丰富的，它高于科学的“真”的保护，因而保护环境首先要考虑人工美的因素。
原句：“审美的环境保护”理念有积极意义。这里“美”的构成是丰富的，既有来自生态方面自然方面的美，也有文明方面的人工的美。这样，“审美的环境保护”不仅包含了以生态平衡为最高原则的科学的“真”的保护，而且高于“真”的保护。比如，城市中的湖水被污染了，按“真”的保护，主要在治理污染，在一定程度上恢复它的生态平衡；而按审美的保护原则，不仅要治理污染，还要进一步做一些美化，如湖岸栽花、湖中养鱼建亭等。
示例：2.（2012天津卷8.C）人类活动较少的北极上空大气中的汞浓度最低。
原句：汞很容易蒸发到大气中，并且能够随着空气团作全球范围的迁移，在大气中停留几个月甚至一年。
作者单位：江西赣州中学。
一、考试大纲——复习备考的导航
《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲》对“阅读一般论述类文章”的考点及相应的能力层级作了如下规定：
1.理解 B
（1）理解文中重要概念的含义
（2）理解文中重要句子的含意
2.分析综合 C
（1）筛选并整合文中的信息
（2）分析文章结构，把握文章思路
（3）归纳内容要点，概括中心意思
（4）分析概括作者在文中的观点态度
“理解文中重要概念的含义”。“重要概念”指的是准确把握文意时必须理解的概念。从历年的高考情况来看，主要从明确概念的内涵和外延两个角度进行考查。概念的内涵，就是概念的含义；概念的外延，指的是概念所确指的对象范围。高考对概念外延的考查，通常是要求考生对某一对象是否包含在某个概念当中做出判定，如2014年山东卷第7题“调理心情”的属性判定。
“理解文中重要句子的含意”。“重要句子”指的是内涵较为丰富或在文中起重要作用的句子，主要包括：点明主旨的句子；内涵丰富的句子；对领悟主旨有引导性或提示性的句子；结构复杂，对理解文意有直接影响的句子；在文中反复出现的句子；显示层次的句子（领起句、过渡句、结论句等）。
“筛选并整合文中的信息”。侧重于把握文章的具体内容，主要指对“文中的信息”作拣选提炼和分类概括。所谓“筛选信息”，即根据阅读要求（题干规定的“标准”）搜寻、辨别、提取文中的信息。所谓“整合信息”，就是对筛选出的信息进行转换、概括、组合等再加工，使之符合题目要求。一般来说，“筛选并整合文中的信息”的试题所涉及信息区间相对较大，信息源也不是单一的。从全国课标卷来看，本考点已成为考查重点，这类试题的四个选项，是命题者设置结果，考生须从中选出符合题干要求的选项。
“分析文章结构，把握文章思路”。是指对文章结构进行分析，并在理解观点和材料的关系、分析段落层次之间关系的基础上理清行文的思路。简单地说，就是作者围绕着主题，先说什么后说什么的内在逻辑层次。从高考设题的实际来看，常常将“分析结构”与“把握思路”结合在一起。近年来，全国课标卷尚未出现单独设题考查这一考点的情况，但自主命题的省份偶有涉及，如2014年安徽卷、福建卷。
“归纳内容要点，概括中心意思”。侧重于对文章内容要点和中心意思作进一步的归纳概括。全国课标卷对该点的考查，有的是针对这一考点的某一子考点命题，有的是与分析概括作者在文中的观点态度这一考点结合起来命题。
“分析概括作者在文中的观点态度”。侧重于对作者的重要观点进行分析概括。作者的观点态度，可能是直接表述出来的，也可能是间接表述出来的；可能是集中在某一段、某一处中表述，也可能是分散表述。从近年的高考情况来看，对这一考点的考查主要有以下三个角度：（1）分析概括作者在整篇文章中表现出来的观点态度；（2）分析概括作者在文章中涉及的某一具体事物的观点态度；（3）分析概括作者对文中所引述的别人观点的态度。选项的设置往往是命题者对文中观点态度的转述，考生需要做的是判断这些转述与原文观点是否吻合。
二、高考真题——模拟训练的抓手
一般而言，论述类文本具有观点鲜明、结构谨严、语言准确等特点。这类文本对命题者设题要求也很高，讲究准确科学，真正能经得起推敲的还是历年高考真题。高考真题，是我们模拟训练的抓手。
综观近年全国新课标卷，一般论述类文本呈现出以下几个特点。
1.从文本题材来看，呈现出多样性的特点。选文涉及政治、经济、文化、社会、教育、历史、文学、艺术、美学、建筑以及科学等诸多领域，且都具有思想性、教育性，文化内涵深厚，紧扣时代脉搏，兼顾考生的知识面和对新信息接受的能力。
2.从考查目的看，主要考查阅读理解和分析综合能力。从能力要求看，严格遵循《考试大纲》的要求，只在“理解”和“分析综合”两个能力层级命题。
3.从命题形式来看，一般设置三个小题，题型均为单项选择题，而且大都是反选，即选择错误项。
4.从考查内容来看，在《考试大纲》规定的六个考点中，重点考查的是“理解文中重要概念的含义”“理解文中重要句子的含意”“筛选并整合文中的信息”“归纳内容要点”这几个考点。前两个考点通常会单独设题，而后两个考点通常是在一道综合性试题中通过不同选项落实。
5.从命题角度看，体现出重能力的趋势。如2014年全国新课标卷1第1小题，四个选项的内容没一个出自阅读文本，而是拓展到文本之外。这一变化表明，今后高考将更加重视考查知识迁移和灵活运用能力。
三、三重比照——阅读解题的钥匙
文本的阅读理解，首先要着眼于整体，从宏观上驾驭文章。强调首先对文章整体的把握和理解，理清文本的内部关系，再由整体到局部，直至达到对文章全部、准确、透彻的理解和感悟。
而命题者设置选项的方法通常可以概括为以下几个字。（1）删：删除原文句中的状语、定语、补语，改变原意；（2）漏：只强调问题的一方面，有意漏掉重要信息，断章取义；（3）改：该换词语，曲解原意；（4）凑：胡乱拼凑，东拉西扯，无中生有，随意组合。
因此，在考场有限的时间内，我们不妨在整体把握的基础上，充分利用命题者设题的技巧，采用比照的方法，比照词语，比照句间关系，比照依据和结论。可以说，三重比照，是论述类文本阅读解题的金钥匙。
（一）比照词语 1.指代词（如“它”“其”等），是否有偷换概念之嫌。
如（2012课标卷3.D）由于科技黑箱使用简单方便，于是就可能发生滥用的现象，其直接后果就是科技这把双刃剑的哪一刃都变得更加锋利。原句：此外，由于使用者不必从头学起即可操作科技黑箱，于是就可能发生对科技黑箱的滥用。科学技术是一把双刃剑，科技黑箱无疑会使得双刃剑的哪一刃都变得更为锋利。（析：“其”在选项中指代的是“滥用科技黑箱的现象”，与原文“科技黑箱”偷换概念。）
2.范围词（如“都”“所有”“人人”“有些”），是否任意扩大或缩小外延。
（2012安徽卷1.C）家族伦理关系的调节构成了传统社会生活的全部内容。
原句：一方面使得家族伦理关系的调节成为社会生活的基本课题。
（二）比照句间关系
步骤如下：
A.逐项检查每一个选项有几个分句，理解分句之间是什么关系。
B.比照每一个分句的意义在原文是否有依据，是否强加或颠倒。
示例：1.（2012天津卷6.D）生态文明是经济、政治和社会发展的重大问题，因此它也是一个哲学问题。（因果关系）
原句：生态文明不仅是经济、政治和社会发展的重大问题，同时也是一个哲学问题。（递进关系）
2.（2012辽宁卷1.C）资源外延小于环境，主要分为生产资源和生活资源。只有改变获取资源的手段，才能使人与自然不再对立。（唯一必要条件）
原句：一般来说，环境比资源外延要大，但更重要的是，资源是人掠夺的对象，而环境是人的家园。从自然界掠夺资源，不管手段如何，人与自然的关系是对立的。（无定充分条件）
（三）比照依据和结论
A.完整判断形式：一看所述原因或条件文中是否有依据，二看所述结果文中是否有依据，三看原因或条件与结果结论之间是否有合理的逻辑关系。
B.只是判断句形式：一看文中是否有现成结论，二看是否符合客观事实与逻辑事理。
示例：1.（2012辽宁卷3.D）“审美的环境保护”理念中“美”的构成是丰富的，它高于科学的“真”的保护，因而保护环境首先要考虑人工美的因素。
原句：“审美的环境保护”理念有积极意义。这里“美”的构成是丰富的，既有来自生态方面自然方面的美，也有文明方面的人工的美。这样，“审美的环境保护”不仅包含了以生态平衡为最高原则的科学的“真”的保护，而且高于“真”的保护。比如，城市中的湖水被污染了，按“真”的保护，主要在治理污染，在一定程度上恢复它的生态平衡；而按审美的保护原则，不仅要治理污染，还要进一步做一些美化，如湖岸栽花、湖中养鱼建亭等。
示例：2.（2012天津卷8.C）人类活动较少的北极上空大气中的汞浓度最低。
原句：汞很容易蒸发到大气中，并且能够随着空气团作全球范围的迁移，在大气中停留几个月甚至一年。
作者单位：江西赣州中学。