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摘 要：幼儿园学前教育阶段教学内容与教学方法的选择很重要，开展游戏化教学能够符合幼儿身心发展需求。下面文章就对幼儿园学前教育中游戏教学的运用展开探讨。
关键词：幼儿园;学前教育;游戏教学;幼儿教学
引言
幼儿园学前教育是幼儿教育的启蒙阶段也是幼儿教育的关键阶段。这时期的幼儿年龄小、认知能力差，不能按照小学生的标准让其规规矩矩的坐在班级中听讲。幼儿园学前教育要符合以幼儿认知和兴趣为主体的教育理念，游戏活动是幼儿最喜爱也是最直接的教学模式。
一、学前教育应用游戏教学的积极作用
在学前教育中应用游戏教学有着以下三个方面的积极作用。首先，游戏教学适应幼儿身心发展特点。这一时期的幼儿其主要特点以形象思维为主，对有浓厚趣味性的事物非常感兴趣，而枯燥乏味的传统教学不能调动其学习兴趣和学习积极性。所以使用游戏化教学有着非常强的针对性，产生较好的效果。其次，可以打造充满趣味性的幼儿学习课堂。教学内容及教学方法的趣味性与幼儿的学习参与度及学习效果有着密切的关联。教学中引入游戏化教学模式，可以使得学习变得更有趣味性，符合其好玩的特点。同时可以调动其学习积极性，积极投入到教师的启发引导活动中，更好地实现教学目的。另外，可以打造教育品牌特色。学前教育在发展过程中需要注重特色化教学和品牌化教学，从而更好地获得发展基础。所以在教学改革方面更要体现出来，课程游戏化可以有效提高幼儿园办学探索，提高办学影响力，同时为幼儿园走出一条特色化的发展之路提供基础和前提。
二、幼儿园学前教育中游戏活动现状
尽管幼儿教师已经明确游戏活动在幼儿教育中的重要性，并积极将游戏活动运用到日常教学中，但在实际应用中仍然有很多问题需要我们解决：首先，教师在设计游戏的过程中，知识和娱乐的结合性较差，注重知识的游戏，娱乐性差，而娱乐性强的游戏，知识性不足;其次，游戏活动中教师仍然是主导，幼儿缺乏活动的主动性，从而导致幼儿的思维得不到有效发展;最后，教师在游戏活动的设计中缺乏新意，翻来覆去都是那几个游戏，使幼儿产生疲劳，无法有效激发幼儿兴趣。
三、幼儿园学前教育中游戏教学的运用策略
1.结合幼儿特点选择恰当的游戏教学内容
幼儿一般是三岁到六岁，其身体心理、思维意识等处于最快的成长时期，对新鲜事物特别感兴趣，希望参与到实践活动中，尤其是成人的世界，使其不自觉模仿家长或身边的大人。但是由于年龄尚小，所以很多内容还不是很理解，无法控制自己的行为，缺乏一定的知识及经验。所以，在教育游戏中，幼儿们可以沉浸在自己的思维中，可以深入游戏情景。这一时期的幼儿以形象性思维为主，精力也不易持久和集中，不过对教学工具、设备有着非常强的趣味性，记忆较为深刻、效率较高，富有想象力，总是异想天开，这些幼儿的特点使得游戏教学有了施展的空间，游戏过程中，丰富的游戏内容及妙趣横生的情节可以激发幼儿的想象力，提高幼儿控制力，把控自我情感，吸引其注意力。
2.適应教学游戏化要求，尝试灵活多样的教职员工配备方式
师生比例是制约教学游戏化实施的一个重要因素。主要是因为传统教学中的集体教学形式不适合幼儿的学习特点和不利于幼儿主体性的发挥，无法体现幼儿发展的个体差异性。教学游戏化要求幼儿园教学活动的组织与开展应以个别化、小组化的形式进行。而合理的师生比例成为保障小组化、个别化教学质量的关键因素。显然，当前幼儿园中一对多的师生比例配置是不合理的。另外，当前幼儿园教育中，要求教师固定配班，这必然导致其流动性不强，幼儿往往一学期下来只熟悉、了解自己班上的教师。这大大降低了幼儿与成人的交流机会，不利于幼儿人际交往等社会性特征的发展。有研究者指出“这种工作制度是 50‐60 年代学习苏联的产物，是一种极不经济、高消费、低产出的工作制度。国外幼儿园采用了取消保育员而增设“协调员”或者叫做“教师助手”的做法。
3.创造平等和谐的游戏氛围
由于幼儿园的孩子年龄偏小，在游戏活动中大多都是以教师为主体的游戏模式，不但幼儿不能发挥其主体作用，对幼儿的思维发展也非常不利。因此教师在游戏活动中要注重调动幼儿的积极性，加强游戏活动中的幼儿互动，引导幼儿和平相处、友好交往、共同协作，为幼儿创造和谐、平等的游戏氛围，从而引导幼儿从游戏中感受乐趣，获取知识。例如，教师在传授幼儿与他人交往的能力时，可以为幼儿设计角色扮演的“购物”游戏，由幼儿分别扮演导购、收银员、顾客等社会角色，引导幼儿模仿我们日常的购物活动，像如何选择商品，如何询问价格、结算以及排队等等，当一组幼儿表演完毕，由其他的幼儿分析其中的买卖行为是否正确，有没有排队？有没有称重？等等。通过这样的游戏活动提高幼儿的社会参与感，提高幼儿的语言能力，同时强调幼儿社会规则，提高幼儿素质。
4.注意游戏设备的充足、安全及审美作用
在教师教学方面，首先准备充足的游戏道具及设备，从而确保游戏可以顺利进行。由于幼儿还不具备成年人的意识及能力，所以材质的选择需要结合幼儿的学习特点进行特定的设计和选择。其次，游戏素材也需要有一定的教育功能和审美功能。这些玩具或道具要以开发幼儿的智力为前提，立足幼儿全面发展，以开发幼儿想象力、思维能力为前提设计游戏道具和内容，使其通过这些游戏道具和素材，增强其思维能力，发挥其想象力和创造力。如在颜色选择方面，可以挑选色彩亮度高、饱和度强的颜色搭配，注重装饰性及趣味性，符合幼儿的喜好，同时游戏素材质感要光滑，结构简单，可以拼装自如，发挥幼儿的灵活想象力。
结语
幼儿是一类特殊群体，面向幼儿的教育要从他们的兴趣出发，采用游戏教学法，提高学生的学习兴趣。此外，教师还要分析不同游戏对学生各种能力培养的重要性，发挥游戏的教育功能，帮助学生培养更高的道德品质。在教学过程中，要不断总结自己的教学工作，了解学生的学习需求，提高游戏内容的设计质量，为学生创造良好的学习环境，全面提高学前教育水平。
参考文献
[1]李昭.基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略探究[A].教育理论研究（第三辑）[C].：，2018：1.
[2]张燕英.基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略研究[J].中国校外教育，2018（23）：155+160.
[3]邹胜男.论学前教育中游戏化教学的重要作用及开展策略[J].课程教育研究，2015，10：30.
关键词：幼儿园;学前教育;游戏教学;幼儿教学
引言
幼儿园学前教育是幼儿教育的启蒙阶段也是幼儿教育的关键阶段。这时期的幼儿年龄小、认知能力差，不能按照小学生的标准让其规规矩矩的坐在班级中听讲。幼儿园学前教育要符合以幼儿认知和兴趣为主体的教育理念，游戏活动是幼儿最喜爱也是最直接的教学模式。
一、学前教育应用游戏教学的积极作用
在学前教育中应用游戏教学有着以下三个方面的积极作用。首先，游戏教学适应幼儿身心发展特点。这一时期的幼儿其主要特点以形象思维为主，对有浓厚趣味性的事物非常感兴趣，而枯燥乏味的传统教学不能调动其学习兴趣和学习积极性。所以使用游戏化教学有着非常强的针对性，产生较好的效果。其次，可以打造充满趣味性的幼儿学习课堂。教学内容及教学方法的趣味性与幼儿的学习参与度及学习效果有着密切的关联。教学中引入游戏化教学模式，可以使得学习变得更有趣味性，符合其好玩的特点。同时可以调动其学习积极性，积极投入到教师的启发引导活动中，更好地实现教学目的。另外，可以打造教育品牌特色。学前教育在发展过程中需要注重特色化教学和品牌化教学，从而更好地获得发展基础。所以在教学改革方面更要体现出来，课程游戏化可以有效提高幼儿园办学探索，提高办学影响力，同时为幼儿园走出一条特色化的发展之路提供基础和前提。
二、幼儿园学前教育中游戏活动现状
尽管幼儿教师已经明确游戏活动在幼儿教育中的重要性，并积极将游戏活动运用到日常教学中，但在实际应用中仍然有很多问题需要我们解决：首先，教师在设计游戏的过程中，知识和娱乐的结合性较差，注重知识的游戏，娱乐性差，而娱乐性强的游戏，知识性不足;其次，游戏活动中教师仍然是主导，幼儿缺乏活动的主动性，从而导致幼儿的思维得不到有效发展;最后，教师在游戏活动的设计中缺乏新意，翻来覆去都是那几个游戏，使幼儿产生疲劳，无法有效激发幼儿兴趣。
三、幼儿园学前教育中游戏教学的运用策略
1.结合幼儿特点选择恰当的游戏教学内容
幼儿一般是三岁到六岁，其身体心理、思维意识等处于最快的成长时期，对新鲜事物特别感兴趣，希望参与到实践活动中，尤其是成人的世界，使其不自觉模仿家长或身边的大人。但是由于年龄尚小，所以很多内容还不是很理解，无法控制自己的行为，缺乏一定的知识及经验。所以，在教育游戏中，幼儿们可以沉浸在自己的思维中，可以深入游戏情景。这一时期的幼儿以形象性思维为主，精力也不易持久和集中，不过对教学工具、设备有着非常强的趣味性，记忆较为深刻、效率较高，富有想象力，总是异想天开，这些幼儿的特点使得游戏教学有了施展的空间，游戏过程中，丰富的游戏内容及妙趣横生的情节可以激发幼儿的想象力，提高幼儿控制力，把控自我情感，吸引其注意力。
2.適应教学游戏化要求，尝试灵活多样的教职员工配备方式
师生比例是制约教学游戏化实施的一个重要因素。主要是因为传统教学中的集体教学形式不适合幼儿的学习特点和不利于幼儿主体性的发挥，无法体现幼儿发展的个体差异性。教学游戏化要求幼儿园教学活动的组织与开展应以个别化、小组化的形式进行。而合理的师生比例成为保障小组化、个别化教学质量的关键因素。显然，当前幼儿园中一对多的师生比例配置是不合理的。另外，当前幼儿园教育中，要求教师固定配班，这必然导致其流动性不强，幼儿往往一学期下来只熟悉、了解自己班上的教师。这大大降低了幼儿与成人的交流机会，不利于幼儿人际交往等社会性特征的发展。有研究者指出“这种工作制度是 50‐60 年代学习苏联的产物，是一种极不经济、高消费、低产出的工作制度。国外幼儿园采用了取消保育员而增设“协调员”或者叫做“教师助手”的做法。
3.创造平等和谐的游戏氛围
由于幼儿园的孩子年龄偏小，在游戏活动中大多都是以教师为主体的游戏模式，不但幼儿不能发挥其主体作用，对幼儿的思维发展也非常不利。因此教师在游戏活动中要注重调动幼儿的积极性，加强游戏活动中的幼儿互动，引导幼儿和平相处、友好交往、共同协作，为幼儿创造和谐、平等的游戏氛围，从而引导幼儿从游戏中感受乐趣，获取知识。例如，教师在传授幼儿与他人交往的能力时，可以为幼儿设计角色扮演的“购物”游戏，由幼儿分别扮演导购、收银员、顾客等社会角色，引导幼儿模仿我们日常的购物活动，像如何选择商品，如何询问价格、结算以及排队等等，当一组幼儿表演完毕，由其他的幼儿分析其中的买卖行为是否正确，有没有排队？有没有称重？等等。通过这样的游戏活动提高幼儿的社会参与感，提高幼儿的语言能力，同时强调幼儿社会规则，提高幼儿素质。
4.注意游戏设备的充足、安全及审美作用
在教师教学方面，首先准备充足的游戏道具及设备，从而确保游戏可以顺利进行。由于幼儿还不具备成年人的意识及能力，所以材质的选择需要结合幼儿的学习特点进行特定的设计和选择。其次，游戏素材也需要有一定的教育功能和审美功能。这些玩具或道具要以开发幼儿的智力为前提，立足幼儿全面发展，以开发幼儿想象力、思维能力为前提设计游戏道具和内容，使其通过这些游戏道具和素材，增强其思维能力，发挥其想象力和创造力。如在颜色选择方面，可以挑选色彩亮度高、饱和度强的颜色搭配，注重装饰性及趣味性，符合幼儿的喜好，同时游戏素材质感要光滑，结构简单，可以拼装自如，发挥幼儿的灵活想象力。
结语
幼儿是一类特殊群体，面向幼儿的教育要从他们的兴趣出发，采用游戏教学法，提高学生的学习兴趣。此外，教师还要分析不同游戏对学生各种能力培养的重要性，发挥游戏的教育功能，帮助学生培养更高的道德品质。在教学过程中，要不断总结自己的教学工作，了解学生的学习需求，提高游戏内容的设计质量，为学生创造良好的学习环境，全面提高学前教育水平。
参考文献
[1]李昭.基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略探究[A].教育理论研究（第三辑）[C].：，2018：1.
[2]张燕英.基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略研究[J].中国校外教育，2018（23）：155+160.
[3]邹胜男.论学前教育中游戏化教学的重要作用及开展策略[J].课程教育研究，2015，10：30.