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摘要：在初中阶段，英语的阅读教学对学生英语学习有着很好的促进作用，其中群文教学在近几年受到了很多英语教育工作者的喜爱，也彰显了越来越大的优势。相比于单篇的阅读，群文阅读可以让学生在一定的时间内，接受大量的英语文章，进而让学生将有联系的文章有机的结合在一起，让学生思考文章的相同点和不同点，让学生对所学习的知识进行有效的思考，提高教学质量和学习效率。群文阅读在目前仍处于探索阶段，本文将结合实际教学经验，对初中英语群文阅读教学的实践策略提出了自己的见解和看法。
关键词：初中英语;群文阅读;实践策略
前言：
英语群文阅读教学是一种新型的教学模式，是让教师针对某些需要让学生掌握的知识点来选择多篇英语文章来阅读的教学方式，这样的教学方式可以让学生从单篇阅读走向多篇阅读，从而增大学生的阅读量，从而更容易提高学生的阅读能力。学生在多篇阅读中可以学习到更多的词汇，提升学生自己的阅读能力和思维能力，使学生的英语水平全面提升。
一、目前初中英语群文阅读的现状
当前在初中英语的阅读教学中，还是存在很多的问题，首先就是教师不重视英语阅读，教师在英语的教学中，会重点讲解单词、句子、语法和文章的翻译，对文章的阅读就只是带领学生阅读一遍，更别说带领学生进行课外的阅读，其次教师是只注重文章的语法、结构和单词的教学，这就造成学生很难理解文章所表达的意义和感情，造成学生无法和作者产生共鸣。再次，教师对阅读材料的选择也是过于随意，没有以学生为主体，造成英语成绩差的读书进度慢，英语成绩好的学生很快的就读完了。最后，教师也没有对学生的阅读计划提出针对性的指导，老师不能对学生的阅读策略提出系统的指导，这就导致学生缺少英语阅读的兴趣，导致阅读效能低下。
二、初中英语教学的实践策略
（一）关联相同类型的作品
在阅读教学中，教师要发挥充分的发挥领导作用，要结合学生的接受能力，对不同接受能力的学生推荐不同的书籍，这些书籍教师要根据作者、主题、写作方法等进行分类，然后有计划的对学生开展群文阅读。教师要针对这些书籍，选择合适的阅读材料，以此来激发学生的阅读兴趣，保证学生能够顺利的完成群文阅读，同时在阅读过程中，教师发挥主导作用，制定合适阅读计划，指导学生进行有效的群文阅读。
例如在学习“Have you read Treasure Island yet？”這一单元时，这个时候教师就可以引导学生阅读整部作品，让学生以此来进行整本书的阅读。比如在学到“I named him Friday because that was the day I met him”这一部分内容时，这一部分可以激发学生阅读《鲁滨逊漂流记》原著的兴趣。这本书主要讲的是鲁滨逊航海，然后被吹到了一个海上，在这个荒无人烟的岛上，鲁滨逊没有意志消沉，凭借自己的智慧在岛上过上了自给自足的生活，而且还勇敢的救了一个野人，取名为“星期五”，最后凭借自己坚强的意志力，回到了英国。教师在引导学生了解这些之后，就会激发学生阅读书本的兴趣，从而让学生全身心的投入到阅读之中。在学生读完这一本书后，教师还可以让学生读其他类型的书籍，例如《格列佛游记》、《爱丽丝漫游记》等等。形成整本书的阅读体系。
（二）关联相似的人物或者事件
教师选文章的时候，可以通过一篇中的人物、事物为主体联系到其他相关的文本，让学生能够以此来学习到更多关于这个主体的知识。例如在学习“Where's my schoolbag？”这一单元时，其中有一个写作任务，这个任务是描述自己的学校。但是文中由于对学校的描写并不是很多，这就造成学生关于学校的词汇积累的并不是很多，这个时候笔者就给学生提供了多篇关于描写学校的文章，带领学生进行群文阅读，在带领学生阅读完课文后，教师可以引导学生说出自己最喜欢学校的什么地方、说出对文章中哪些对学校景色描写的比较生动、这些文章是从哪些角度来描写学校的？如果是你，你会怎么样描写自己的学校。通过一些列的问题和多篇文章进行群文阅读，可以让学生对文章有跟多的思考，而且也学习了更多关于学校的知识，有助于学生对知识的理解和吸收，同时开阔自己的视野，让学生可以了解别人的写作方法和写作角度，让学生在今后的英语中得以借鉴和运用。
总结：
综上所述，群文阅读教学在当前英语的教学中地位是不可或缺的，可以很好的增强学生英语的构建能力和运用能力。在群文阅读中，教师要对有针对性，不能盲目的认为英语文章越多越好，而是要提高学生的阅读能力，让学生能够通过了解一本书从而对这一类的书。教师在此过程中，要发挥主导作用，在阅读中制定合适的计划和方案，让学生能够最大程度的掌握阅读方法和阅读策略，学会触类旁通，帮助学生树立正确的阅读观，提升学生们英语的核心素养。
参考文献：
[1]汤芳. 基于主题群文阅读的初中英语词汇教学课例谈[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（020）：P.281-281.
[2]郭玲玲. 基于群文阅读的农村初中英语阅读教学分析[J]. 读与写（教师）， 2020， 000（006）：P.1-1.
贵州省贵阳市白云区第七初级中学 550014
关键词：初中英语;群文阅读;实践策略
前言：
英语群文阅读教学是一种新型的教学模式，是让教师针对某些需要让学生掌握的知识点来选择多篇英语文章来阅读的教学方式，这样的教学方式可以让学生从单篇阅读走向多篇阅读，从而增大学生的阅读量，从而更容易提高学生的阅读能力。学生在多篇阅读中可以学习到更多的词汇，提升学生自己的阅读能力和思维能力，使学生的英语水平全面提升。
一、目前初中英语群文阅读的现状
当前在初中英语的阅读教学中，还是存在很多的问题，首先就是教师不重视英语阅读，教师在英语的教学中，会重点讲解单词、句子、语法和文章的翻译，对文章的阅读就只是带领学生阅读一遍，更别说带领学生进行课外的阅读，其次教师是只注重文章的语法、结构和单词的教学，这就造成学生很难理解文章所表达的意义和感情，造成学生无法和作者产生共鸣。再次，教师对阅读材料的选择也是过于随意，没有以学生为主体，造成英语成绩差的读书进度慢，英语成绩好的学生很快的就读完了。最后，教师也没有对学生的阅读计划提出针对性的指导，老师不能对学生的阅读策略提出系统的指导，这就导致学生缺少英语阅读的兴趣，导致阅读效能低下。
二、初中英语教学的实践策略
（一）关联相同类型的作品
在阅读教学中，教师要发挥充分的发挥领导作用，要结合学生的接受能力，对不同接受能力的学生推荐不同的书籍，这些书籍教师要根据作者、主题、写作方法等进行分类，然后有计划的对学生开展群文阅读。教师要针对这些书籍，选择合适的阅读材料，以此来激发学生的阅读兴趣，保证学生能够顺利的完成群文阅读，同时在阅读过程中，教师发挥主导作用，制定合适阅读计划，指导学生进行有效的群文阅读。
例如在学习“Have you read Treasure Island yet？”這一单元时，这个时候教师就可以引导学生阅读整部作品，让学生以此来进行整本书的阅读。比如在学到“I named him Friday because that was the day I met him”这一部分内容时，这一部分可以激发学生阅读《鲁滨逊漂流记》原著的兴趣。这本书主要讲的是鲁滨逊航海，然后被吹到了一个海上，在这个荒无人烟的岛上，鲁滨逊没有意志消沉，凭借自己的智慧在岛上过上了自给自足的生活，而且还勇敢的救了一个野人，取名为“星期五”，最后凭借自己坚强的意志力，回到了英国。教师在引导学生了解这些之后，就会激发学生阅读书本的兴趣，从而让学生全身心的投入到阅读之中。在学生读完这一本书后，教师还可以让学生读其他类型的书籍，例如《格列佛游记》、《爱丽丝漫游记》等等。形成整本书的阅读体系。
（二）关联相似的人物或者事件
教师选文章的时候，可以通过一篇中的人物、事物为主体联系到其他相关的文本，让学生能够以此来学习到更多关于这个主体的知识。例如在学习“Where's my schoolbag？”这一单元时，其中有一个写作任务，这个任务是描述自己的学校。但是文中由于对学校的描写并不是很多，这就造成学生关于学校的词汇积累的并不是很多，这个时候笔者就给学生提供了多篇关于描写学校的文章，带领学生进行群文阅读，在带领学生阅读完课文后，教师可以引导学生说出自己最喜欢学校的什么地方、说出对文章中哪些对学校景色描写的比较生动、这些文章是从哪些角度来描写学校的？如果是你，你会怎么样描写自己的学校。通过一些列的问题和多篇文章进行群文阅读，可以让学生对文章有跟多的思考，而且也学习了更多关于学校的知识，有助于学生对知识的理解和吸收，同时开阔自己的视野，让学生可以了解别人的写作方法和写作角度，让学生在今后的英语中得以借鉴和运用。
总结：
综上所述，群文阅读教学在当前英语的教学中地位是不可或缺的，可以很好的增强学生英语的构建能力和运用能力。在群文阅读中，教师要对有针对性，不能盲目的认为英语文章越多越好，而是要提高学生的阅读能力，让学生能够通过了解一本书从而对这一类的书。教师在此过程中，要发挥主导作用，在阅读中制定合适的计划和方案，让学生能够最大程度的掌握阅读方法和阅读策略，学会触类旁通，帮助学生树立正确的阅读观，提升学生们英语的核心素养。
参考文献：
[1]汤芳. 基于主题群文阅读的初中英语词汇教学课例谈[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（020）：P.281-281.
[2]郭玲玲. 基于群文阅读的农村初中英语阅读教学分析[J]. 读与写（教师）， 2020， 000（006）：P.1-1.
贵州省贵阳市白云区第七初级中学 550014