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摘 要：工科专业的大学生在课程设计、各类学科竞赛和毕业设计等教学实践环节需要撰写论文、设计说明书、申请书以及结题报告等各种形式的科技文章。科技沟通与写作课程建设对于培养学生逻辑思维能力、独立思考和自主学习等能力具有重要意义，也是当代工程专业大学教育的现实需求。该文通过分析科技写作与沟通类课程的国内外研究现状，针对当前学生在撰写科技文章中存在的问题，在教学模式、教学手段和方法、教学过程设计和教学评价等方面提出了一些建议，包括以学生为中心、成效为本的教学模式，创建线上线下融合的智慧学习空间和建立多元化评价机制。
关键词：工科专业 科技沟通 科技写作 课程建设
中图分类号：G642.3 文獻标识码：A文章编号：1672-3791（2021）08（b）-0118-03
Thoughts on the Construction of Science and Technology Communication and Writing Course in Engineering Majors
JIN Jiangyan FANG Yixiang LIU Zhenyu
（School of Mechanical Engineering， Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang， Hebei Province， 050018 China）
Abstract： College students majoring in engineering need to write various forms of scientific and technological articles such as papers， design instructions， applications and final reports in the teaching practice links such as curriculum design， various discipline competitions and graduation design. Science and technology communication and writing course is of great significance to the cultivation of students' logical thinking ability， independent thinking and independent learning ability， and it is also the demand of engineering specialties education. By analyzing the research status of science and technology writing and communication courses at home and abroad， aiming at the problems existing in students' writing science and technology articles， this paper puts forward some suggestions on teaching mode， teaching means and methods， teaching process design and teaching evaluation， including student-centered and effect-based teaching mode， create an online and offline intelligent learning space and establish a diversified evaluation mechanism.
Key Words： Engineering major; Science and technology communication; Science and technology writing; Course construction
与国际接轨的中国工程教育专业认证将“沟通”列为工程学科专业毕业生应具备的十二条毕业要求之一，要求学生能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达;具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流[1]。但是近年来，通过各类新闻报道及自身体会，大学生写作能力普遍不足问题日益凸显，如何开展系统性的科技沟通与写作能力训练，有效提升学生写作能力，已成为普通高等院校教学亟需解决的重要问题之一。该文通过对国内外科技沟通与写作课程开设情况的进行深入分析，总结了工科大学生在科技文章撰写方面存在的问题，并结合信息化的教学手段，就科技沟通与写作课程建设提出了一些建议。
1 写作与沟通课程建设国内外研究现状
美国很多著名高校，如哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、麻省理工学院、芝加哥大学等，都将写作类课程作为本科生的必修课程[2]。其中，哈佛大学本科生院自1872年就开设了说明文写作课程，要求每个哈佛学生必须完成该课程[3]。麻省理工学院教授会于2000年成立沟通要求委员会，要求本科生完成沟通课程要求[4]。普林斯顿大学的“写作研讨课”是大学一年级本科生的必修课，该课程定位于学术写作，倾向于研究能力、批判性思维和学术写作能力的培养，是一个“前学术训练”过程[5]。日本于20世纪40年代开始对理工科大学生加强写作训练。目前，日本的大学普遍开设论文指导课或作文课。英国、德国和加拿大等国家，也都把科技写作课程列为理工农医高校的学习科目[6]。 在我国20世纪80年代初，钱学森等老一辈的科学家曾呼吁加强科技人员的文字表达能力培训，建议在高校开设科技写作课程[7]。近年来，我国高等院校普遍开设了科技写作课程，但课程本身的重要性与意义却一直没有得到足够重视，大部分院校把这一课程列为选修课或考查课，学时偏少，导致理工科院校的学生在科技写作与沟通方面不能得到充分训练，学生在科技文章的撰写过程中仍存在大量问题：（1）对该学科的专业文献资源缺乏了解，不能熟练运用文献检索工具和检索方法;（2）对学术道德规范不了解，论文写作依靠抄袭和拼凑他人论文来完成;（3）不能熟练使用办公软件，论文格式规范性严重不足;（4）语言缺乏严谨性和规范性;（5）论证过程逻辑性不足等。
针对我国普通高校本科学生科技写作训练严重不足的问题，清华大学借鉴普林斯顿等国外高校写作课程的经验，结合我国的教育特点和学生特点，2018年提出在本科新生中开设“写作与沟通”课程，定位于说理写作，并通过写作成果展示和讨论等环节将写作训练和沟通能力培养自然融合[8]。
科技沟通与写作课程是一门实践性很强的课程，学生的写作水平受制于他们的逻辑思维和批判性思维能力，而思维能力的培养是一个长期过程。因此，结合学生在撰写科技文章过程中存在的问题，建设针对工科学生的科技沟通与写作训练课程，探讨以学生为中心，成效为本的科技写作课程教学模式，通过创建智慧学习生态环境，建立多元化评价机制，形成系统性的工程学科科技沟通与写作能力训练体系，培养学生的逻辑思维和批判性思维，以及独立思考和自主学习的能力，以使学生具备就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流的能力。
2 课程建设主要内容
课程建设主要包括3个方面的内容：成效为本的科技写作与沟通教学模式、创建线上线下融合的智慧学习空间和建立多元化的学习成果评价机制。其中，建立学生为中心，成果导向的教学模式是培养学生独立思考和自主学习能力的关键，构建面向深度学习、线上线下融合的智慧学习空间，是建立多元化评价体系的基础，是对学生进行思维训练的智慧平台。
2.1 成效为本的科技写作与沟通教学模式
成效为本的教学模式通过开展一系列教学活动来支撑学生学习效果，主要包括预期学习成果、教学活动和成果评价。以学习成果为导向，针对科技写作的各个环节，设定相应的教学活动，通过学生之间互动和评价、师生之间的沟通和交流，循序渐进，使文章剖析、思维训练和自主学习成为学生的自觉。通过建立多元化评价机制对学生的学习成效进行评估，为教学过程的持续改进奠定基础。
2.2 创建线上线下融合的智慧学习空间
针对教学资源和学时数量有限的问题，借助信息化教学平台，拓宽师生互动空间，综合运用差异化教学、小组协作学习、个人自主适应性学习、群体互动生成性学习等学习方式，建立以学生为主体、线上线下融合、面向深度学习的智慧学习空间。
2.3 建立多元化的学习成果评价机制
多元化的评价机制旨在综合运用诊断性评价、形成性评价和主体性评价，在各个教学活动和教学环节中，对学生的知识掌握、学习成效、能力培养等方面进行综合性评价，为后续持续改进提供依据。
3 教学手段和教学方法
科技论文写作与沟通课程能够实现预定教学目标的一个重要因素是师生的互动和交流，特别是有针对性的、个性化的面对面交流与沟通。目前，根据该学校课程设置的特点，要施行美国一流大学仅包括十几个人的小班授课还有一定困难。要想推行十几个人的课堂，必须增加教师数量，占用更多的教学资源和教学设施。因此，通过引入信息化教学手段，采用课外与课内，线上与线下相结合的教学方式，将授课过程分为课前自学与反馈、课堂讲授与讨论、课后交流与提升这3个阶段。运用信息化教学平台，通过在线学习和讨论，使教师及时获得反馈，实现师生互动与交流;通过云文档在线协作，实现在文稿阶段的交流与互动。和传统的面对面沟通相比，信息化教学平台的使用可以有效压缩师生交流与沟通的时间和空间成本。
4 以学生為中心的教学过程设计
以学生为中心的教学过程设计，强调学生在教学过程中的主体地位，学生通过自主完成若干个学习任务，分析问题和解决问题的能力得到提升，最终达到培养学习自主学习的意识和能力的目的。所有教学活动围绕若干个主题写作或沟通活动来开展，针对某一主题活动，按照教学进程，布置课前、课上和课后学习任务，促使学生按任务完成理论学习、写作与沟通实践、写作能力提升等学习环节。将学生以5～6人为单位分成学习小组，由组长负责，组织并监督同组同学的课下学习及课上讨论，借助信息化的教学手段，实现学生与教师、学生与学生之间的讨论和互动。
在整个教学过程中，首先通过诊断性评价，在课前对学生的知识基础和能力状况进行预测性评估，为后续教学活动提供依据。采用形成性评价和主体性评价方法，对学生学习过程和学习效果进行评价。结合主题任务目标，根据学生的任务完成情况，对学生学习情况进行形成性评价，教师可以随时了解学生的学习进展，获得反馈，进行持续改进。以学习小组为单位，通过学生自评、组内和组间互评，建立多元化的主体性评价机制。
5 结语
一篇好的科技论文应该具有观点明确、证据充足、论证严密、逻辑清晰和结论正确等特点，是逻辑思维和批判性思维显性化表示。科技沟通与写作能力训练是培养学生逻辑思维和批判性思维、分析和解决问题的能力、独立思考能力、团队协作和自主学习能力的重要手段和方法之一。
构建成效为本的教学模式，使学生成为教学活动的主体，所有的教学活动围绕要达成的学习成效来开展，是对以知识为导向的教学模式的提升和创新。通过搭建面向深度学习、线下与线上融合的智慧学习空间，个性化学习与群体互动相结合，建立学习成果共享机制，是对传统教学手段改进和拓展。通过科技沟通与写作能力训练，使文章剖析、思维训练和自主学习成为学生的自觉，为学生在后续学习、科研和工作过程中，能够独立思考、自主学习和终身学习奠定基础，最终达到为国家建设和社会发展输送合格人才的目的。
参考文献
[1] 陈利华，赵津婷，姚立敏，等.基于《华盛顿协议》的高等工程教育的探索与实践[J].中国大学教学， 2017（10）：50-54.
[2] 王小芳，邓耿.美国大学写作课项目调研及借鉴——以普林斯顿大学为例[J].高等理科教育，2019（3）：68-73，17.
[3] Harvard Faculty of Arts and Sciences.Harvard College Writing Program[EB/OL].[2020-12-20].https：//writingprogram.fas.harvard.edu/.
[4] MIT Registrar's Office.Communication Requirement[EB/OL].[2020-12-24].https：//registrar.mit.edu/registration-academics/academic-requirements/communication-requirement.
[5] 陈乐.写作研讨：普林斯顿本科生的“前学术训练”[J].教育发展研究，2018，38（17）：50-56，70.
[6] 黄永松.科技写作的形势及意义[J].安徽教育学院学报，2004，22（3）：123-125.
[7] 叶俊伟，何晓芳，宁桂玲.基于高素质创新型人才培养的科技写作课程教学改革[J].化工高等教育， 2010，27（2）：32-36.
[8] 邓耿，李成晴，苏芃.通识教育课程中的能力培养——清华大学“写作与沟通”课程探索[J].通识教育评论，2019（6）：88-97.
关键词：工科专业 科技沟通 科技写作 课程建设
中图分类号：G642.3 文獻标识码：A文章编号：1672-3791（2021）08（b）-0118-03
Thoughts on the Construction of Science and Technology Communication and Writing Course in Engineering Majors
JIN Jiangyan FANG Yixiang LIU Zhenyu
（School of Mechanical Engineering， Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang， Hebei Province， 050018 China）
Abstract： College students majoring in engineering need to write various forms of scientific and technological articles such as papers， design instructions， applications and final reports in the teaching practice links such as curriculum design， various discipline competitions and graduation design. Science and technology communication and writing course is of great significance to the cultivation of students' logical thinking ability， independent thinking and independent learning ability， and it is also the demand of engineering specialties education. By analyzing the research status of science and technology writing and communication courses at home and abroad， aiming at the problems existing in students' writing science and technology articles， this paper puts forward some suggestions on teaching mode， teaching means and methods， teaching process design and teaching evaluation， including student-centered and effect-based teaching mode， create an online and offline intelligent learning space and establish a diversified evaluation mechanism.
Key Words： Engineering major; Science and technology communication; Science and technology writing; Course construction
与国际接轨的中国工程教育专业认证将“沟通”列为工程学科专业毕业生应具备的十二条毕业要求之一，要求学生能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达;具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流[1]。但是近年来，通过各类新闻报道及自身体会，大学生写作能力普遍不足问题日益凸显，如何开展系统性的科技沟通与写作能力训练，有效提升学生写作能力，已成为普通高等院校教学亟需解决的重要问题之一。该文通过对国内外科技沟通与写作课程开设情况的进行深入分析，总结了工科大学生在科技文章撰写方面存在的问题，并结合信息化的教学手段，就科技沟通与写作课程建设提出了一些建议。
1 写作与沟通课程建设国内外研究现状
美国很多著名高校，如哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、麻省理工学院、芝加哥大学等，都将写作类课程作为本科生的必修课程[2]。其中，哈佛大学本科生院自1872年就开设了说明文写作课程，要求每个哈佛学生必须完成该课程[3]。麻省理工学院教授会于2000年成立沟通要求委员会，要求本科生完成沟通课程要求[4]。普林斯顿大学的“写作研讨课”是大学一年级本科生的必修课，该课程定位于学术写作，倾向于研究能力、批判性思维和学术写作能力的培养，是一个“前学术训练”过程[5]。日本于20世纪40年代开始对理工科大学生加强写作训练。目前，日本的大学普遍开设论文指导课或作文课。英国、德国和加拿大等国家，也都把科技写作课程列为理工农医高校的学习科目[6]。 在我国20世纪80年代初，钱学森等老一辈的科学家曾呼吁加强科技人员的文字表达能力培训，建议在高校开设科技写作课程[7]。近年来，我国高等院校普遍开设了科技写作课程，但课程本身的重要性与意义却一直没有得到足够重视，大部分院校把这一课程列为选修课或考查课，学时偏少，导致理工科院校的学生在科技写作与沟通方面不能得到充分训练，学生在科技文章的撰写过程中仍存在大量问题：（1）对该学科的专业文献资源缺乏了解，不能熟练运用文献检索工具和检索方法;（2）对学术道德规范不了解，论文写作依靠抄袭和拼凑他人论文来完成;（3）不能熟练使用办公软件，论文格式规范性严重不足;（4）语言缺乏严谨性和规范性;（5）论证过程逻辑性不足等。
针对我国普通高校本科学生科技写作训练严重不足的问题，清华大学借鉴普林斯顿等国外高校写作课程的经验，结合我国的教育特点和学生特点，2018年提出在本科新生中开设“写作与沟通”课程，定位于说理写作，并通过写作成果展示和讨论等环节将写作训练和沟通能力培养自然融合[8]。
科技沟通与写作课程是一门实践性很强的课程，学生的写作水平受制于他们的逻辑思维和批判性思维能力，而思维能力的培养是一个长期过程。因此，结合学生在撰写科技文章过程中存在的问题，建设针对工科学生的科技沟通与写作训练课程，探讨以学生为中心，成效为本的科技写作课程教学模式，通过创建智慧学习生态环境，建立多元化评价机制，形成系统性的工程学科科技沟通与写作能力训练体系，培养学生的逻辑思维和批判性思维，以及独立思考和自主学习的能力，以使学生具备就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流的能力。
2 课程建设主要内容
课程建设主要包括3个方面的内容：成效为本的科技写作与沟通教学模式、创建线上线下融合的智慧学习空间和建立多元化的学习成果评价机制。其中，建立学生为中心，成果导向的教学模式是培养学生独立思考和自主学习能力的关键，构建面向深度学习、线上线下融合的智慧学习空间，是建立多元化评价体系的基础，是对学生进行思维训练的智慧平台。
2.1 成效为本的科技写作与沟通教学模式
成效为本的教学模式通过开展一系列教学活动来支撑学生学习效果，主要包括预期学习成果、教学活动和成果评价。以学习成果为导向，针对科技写作的各个环节，设定相应的教学活动，通过学生之间互动和评价、师生之间的沟通和交流，循序渐进，使文章剖析、思维训练和自主学习成为学生的自觉。通过建立多元化评价机制对学生的学习成效进行评估，为教学过程的持续改进奠定基础。
2.2 创建线上线下融合的智慧学习空间
针对教学资源和学时数量有限的问题，借助信息化教学平台，拓宽师生互动空间，综合运用差异化教学、小组协作学习、个人自主适应性学习、群体互动生成性学习等学习方式，建立以学生为主体、线上线下融合、面向深度学习的智慧学习空间。
2.3 建立多元化的学习成果评价机制
多元化的评价机制旨在综合运用诊断性评价、形成性评价和主体性评价，在各个教学活动和教学环节中，对学生的知识掌握、学习成效、能力培养等方面进行综合性评价，为后续持续改进提供依据。
3 教学手段和教学方法
科技论文写作与沟通课程能够实现预定教学目标的一个重要因素是师生的互动和交流，特别是有针对性的、个性化的面对面交流与沟通。目前，根据该学校课程设置的特点，要施行美国一流大学仅包括十几个人的小班授课还有一定困难。要想推行十几个人的课堂，必须增加教师数量，占用更多的教学资源和教学设施。因此，通过引入信息化教学手段，采用课外与课内，线上与线下相结合的教学方式，将授课过程分为课前自学与反馈、课堂讲授与讨论、课后交流与提升这3个阶段。运用信息化教学平台，通过在线学习和讨论，使教师及时获得反馈，实现师生互动与交流;通过云文档在线协作，实现在文稿阶段的交流与互动。和传统的面对面沟通相比，信息化教学平台的使用可以有效压缩师生交流与沟通的时间和空间成本。
4 以学生為中心的教学过程设计
以学生为中心的教学过程设计，强调学生在教学过程中的主体地位，学生通过自主完成若干个学习任务，分析问题和解决问题的能力得到提升，最终达到培养学习自主学习的意识和能力的目的。所有教学活动围绕若干个主题写作或沟通活动来开展，针对某一主题活动，按照教学进程，布置课前、课上和课后学习任务，促使学生按任务完成理论学习、写作与沟通实践、写作能力提升等学习环节。将学生以5～6人为单位分成学习小组，由组长负责，组织并监督同组同学的课下学习及课上讨论，借助信息化的教学手段，实现学生与教师、学生与学生之间的讨论和互动。
在整个教学过程中，首先通过诊断性评价，在课前对学生的知识基础和能力状况进行预测性评估，为后续教学活动提供依据。采用形成性评价和主体性评价方法，对学生学习过程和学习效果进行评价。结合主题任务目标，根据学生的任务完成情况，对学生学习情况进行形成性评价，教师可以随时了解学生的学习进展，获得反馈，进行持续改进。以学习小组为单位，通过学生自评、组内和组间互评，建立多元化的主体性评价机制。
5 结语
一篇好的科技论文应该具有观点明确、证据充足、论证严密、逻辑清晰和结论正确等特点，是逻辑思维和批判性思维显性化表示。科技沟通与写作能力训练是培养学生逻辑思维和批判性思维、分析和解决问题的能力、独立思考能力、团队协作和自主学习能力的重要手段和方法之一。
构建成效为本的教学模式，使学生成为教学活动的主体，所有的教学活动围绕要达成的学习成效来开展，是对以知识为导向的教学模式的提升和创新。通过搭建面向深度学习、线下与线上融合的智慧学习空间，个性化学习与群体互动相结合，建立学习成果共享机制，是对传统教学手段改进和拓展。通过科技沟通与写作能力训练，使文章剖析、思维训练和自主学习成为学生的自觉，为学生在后续学习、科研和工作过程中，能够独立思考、自主学习和终身学习奠定基础，最终达到为国家建设和社会发展输送合格人才的目的。
参考文献
[1] 陈利华，赵津婷，姚立敏，等.基于《华盛顿协议》的高等工程教育的探索与实践[J].中国大学教学， 2017（10）：50-54.
[2] 王小芳，邓耿.美国大学写作课项目调研及借鉴——以普林斯顿大学为例[J].高等理科教育，2019（3）：68-73，17.
[3] Harvard Faculty of Arts and Sciences.Harvard College Writing Program[EB/OL].[2020-12-20].https：//writingprogram.fas.harvard.edu/.
[4] MIT Registrar's Office.Communication Requirement[EB/OL].[2020-12-24].https：//registrar.mit.edu/registration-academics/academic-requirements/communication-requirement.
[5] 陈乐.写作研讨：普林斯顿本科生的“前学术训练”[J].教育发展研究，2018，38（17）：50-56，70.
[6] 黄永松.科技写作的形势及意义[J].安徽教育学院学报，2004，22（3）：123-125.
[7] 叶俊伟，何晓芳，宁桂玲.基于高素质创新型人才培养的科技写作课程教学改革[J].化工高等教育， 2010，27（2）：32-36.
[8] 邓耿，李成晴，苏芃.通识教育课程中的能力培养——清华大学“写作与沟通”课程探索[J].通识教育评论，2019（6）：88-97.