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摘 要：高校中国近现代史纲要课程教学，属于对学生进行历史、党史知识教育的核心载体。基于传播媒介逐渐更新的条件下，网络等新媒体在一定程度上转变了学生的阅读方法、思维方式。为了进一步提升高校中国近现代史纲要教学的效率，教师就需要在教学阶段利用网络語言，并科学化利用视频资源优势，搭建良好的沟通平台，优化创新教学机制。该文从新媒体环境下探索高校中国近现代史纲要教学改革意义展开较为深入的分析，并提出了制定“纲要”教学新媒体战略、营造“纲要”教学新媒体环境、构建“纲要”教学新媒体组织、完善“纲要”教学新媒体制度等方面的策略。
关键词：新媒体环境 中国近现代史纲要 教学改革 视频资源
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）08（b）-0115-03
Exploring the Teaching Reform Path of the Outline of Modern Chinese History in Colleges and Universities under the New Media Environment
YIN Xue
（Anyang Institute of Technology， Anyang， Henan Province， 455000 China）
Abstract： The teaching of the outline of modern Chinese history in colleges and universities is the core carrier of history and party history knowledge education for students. Under the condition of the gradual renewal of the media， the network and other new media have changed students' reading methods and thinking modes to a certain extent. In order to further improve the teaching efficiency of the outline of modern Chinese history in colleges and universities， teachers need to make use of network language in the teaching stage， make scientific use of the advantages of video resources， build a good communication platform and optimize the innovative teaching mechanism. This paper analyzes the significance of the teaching reform of the outline of modern Chinese history in colleges and universities under the new media environment， and puts forward the strategies of formulating the new media strategy of the outline， creating the new media environment of the outline， constructing the new media organization of the outline， and improving the new media system of the outline.
Key Words： New media environment; Outline of modern Chinese history; Teaching reform; Video resources
1 新媒体环境下探索高校中国近现代史纲要教学改革意义
1.1 新媒体使“纲要”课更丰富
中国近代史纲要课程向学生展示了我国人民处于艰难摸索的阶段，不怕流血牺牲、不畏艰辛、坚定选择马克思主义、共产党、社会主义道路，最终走向了改革开放、伟大民族复兴的道路。中国近代史纲要课程本身的内涵就十分丰富，也包括了许多外延的内容。但是由于学科教学课时量有限，使得教师无法为学生创设良好的课堂情境，进而制约思想政治教育教师的教学效率。而新媒体技术的不断发展，为课程教学提供了丰富的教学资源，可以将理论课堂教学与实景、馆藏资源相互融合，使得学生能在课堂上了解一手历史资料，激发其对历史知识的学习兴趣[1]。
1.2 新媒体使“纲要”课更直观
“95后”的大学生受到读图时代的影响，不再满足于简单的说教形式，而是更加注重真实教学情境带来的感受。中国近代史纲要课程主要就是以我国的历史发展为主线，蕴藏了浓厚的红色资源，有许多历史遗址、历史人物、历史事件等，都属于较为鲜活的历史依据。在融入了新媒体技术之后，这些史实能出现在课堂上，并且为学生再现当时的历史发展背景，使得学生可以对历史事件、人物等有更加清晰的认识。中国近代史纲要课教育人员也不再受到有限课堂的局限，能直地将课程内容体现出来，确保实践课程教学理念贯彻到实处，带给学生直观的视觉感官体验。 1.3 新媒体使“纲要”课更立体
在全国高校思想政治工作会议召开的时候，习近平总书记提出，坚持以立德树人为基础思想，并且对思想政治教育如何贯彻到整个教学阶段进行把控，以此实现全方位育人的基础目标。而中国近代史纲要课程改革关键的部分就是抢占新媒体，并引领新媒体主流价值导向，进而开展对学生正确的价值观、人生观、历史观教育[2]。教师应当引导学生对我国发展历史、历史背景、人物等有清晰的认知，还可以借助红色资源链接平台，为学生播放视频，激发学生的爱国精神。借助新媒体的互动性，鼓励学生自我学习，例如：拍摄主题话剧、举行课堂辩论赛等，以此贯彻全方位的中国近代史纲要课程教育。
2 新媒体环境下探索高校中国近现代史纲要教学改革路径
2.1 使用新技术，制定“纲要”教学新媒体战略
首先，高校的管理人员需要不断地改进学生思想道德教育模式，提升对新媒体建设的关注度，积极学习与借鉴新媒体技术。只有真正将新媒体技术归纳到高校中国近代史纲要课程教学中，进行思政教育人员的培训，才能确保其可以灵活地利用新媒体技术。其次，在建设学校德育工作体系的阶段，融入新媒体技术，并制订科学化的发展战略计划，抢占新媒体舆论引导制高点。最后，从根源上转变中国近代史纲要课程的教学理念，不断扩大教学空间，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。教育人员需要给予学生人文关怀，并增强中国近代史纲要课程教学的历史性与开放性。借助新媒体技术创设互动教学环境，激发学生的探究欲望，提升中国近代史纲要课程的感染力。
2.2 构筑新阵地，营造“纲要”教学新媒体环境
新媒体技术能为高校教育人员提供良好的平台，使其能充分地掌握学生的精神与思想动态。思想政治教师需要科学化地利用新媒体在信息传播阶段的优势，并建立中国近代史纲要课程教学新阵地，创设轻松、公开、自由的教学环境。在此过程中，最关键的就是要打造互联网中国近代史纲要课程，并制作电子课件，为学生收集更多的影视资料、书籍等，实现资源共享的目标，使得学生能在丰富的网络资源背景下，学习中国近代史纲要课程[3]。教师让学生在微信群、微博平台上进行沟通与交流，并在课下与教师、伙伴沟通，重点研究重大历史事件、社会热点问题，形成平等的师生沟通关系。最后，在重大的历史事件纪念日，教师需要借助新媒体技术进行爱国主义教育，并让几个学生为一组，凭自己的努力设计红色网站，以此弘扬青年学生的核心价值观[4]。
2.3 整合新力量，构建“纲要”教学新媒体组织
高校中国近代史纲要课程的教学中，具有教学对象多样性的特点。新媒体技术的发展也决定了没有标准化的教学方法，高校的教育人员要结合实际情况制订新媒体发展方案，不断整合教学资源，实现传统教学模式与新媒体技术的相互借鉴与互补。第一，高校中国近代史纲要课程教学需要整合新媒体资源，并建立高校思想政治理论新媒体联盟，突破思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要课程、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系教学等各个课程的界限，并真正为思想政治课程教学的新媒体组织服务[5]。第二，将学生社团组织、学生会、共青团组织的作用发挥出来，并开设红色专栏，与学生的日常生活相融合。第三，促进各个学校之间的合作与沟通，积极地学习优秀院校的经验，鼓励学生参与社会组织活动当中，并加快中國近代史纲要课程的新媒体建设脚步。
2.4 读图时代，合理利用视频资源
从某种程度上进行分析，现代社会指读图时代，借助多媒体技术，能为学生提供声音、图像、文字等综合性的信息，还可以重现历史现场，对事件的氛围进行渲染，并烘托出人物形象，使得学生可以充分地感知历史[6]。对于丰富的视频进行观察，可以提升学生的学习积极性。借助多媒体材料，做好各项教学活动，能有效弥补传统教学手段的不足之处，并推进现代化教学以及传统教学的互相联系，将整体的功能发挥出来，进而激发学生的学习积极性。在选择多媒体内容的阶段，需要进一步突出思想理论教育功能，并为学生展示中国近代历史发展内容。不仅仅要以选择爱国主义教育内容为核心，还需要以弘扬社会主义旋律为基础，选择能打动学生的专题视频、纪录片，结合理论课堂的教学内容，为学生推荐教育意义较强的电视剧、电影等，激发学生对中国近代史纲要课程的学习兴趣[7]。例如：在辛亥革命内容讲解的时候，教师可以为学生播放《辛亥革命》的预告片，在进行南京大屠杀讲解的时候，可以播放电影短视频《南京南京》，而在新中国成立内容教学的阶段，播放《建国大业》预告片等。采用这种教学模式，不仅能将历史知识传递给学生，还能烘托良好的课堂教学氛围，达到良好的教育效果。教师在选择多媒体材料的时候，需要确保中国近代史纲要课程内容与实践课程互相融合，选择并合理地使用针对性较强的教学视频资料，提升教学质量[8]。
2.5 优化新机制，完善“纲要”教学新媒体制度
新媒体技术能创设良好的学习环境，而新的学习环境也会对教育人员提出较高的挑战，需要进一步更新机制。高校教育人员需要优化新媒体运行机制，并且在中国近代史纲要课程的改革过程中，将新媒体技术的实际效用发挥出来，具体从以下几个方面入手：（1）逐步完善管理制度，充分地了解新媒体环境下舆情信息，并对学生的思想动态进行把控，进而提升中国近代史纲要课程的教学及时性、针对性[9]。（2）逐步完善激励制度，新媒体属于新兴事物，得到了广大教师的关注。但是也有少部分教师认为新媒体技术会浪费过多的教学时间，所以需要利用物质激励与精神激励融合的方式，进一步激励广大思政教师能合理的利用新媒体技术，并将新媒体技术使用情况与学生反馈相互融合，实现中国近代史纲要课程绩效考核结果与学生实际相互连接，以此作为教师晋升的基础依据[10]。
3 结语
新媒体环境下，高校实现中国近现代史纲要教学改革势在必行。教师要抓住教育改革的机遇，并进一步提升自身的理论学生教育水平，明确课堂的教学重点，并科学化地利用新媒体辅助教学方式。只有结合中国近代史纲要的教学内容，开设丰富的实践课程，挖掘多媒体平台的潜能，才能将这一辅助手段的优势发挥出来，激发学生对历史学科的学习积极性，逐步创设良好的学习环境，紧跟时代的发展脚步，实现传统教学模式的创新与改革，以此提升中国近代史纲要教学的教学效果与质量。
参考文献
[1] 汪玲.对新媒体融入“中国近现代史纲要”教学的思考[J].兰州教育学院学报，2019，35（11）：120-122.
[2] 李佳俐，张亚军.“中国近现代史纲要”教学实效性提高路径探析[J].教育教学论坛，2019（15）：93-94.
[3] 王衡.运用新媒体新技术加强和改进“中国近现代史纲要”课网络化教学探析[J].科教导刊，2017（10）：95-96.
[4] 史泠歌.新媒体视野下“中国近现代史纲要”教学的几点体会[J].兰州教育学院学报，2017，33（6）：
86-88.
[5] 闫志净.历史文献纪录片在初中中国近现代史教学中的运用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
[6] 牛梦雪.高中中国近现代史教学培育学生道路自信探究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
[7] 李赞，黎君.加强思想政治理论课对应用型本科院校医学生职业道德的培养——以《中国近现代史纲要》为例[J].现代商贸工业，2020，41（33）：93-95.
[8] 曹心宝，肖逸夫.红歌在高校思想政治理论课《中国近现代史纲要》教学中的作用探析[J].遵义师范学院学报，2020，22（5）：94-96.
[9] 吕路军.“大班授课小班讨论”教学模式在高校思想政治课中的实践探究——以《中国近现代史纲要》为例[J].产业与科技论坛，2020，19（14）：167-168.
[10] 段蕾.“中国近现代史纲要”的课堂叙事构建与历史理性树立——论以课堂为阵地对历史虚无主义的批判[J].北京印刷学院学报，2020，28（6）：80-83.
关键词：新媒体环境 中国近现代史纲要 教学改革 视频资源
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）08（b）-0115-03
Exploring the Teaching Reform Path of the Outline of Modern Chinese History in Colleges and Universities under the New Media Environment
YIN Xue
（Anyang Institute of Technology， Anyang， Henan Province， 455000 China）
Abstract： The teaching of the outline of modern Chinese history in colleges and universities is the core carrier of history and party history knowledge education for students. Under the condition of the gradual renewal of the media， the network and other new media have changed students' reading methods and thinking modes to a certain extent. In order to further improve the teaching efficiency of the outline of modern Chinese history in colleges and universities， teachers need to make use of network language in the teaching stage， make scientific use of the advantages of video resources， build a good communication platform and optimize the innovative teaching mechanism. This paper analyzes the significance of the teaching reform of the outline of modern Chinese history in colleges and universities under the new media environment， and puts forward the strategies of formulating the new media strategy of the outline， creating the new media environment of the outline， constructing the new media organization of the outline， and improving the new media system of the outline.
Key Words： New media environment; Outline of modern Chinese history; Teaching reform; Video resources
1 新媒体环境下探索高校中国近现代史纲要教学改革意义
1.1 新媒体使“纲要”课更丰富
中国近代史纲要课程向学生展示了我国人民处于艰难摸索的阶段，不怕流血牺牲、不畏艰辛、坚定选择马克思主义、共产党、社会主义道路，最终走向了改革开放、伟大民族复兴的道路。中国近代史纲要课程本身的内涵就十分丰富，也包括了许多外延的内容。但是由于学科教学课时量有限，使得教师无法为学生创设良好的课堂情境，进而制约思想政治教育教师的教学效率。而新媒体技术的不断发展，为课程教学提供了丰富的教学资源，可以将理论课堂教学与实景、馆藏资源相互融合，使得学生能在课堂上了解一手历史资料，激发其对历史知识的学习兴趣[1]。
1.2 新媒体使“纲要”课更直观
“95后”的大学生受到读图时代的影响，不再满足于简单的说教形式，而是更加注重真实教学情境带来的感受。中国近代史纲要课程主要就是以我国的历史发展为主线，蕴藏了浓厚的红色资源，有许多历史遗址、历史人物、历史事件等，都属于较为鲜活的历史依据。在融入了新媒体技术之后，这些史实能出现在课堂上，并且为学生再现当时的历史发展背景，使得学生可以对历史事件、人物等有更加清晰的认识。中国近代史纲要课教育人员也不再受到有限课堂的局限，能直地将课程内容体现出来，确保实践课程教学理念贯彻到实处，带给学生直观的视觉感官体验。 1.3 新媒体使“纲要”课更立体
在全国高校思想政治工作会议召开的时候，习近平总书记提出，坚持以立德树人为基础思想，并且对思想政治教育如何贯彻到整个教学阶段进行把控，以此实现全方位育人的基础目标。而中国近代史纲要课程改革关键的部分就是抢占新媒体，并引领新媒体主流价值导向，进而开展对学生正确的价值观、人生观、历史观教育[2]。教师应当引导学生对我国发展历史、历史背景、人物等有清晰的认知，还可以借助红色资源链接平台，为学生播放视频，激发学生的爱国精神。借助新媒体的互动性，鼓励学生自我学习，例如：拍摄主题话剧、举行课堂辩论赛等，以此贯彻全方位的中国近代史纲要课程教育。
2 新媒体环境下探索高校中国近现代史纲要教学改革路径
2.1 使用新技术，制定“纲要”教学新媒体战略
首先，高校的管理人员需要不断地改进学生思想道德教育模式，提升对新媒体建设的关注度，积极学习与借鉴新媒体技术。只有真正将新媒体技术归纳到高校中国近代史纲要课程教学中，进行思政教育人员的培训，才能确保其可以灵活地利用新媒体技术。其次，在建设学校德育工作体系的阶段，融入新媒体技术，并制订科学化的发展战略计划，抢占新媒体舆论引导制高点。最后，从根源上转变中国近代史纲要课程的教学理念，不断扩大教学空间，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。教育人员需要给予学生人文关怀，并增强中国近代史纲要课程教学的历史性与开放性。借助新媒体技术创设互动教学环境，激发学生的探究欲望，提升中国近代史纲要课程的感染力。
2.2 构筑新阵地，营造“纲要”教学新媒体环境
新媒体技术能为高校教育人员提供良好的平台，使其能充分地掌握学生的精神与思想动态。思想政治教师需要科学化地利用新媒体在信息传播阶段的优势，并建立中国近代史纲要课程教学新阵地，创设轻松、公开、自由的教学环境。在此过程中，最关键的就是要打造互联网中国近代史纲要课程，并制作电子课件，为学生收集更多的影视资料、书籍等，实现资源共享的目标，使得学生能在丰富的网络资源背景下，学习中国近代史纲要课程[3]。教师让学生在微信群、微博平台上进行沟通与交流，并在课下与教师、伙伴沟通，重点研究重大历史事件、社会热点问题，形成平等的师生沟通关系。最后，在重大的历史事件纪念日，教师需要借助新媒体技术进行爱国主义教育，并让几个学生为一组，凭自己的努力设计红色网站，以此弘扬青年学生的核心价值观[4]。
2.3 整合新力量，构建“纲要”教学新媒体组织
高校中国近代史纲要课程的教学中，具有教学对象多样性的特点。新媒体技术的发展也决定了没有标准化的教学方法，高校的教育人员要结合实际情况制订新媒体发展方案，不断整合教学资源，实现传统教学模式与新媒体技术的相互借鉴与互补。第一，高校中国近代史纲要课程教学需要整合新媒体资源，并建立高校思想政治理论新媒体联盟，突破思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要课程、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系教学等各个课程的界限，并真正为思想政治课程教学的新媒体组织服务[5]。第二，将学生社团组织、学生会、共青团组织的作用发挥出来，并开设红色专栏，与学生的日常生活相融合。第三，促进各个学校之间的合作与沟通，积极地学习优秀院校的经验，鼓励学生参与社会组织活动当中，并加快中國近代史纲要课程的新媒体建设脚步。
2.4 读图时代，合理利用视频资源
从某种程度上进行分析，现代社会指读图时代，借助多媒体技术，能为学生提供声音、图像、文字等综合性的信息，还可以重现历史现场，对事件的氛围进行渲染，并烘托出人物形象，使得学生可以充分地感知历史[6]。对于丰富的视频进行观察，可以提升学生的学习积极性。借助多媒体材料，做好各项教学活动，能有效弥补传统教学手段的不足之处，并推进现代化教学以及传统教学的互相联系，将整体的功能发挥出来，进而激发学生的学习积极性。在选择多媒体内容的阶段，需要进一步突出思想理论教育功能，并为学生展示中国近代历史发展内容。不仅仅要以选择爱国主义教育内容为核心，还需要以弘扬社会主义旋律为基础，选择能打动学生的专题视频、纪录片，结合理论课堂的教学内容，为学生推荐教育意义较强的电视剧、电影等，激发学生对中国近代史纲要课程的学习兴趣[7]。例如：在辛亥革命内容讲解的时候，教师可以为学生播放《辛亥革命》的预告片，在进行南京大屠杀讲解的时候，可以播放电影短视频《南京南京》，而在新中国成立内容教学的阶段，播放《建国大业》预告片等。采用这种教学模式，不仅能将历史知识传递给学生，还能烘托良好的课堂教学氛围，达到良好的教育效果。教师在选择多媒体材料的时候，需要确保中国近代史纲要课程内容与实践课程互相融合，选择并合理地使用针对性较强的教学视频资料，提升教学质量[8]。
2.5 优化新机制，完善“纲要”教学新媒体制度
新媒体技术能创设良好的学习环境，而新的学习环境也会对教育人员提出较高的挑战，需要进一步更新机制。高校教育人员需要优化新媒体运行机制，并且在中国近代史纲要课程的改革过程中，将新媒体技术的实际效用发挥出来，具体从以下几个方面入手：（1）逐步完善管理制度，充分地了解新媒体环境下舆情信息，并对学生的思想动态进行把控，进而提升中国近代史纲要课程的教学及时性、针对性[9]。（2）逐步完善激励制度，新媒体属于新兴事物，得到了广大教师的关注。但是也有少部分教师认为新媒体技术会浪费过多的教学时间，所以需要利用物质激励与精神激励融合的方式，进一步激励广大思政教师能合理的利用新媒体技术，并将新媒体技术使用情况与学生反馈相互融合，实现中国近代史纲要课程绩效考核结果与学生实际相互连接，以此作为教师晋升的基础依据[10]。
3 结语
新媒体环境下，高校实现中国近现代史纲要教学改革势在必行。教师要抓住教育改革的机遇，并进一步提升自身的理论学生教育水平，明确课堂的教学重点，并科学化地利用新媒体辅助教学方式。只有结合中国近代史纲要的教学内容，开设丰富的实践课程，挖掘多媒体平台的潜能，才能将这一辅助手段的优势发挥出来，激发学生对历史学科的学习积极性，逐步创设良好的学习环境，紧跟时代的发展脚步，实现传统教学模式的创新与改革，以此提升中国近代史纲要教学的教学效果与质量。
参考文献
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[7] 李赞，黎君.加强思想政治理论课对应用型本科院校医学生职业道德的培养——以《中国近现代史纲要》为例[J].现代商贸工业，2020，41（33）：93-95.
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[9] 吕路军.“大班授课小班讨论”教学模式在高校思想政治课中的实践探究——以《中国近现代史纲要》为例[J].产业与科技论坛，2020，19（14）：167-168.
[10] 段蕾.“中国近现代史纲要”的课堂叙事构建与历史理性树立——论以课堂为阵地对历史虚无主义的批判[J].北京印刷学院学报，2020，28（6）：80-83.