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[摘 要]微课作为现代科技化产物，对当代教育影响重大。将微课与小学数学教学整合起来，可强化学生对数学知识的理解与掌握，提高学生的数学学习效率，实现数学高效课堂的构建。以“三角形的面积”教学为例，进一步探析微课与小学数学教学的整合策略，以期提高小学数学教学的整体效果。
[关键词]微课;小学数学教学;整合;三角形的面积
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）14-0060-02
随着教育教学改革的不断深入，微课的出现有效辅助了教学工作的开展，提高了教学效率。为此，小学数学教师在课堂教学中，可合理运用微课教学，把复杂多变的数学知识进行简化，使数学知识具体化、形象化，同时对固有的小学数学教学进行改革与创新，满足学生的认知要求，拉近学生与数学知识的情感距离，并结合教学主题与学生的理解能力，实现因材施教，帮助学生开展高效学习，使学生的数学学习能力得到进一步提高，从而有效推动小学数学教学的发展。
一、微课与课前预习的整合，为高效教学奠定基础
课前预习是强化学生学习效果，保障教学效率的重要方式，因此完善的课前预习环节，能够让学生明确学习目标，跟随教师的教学思路投入到学习当中。但是，大多数学生并没有意识到数学知识的复杂性和多变性，因此没有意识到数学课前预习的必要性，导致学生缺少自主预习的动力。怎样让学生意识到课前预习的必要性，成为大多数教师需要思考的课题。微课的出现，打破了这一教学壁垒。尽管微课视频只有短短的8～10分钟，但是涉及教学的重点与难点。教师只需要为学生布置观看微课视频的作业，学生即可对数学知识有一个初步的了解。让学生把视频观看过程中发现的问题记录下来，不但可以强化学生的数学预习能力，还可以让学生带着各自的问题开展高效学习，有利于刺激学生主观能动性的发挥，提高学生的学习效率。
例如，在教学“三角形的面积”时，教师利用现代教育技术，为学生精心制作微课视频，设计微课教学环节。微课视频的内容主要围绕三角形的面积公式展开设计，在课前要求学生通过微课进行预习，初步了解三角形的面积公式，掌握三角形面积计算方法。教师指导学生将微课视频观看过程中发现的问题记录下来，让学生带着自己的问题有目的性地听课。经过预习，教师讲到哪里，学生的思路就能跟到哪里。通过微课与课前预习的结合，可以使学生提前对三角形面积公式有一定的了解，学生的学习不再漫无目的，而是有明确的目标，学生的数学学习效率也得到不断提升，为实现数学高效课堂的构建做好铺垫。
二、微课与课堂教学的整合，突破教学重难点
过去教师多沿用方式单一传统的数学教学模式，使得学生认为数学知识枯燥无趣，经常出现溜号、注意力不集中的问题，影响学习效率，不利于学生数学核心素养的发展。而小学生对于视频、动画有着浓厚的兴趣，教师可以把教学与微课有机联系起来，利用微课集文字、图片、视频、动画、语言等于一体的教学优势，给予学生视觉与听觉上的刺激，打破传统教学形式的壁垒，提高学生的听课效率。教师在讲解重难点知识时，因知识点过于抽象复杂，学生常常无法理解。对此，教师可合理应用微课，充分发挥微课对教学的辅助作用，突破教学重难点，降低学习难度。
例如，在讲解“三角形的面积”时，为了让学生全面掌握三角形面积公式，学会应用三角形面积公式，教师可借助微课展开课堂导入，如将内容设计成：一个卡通人物拿出来一条红领巾，并向学生提出“你们了解制作一条红领巾需要多少布料吗？”这样的问题，为学生设置悬疑，大大激发了学生的探索兴趣，强化学生的听课效果。接着，引导学生回顾与分析平行四边形面积的计算方法，让学生回忆在推导平行四边形面积公式时，主要通过将平行四边形转变成其他图形，从而求得相应面积的计算方法。微课视频播放到最后，学生可以看到教师布置的数学探究问题：可不可以将三角形先转变成我们所掌握的图形，再进行图形面积的计算呢？运用微课视频，点燃了学生的探究热情，使学生积极投入到课堂学习当中。最后，教师将事先准备好的学具（两个相同的直角三角形、等腰直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等）发放给每一个学习小组，让学生根据所掌握的三角形类型，先进行三角形分类组合，再把两个相同的三角形组合成平行四边形、长方形和正方形。此时教师向学生提出“可以说说图形的拼法吗？”，引导学生展示自己小组内剪拼的基本过程，完善学生的数学思维。随后教师让学生根据所剪拼的图形，相继求得图形中三角形的面积，并让学生运用刚掌握的数学知识解决新的数学问题，实现新旧知识的迁移。在学生计算完毕后，教师让学生试着说出自己的感想，有的学生回答道：“虽然可以利用剪拼的方式求得相应三角形的面积，但是这种方法太麻烦了。老师，请问有简便的方法吗？”教师继续引用微课视频，具体内容如下：展示各个图形的转化过程，使学生了解“不管是怎样的三角形，都可以与相同的三角形组合成一个平行四边形”，并向学生提出“三角形的面积与其组合成的平行四边形的面积二者存在怎样的联系？”“三角形的高与底和平行四边形的高与底是否存在特殊关系？”“你能根据所掌握的规律与线索，总结出三角形的面积公式吗？”等问题。学生在微课视频的引导下，写出“三角形的面积=底×高÷2”的公式，有效地突破本节课的教学重难点。通过将微课与课堂教学相结合，使抽象复杂的三角形面积公式变得形象具体，并利用学生所掌握的平行四边形面积的计算方法，将其与三角形面积计算有机结合起来，实现新旧知识的延伸与强化，促进学生对三角形面积公式的理解。
三、微课与课堂练习的整合，加深知识理解
由于课堂时间十分有限，教师无法确保在有限的时间内，让全部学生都能够对新知识进行理解与消化，同时也难以了解学生对所学知识的应用情况。如若只是让学生完成单一的课后练习，容易使学生存在尽管掌握相应知识，但是不会应用的现象。为了夯实学生的数学学习基础，强化学生的数学应用能力，教师将课堂练习与微课相结合，引导学生通过观察微课视频，对所学知识进行重新回顾梳理，以加深学生记忆，强化学生对所学知识的理解，弥补学生的知识漏洞，提升学生的学习效率。
例如，“三角形的面积”一课，临近下课十分钟，大多数学生的注意力已无法集中，听课效果较差。此时教师应用微课视频，将剩余的教学内容设计成课堂回顾和课堂练习两个部分，让学生利用临近下课的短短几分钟，对所学知识进行回顾复习、强化应用，使学生进一步深化对三角形面积公式的理解与应用。微课设置的课堂练习题，如“已知红领巾的底边长度为120厘米，高是30厘米，红领巾的面积是多少？”等，可激发学生的应用实践热情，提高学生的知识应用能力，达到举一反三、学以致用的教学效果。课后，教师将微课视频通过互联网上传至班级群中，让学生可以在课下随时观看，打破课堂教学在时间与空间上的限制，弥补课堂教学的不足，使学生的数学学习效率不断提高。通过微课与课堂练习相结合，可以提高学生的学习注意力，保障学生的数学学习效果。
综上所述，在小学数学教学中，合理应用微课教学，能牢牢吸引学生的注意力，有效发挥学生的主观能动性，帮助学生明确学习目标，使学生的学习效率不断提升，同时有助于学生数学思维的发展，促进学生数学核心素养的养成。当然，微课教学在课堂上的作用还未完全发挥，需要教师对微课教学进行更深入的分析与研究，实现数学教学与微课的高效融合，推动小学数学教学的改革创新。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 包玲红.利用微课解决重难点：以《三角形的认识》微课使用指导课为例[J]. 中小学数学（小学版），2016（6）.
[2] 朱爱玲.发展思维：小学数学核心素养的核心體现：以“三角形的面积”教学为例[J].小学数学教育，2018（11）.
[3] 陈瑾.向思维更深处漫溯：以“梯形和三角形的面积整合教学”为例[J].小学数学教师，2018（11）.
（责编 罗 艳）
[关键词]微课;小学数学教学;整合;三角形的面积
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）14-0060-02
随着教育教学改革的不断深入，微课的出现有效辅助了教学工作的开展，提高了教学效率。为此，小学数学教师在课堂教学中，可合理运用微课教学，把复杂多变的数学知识进行简化，使数学知识具体化、形象化，同时对固有的小学数学教学进行改革与创新，满足学生的认知要求，拉近学生与数学知识的情感距离，并结合教学主题与学生的理解能力，实现因材施教，帮助学生开展高效学习，使学生的数学学习能力得到进一步提高，从而有效推动小学数学教学的发展。
一、微课与课前预习的整合，为高效教学奠定基础
课前预习是强化学生学习效果，保障教学效率的重要方式，因此完善的课前预习环节，能够让学生明确学习目标，跟随教师的教学思路投入到学习当中。但是，大多数学生并没有意识到数学知识的复杂性和多变性，因此没有意识到数学课前预习的必要性，导致学生缺少自主预习的动力。怎样让学生意识到课前预习的必要性，成为大多数教师需要思考的课题。微课的出现，打破了这一教学壁垒。尽管微课视频只有短短的8～10分钟，但是涉及教学的重点与难点。教师只需要为学生布置观看微课视频的作业，学生即可对数学知识有一个初步的了解。让学生把视频观看过程中发现的问题记录下来，不但可以强化学生的数学预习能力，还可以让学生带着各自的问题开展高效学习，有利于刺激学生主观能动性的发挥，提高学生的学习效率。
例如，在教学“三角形的面积”时，教师利用现代教育技术，为学生精心制作微课视频，设计微课教学环节。微课视频的内容主要围绕三角形的面积公式展开设计，在课前要求学生通过微课进行预习，初步了解三角形的面积公式，掌握三角形面积计算方法。教师指导学生将微课视频观看过程中发现的问题记录下来，让学生带着自己的问题有目的性地听课。经过预习，教师讲到哪里，学生的思路就能跟到哪里。通过微课与课前预习的结合，可以使学生提前对三角形面积公式有一定的了解，学生的学习不再漫无目的，而是有明确的目标，学生的数学学习效率也得到不断提升，为实现数学高效课堂的构建做好铺垫。
二、微课与课堂教学的整合，突破教学重难点
过去教师多沿用方式单一传统的数学教学模式，使得学生认为数学知识枯燥无趣，经常出现溜号、注意力不集中的问题，影响学习效率，不利于学生数学核心素养的发展。而小学生对于视频、动画有着浓厚的兴趣，教师可以把教学与微课有机联系起来，利用微课集文字、图片、视频、动画、语言等于一体的教学优势，给予学生视觉与听觉上的刺激，打破传统教学形式的壁垒，提高学生的听课效率。教师在讲解重难点知识时，因知识点过于抽象复杂，学生常常无法理解。对此，教师可合理应用微课，充分发挥微课对教学的辅助作用，突破教学重难点，降低学习难度。
例如，在讲解“三角形的面积”时，为了让学生全面掌握三角形面积公式，学会应用三角形面积公式，教师可借助微课展开课堂导入，如将内容设计成：一个卡通人物拿出来一条红领巾，并向学生提出“你们了解制作一条红领巾需要多少布料吗？”这样的问题，为学生设置悬疑，大大激发了学生的探索兴趣，强化学生的听课效果。接着，引导学生回顾与分析平行四边形面积的计算方法，让学生回忆在推导平行四边形面积公式时，主要通过将平行四边形转变成其他图形，从而求得相应面积的计算方法。微课视频播放到最后，学生可以看到教师布置的数学探究问题：可不可以将三角形先转变成我们所掌握的图形，再进行图形面积的计算呢？运用微课视频，点燃了学生的探究热情，使学生积极投入到课堂学习当中。最后，教师将事先准备好的学具（两个相同的直角三角形、等腰直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等）发放给每一个学习小组，让学生根据所掌握的三角形类型，先进行三角形分类组合，再把两个相同的三角形组合成平行四边形、长方形和正方形。此时教师向学生提出“可以说说图形的拼法吗？”，引导学生展示自己小组内剪拼的基本过程，完善学生的数学思维。随后教师让学生根据所剪拼的图形，相继求得图形中三角形的面积，并让学生运用刚掌握的数学知识解决新的数学问题，实现新旧知识的迁移。在学生计算完毕后，教师让学生试着说出自己的感想，有的学生回答道：“虽然可以利用剪拼的方式求得相应三角形的面积，但是这种方法太麻烦了。老师，请问有简便的方法吗？”教师继续引用微课视频，具体内容如下：展示各个图形的转化过程，使学生了解“不管是怎样的三角形，都可以与相同的三角形组合成一个平行四边形”，并向学生提出“三角形的面积与其组合成的平行四边形的面积二者存在怎样的联系？”“三角形的高与底和平行四边形的高与底是否存在特殊关系？”“你能根据所掌握的规律与线索，总结出三角形的面积公式吗？”等问题。学生在微课视频的引导下，写出“三角形的面积=底×高÷2”的公式，有效地突破本节课的教学重难点。通过将微课与课堂教学相结合，使抽象复杂的三角形面积公式变得形象具体，并利用学生所掌握的平行四边形面积的计算方法，将其与三角形面积计算有机结合起来，实现新旧知识的延伸与强化，促进学生对三角形面积公式的理解。
三、微课与课堂练习的整合，加深知识理解
由于课堂时间十分有限，教师无法确保在有限的时间内，让全部学生都能够对新知识进行理解与消化，同时也难以了解学生对所学知识的应用情况。如若只是让学生完成单一的课后练习，容易使学生存在尽管掌握相应知识，但是不会应用的现象。为了夯实学生的数学学习基础，强化学生的数学应用能力，教师将课堂练习与微课相结合，引导学生通过观察微课视频，对所学知识进行重新回顾梳理，以加深学生记忆，强化学生对所学知识的理解，弥补学生的知识漏洞，提升学生的学习效率。
例如，“三角形的面积”一课，临近下课十分钟，大多数学生的注意力已无法集中，听课效果较差。此时教师应用微课视频，将剩余的教学内容设计成课堂回顾和课堂练习两个部分，让学生利用临近下课的短短几分钟，对所学知识进行回顾复习、强化应用，使学生进一步深化对三角形面积公式的理解与应用。微课设置的课堂练习题，如“已知红领巾的底边长度为120厘米，高是30厘米，红领巾的面积是多少？”等，可激发学生的应用实践热情，提高学生的知识应用能力，达到举一反三、学以致用的教学效果。课后，教师将微课视频通过互联网上传至班级群中，让学生可以在课下随时观看，打破课堂教学在时间与空间上的限制，弥补课堂教学的不足，使学生的数学学习效率不断提高。通过微课与课堂练习相结合，可以提高学生的学习注意力，保障学生的数学学习效果。
综上所述，在小学数学教学中，合理应用微课教学，能牢牢吸引学生的注意力，有效发挥学生的主观能动性，帮助学生明确学习目标，使学生的学习效率不断提升，同时有助于学生数学思维的发展，促进学生数学核心素养的养成。当然，微课教学在课堂上的作用还未完全发挥，需要教师对微课教学进行更深入的分析与研究，实现数学教学与微课的高效融合，推动小学数学教学的改革创新。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 包玲红.利用微课解决重难点：以《三角形的认识》微课使用指导课为例[J]. 中小学数学（小学版），2016（6）.
[2] 朱爱玲.发展思维：小学数学核心素养的核心體现：以“三角形的面积”教学为例[J].小学数学教育，2018（11）.
[3] 陈瑾.向思维更深处漫溯：以“梯形和三角形的面积整合教学”为例[J].小学数学教师，2018（11）.
（责编 罗 艳）