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摘要：化学教学的重要目的之一就是要培养学生的思维能力和学习能力。化学的学习过程有其特殊性，首先是对基础知识的感知、记忆、理解和注意，在具备了一定的知识背景基础上，才能去分析和解决化学问题。
关键词：高中化学教学 优先意识 学习迁移
1.化学解题与认知变换策略和解题优先意识的关系
化学解题，尤其是求解探索性的化学问题，是一个复杂的智力活动，它是解题者的一种有目的、有计划的科学活动。化学解题是一个需要不断对所发生的情况进行自我评估并随时加以必要调节的动态过程，也就是一个不断进行认知和再认知（认知变换）的过程。
2.认知变换策略和解题优先意识训练的基本方法
G.波利亚把数学问题的解决过程分为四个阶段：弄清问题、拟定计划、实施计划、回顾，依据此原则，笔者把化学问题的解决粗分为五个阶段：弄清问题、已知解决方式的使用、新解决方法的寻找、实施寻到的方法、回顾。化学解题教学中有关认知变换策略的训练也主要集中在上述几个阶段。主要做法是：
2.1弄清问题阶段
弄清问题是解题的第一环节，它的任务是获取题目提供的各种信息，以供思维加工。准确、充分地感知题目信息是成功解题的前提条件。在这一过程中，要让学生学会自己对自己提出如下问题：①未知条件是什么？②已知条件是什么？③是否有隐含条件？④为了解决这个问题，我應该怎样做？
2.2已知解决方式的使用阶段
求解是解题的中心环节，它的任务是制定解题方案和实施解 题方案。对于一些比较简单的化学问题，指导他们尽可能地用现有的信息去联想、分析，试图使用已有的解题方式进行解题。这一过程中，要让他们学会自己能对自己提如下问题：①过去见过这类题吗？②该题涉及到哪些基本概念、基础理论？哪些化合物的性质？③过去的哪种解题方式与此相关？可以运用它吗？
2.3新解决方法的寻找阶段
一个好的解题方案并不是一开始就能作出的，它需要在解题过程中经过多次修正而逐步完善。这一过程中，要让学生学会自己对自己提如下问题：
①我应选择何处作突破口？②再看一下未知条件，能否思考一个具有相同或相似未知条件的熟悉问题？③能否用联想、类比、假设、猜测等方法予以突破？④如果还不能解决眼前问题，那就先解决某个相关问题，再回头解决眼前问题。
2.4回顾阶段
回顾是解题的最后一个环节，它的任务是反思解题过程，对解题过程再认识，检验题解的正确性，扩大题解的成果等。为了使回顾对解题起到调节作用，在解题之后，应让学生学会自己对自己提如下问题：①我能检验结果的正确性吗？②我为什么要这样做？③我为什么会想到这样做？④我不这样做行不行，还有没有别的方法？这些方法哪个最好？⑤这个问题改变设问角度，还会变成什么的问题？⑥这个结果与方法还能运用于其它问题？
3.化学解题的优先意识培养的有效途径
3.1构建问题的梯度，突破解题的障碍，开动脑筋寻求解题的最佳方法。
根据试题提供的信息作出迅速而直接的判断和猜测。直接法不按照常规的推理步骤和严密的论证而直接得出结论，因此解题思维简化，判断快捷。运用直接法解题，并非胡乱猜测，而是以扎实的知识为基础，是一种知识的结晶与升华。运用直接法应注意以下三点：（1）前题：扎实的双基知识。（2）基础：抓住问题的实质和解决问题的突破口。（3）关键：准确的再现知识。
3.2让学生在解决化学问题迁移、类推能力中形成化学解题优先意识。
3.2.1组成接近类推形成化学解题优先意识
例2已知乙炔、苯、乙醛的混合蒸汽中含碳的质量分数为84%，求混合物中氧的质量分数。
3.2.2化学反应类似类推形成化学解题优先意识
3.2.3物质制备对比类推形成化学解题优先意识
4、结语
心理学研究表明，意识的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生化学解题优先意识的培养也要遵循这个规律。因此，教师在日常教学中一定要重视激发学生化学解题优先意识的培养。
关键词：高中化学教学 优先意识 学习迁移
1.化学解题与认知变换策略和解题优先意识的关系
化学解题，尤其是求解探索性的化学问题，是一个复杂的智力活动，它是解题者的一种有目的、有计划的科学活动。化学解题是一个需要不断对所发生的情况进行自我评估并随时加以必要调节的动态过程，也就是一个不断进行认知和再认知（认知变换）的过程。
2.认知变换策略和解题优先意识训练的基本方法
G.波利亚把数学问题的解决过程分为四个阶段：弄清问题、拟定计划、实施计划、回顾，依据此原则，笔者把化学问题的解决粗分为五个阶段：弄清问题、已知解决方式的使用、新解决方法的寻找、实施寻到的方法、回顾。化学解题教学中有关认知变换策略的训练也主要集中在上述几个阶段。主要做法是：
2.1弄清问题阶段
弄清问题是解题的第一环节，它的任务是获取题目提供的各种信息，以供思维加工。准确、充分地感知题目信息是成功解题的前提条件。在这一过程中，要让学生学会自己对自己提出如下问题：①未知条件是什么？②已知条件是什么？③是否有隐含条件？④为了解决这个问题，我應该怎样做？
2.2已知解决方式的使用阶段
求解是解题的中心环节，它的任务是制定解题方案和实施解 题方案。对于一些比较简单的化学问题，指导他们尽可能地用现有的信息去联想、分析，试图使用已有的解题方式进行解题。这一过程中，要让他们学会自己能对自己提如下问题：①过去见过这类题吗？②该题涉及到哪些基本概念、基础理论？哪些化合物的性质？③过去的哪种解题方式与此相关？可以运用它吗？
2.3新解决方法的寻找阶段
一个好的解题方案并不是一开始就能作出的，它需要在解题过程中经过多次修正而逐步完善。这一过程中，要让学生学会自己对自己提如下问题：
①我应选择何处作突破口？②再看一下未知条件，能否思考一个具有相同或相似未知条件的熟悉问题？③能否用联想、类比、假设、猜测等方法予以突破？④如果还不能解决眼前问题，那就先解决某个相关问题，再回头解决眼前问题。
2.4回顾阶段
回顾是解题的最后一个环节，它的任务是反思解题过程，对解题过程再认识，检验题解的正确性，扩大题解的成果等。为了使回顾对解题起到调节作用，在解题之后，应让学生学会自己对自己提如下问题：①我能检验结果的正确性吗？②我为什么要这样做？③我为什么会想到这样做？④我不这样做行不行，还有没有别的方法？这些方法哪个最好？⑤这个问题改变设问角度，还会变成什么的问题？⑥这个结果与方法还能运用于其它问题？
3.化学解题的优先意识培养的有效途径
3.1构建问题的梯度，突破解题的障碍，开动脑筋寻求解题的最佳方法。
根据试题提供的信息作出迅速而直接的判断和猜测。直接法不按照常规的推理步骤和严密的论证而直接得出结论，因此解题思维简化，判断快捷。运用直接法解题，并非胡乱猜测，而是以扎实的知识为基础，是一种知识的结晶与升华。运用直接法应注意以下三点：（1）前题：扎实的双基知识。（2）基础：抓住问题的实质和解决问题的突破口。（3）关键：准确的再现知识。
3.2让学生在解决化学问题迁移、类推能力中形成化学解题优先意识。
3.2.1组成接近类推形成化学解题优先意识
例2已知乙炔、苯、乙醛的混合蒸汽中含碳的质量分数为84%，求混合物中氧的质量分数。
3.2.2化学反应类似类推形成化学解题优先意识
3.2.3物质制备对比类推形成化学解题优先意识
4、结语
心理学研究表明，意识的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生化学解题优先意识的培养也要遵循这个规律。因此，教师在日常教学中一定要重视激发学生化学解题优先意识的培养。