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新课程理念下，小学数学课的教学，更要强调一个动字。如何能够调动学生学习的积极性，使数学课上得生动，需要我们教师认真探索、仔细研究。我们都知道数学课的教学包括教师的教和学生的学两个方面的活动，不管哪一方面，都必须解决教学方法问题，交给学生解决问题的方法，是我们教师每上一节课所必须要完成的任务。下面浅谈一下在数学课教学中我所采用的问题教学法。
（一）何谓问题教学法
数学课教学中所运用的问题教学法——由教师创设一定的数学问题情境，激发学生积极思考，引导他们运用已学的数学知识和相关学习资料，通过推理来解决问题，从而获得解决问题能力的一种教学方法。
（二）小学数学课教学中问题教学法的操作程序
1.选择问题，创设问题情境。
数学问题的选择需要教师的参与，因为教师往往了解学生的发展水平，可帮助学生选择有价值的问题。在选择数学问题时，教师要考虑全面既要考虑到学生的数学思维发展水平，问题的难度值，还要考虑此问题是否适合应用在数学活动课中，使之真正具备“问题价值”。例如：在认识《轴对称》一节活动课上我先让学生认识一下我们脸上的五官怎样比较好看，学生纷纷议论，最后得出嘴不歪，眼不斜，左右对称就好看；从而引出了学生对轴对称图形的理解，不但激起了学生学习的兴趣，还增强了学生的审美观念。所以数学课的问题情境需要教师课前精心设计，目的就是为了诱导小学生的思维，激发他们学习数学的兴趣，激活知识储备，使问题与激情互动。
2.明确问题，即要小学生明白他们所面临的数学问题是什么。对于所创设的问题情境，有时候学生明白其中要解决的数学问题是什么，有时候问题情境会使小学生迷惑，或者只抓住问题的细枝末节，而将真正的问题置之不理……无论学生知道与否，教师都应更近一步加以启发和引导，使所有学生都明确所要努力的方向。
3.在情境中寻找解决问题的突破口。
突破口或者说线索是解决问题的关键，尤其是对于数学问题来说更为关键。例如：在学习圆柱体积时，讲解这样一道习题：要把一个长为40cm、宽为20cm、高为15cm的长方体铁块锻铸成一个底面周长为25.12cm的圆柱体，则锻铸后的圆柱体的高为多少cm？解决此题的关键就是要找准突破口。那么此题的突破口在哪呢？我引导学生思考：要求圆柱的高，根据圆柱的体积等于底面积乘以高，可知需要知道圆柱的体积和圆柱的底面积。因此解决这一问题的突破口就是先求出圆柱的体积；根据题中的已知条件可知圆柱的体积等于锻铸前的长方体的体积，接下来再求出圆柱的底面积，由底面周长求圆柱的底面积就容易多了。數学问题一般都是层层相扣，紧密联系，逻辑性较强，一旦找到了解决问题的突破口，问题就会一层层迎刃而解；相反，若找不到线索，找不到解决问题的突破口，一切努力就会事倍功半。
4.解决问题。
在找到解决问题的线索、突破口之后，通过一定的逻辑推理，借助于以前所学的数学知识达到问题解决。无论是在寻找突破口还是在解决问题的过程中，教师的角色只是引导者，学生才是真正的学习主体，教师不可过多地参与其中。至此，事情并没有结束，接下来教师和学生都应当进行反思，反思整个解决问题的过程，总结成败得失，汲取经验教训。目的是使学生从小养成反思的好习惯，从反思中受益，培养其成为一个善于反思的人；同时教师也应当有意识地培养自己成为一名反思型教师，提高自己的业务水平。
（三）问题教学法的优点
1.在小学数学课上，问题教学法与其它教学方法相比，最大的优点在于它能启发小学生的思考，锻练学生的思维能力，有利于培养学生学习的主动性。
2.问题教学法的另一优点在于它有利于学生掌握并运用数学知识。
应当注意的是，所选的数学问题既要与学生所学的数学知识密切相关，又要略高于小学生目前的知识掌握水平，对于这样的问题学生就需要进行创造性地思考，并且经过一番努力以获得问题的解决，从而才能体会到探索的艰辛和成功的喜悦。
小学数学课中使用的教学方法不只这一种，更多的研究与思考还需要大量的一线教师在教授小学数学课的过程中不断地摸索与完善。一线教师指导和组织数学课教学的丰富实践是小学数学课教学方法取之不尽、用之不竭的源头活水。
（一）何谓问题教学法
数学课教学中所运用的问题教学法——由教师创设一定的数学问题情境，激发学生积极思考，引导他们运用已学的数学知识和相关学习资料，通过推理来解决问题，从而获得解决问题能力的一种教学方法。
（二）小学数学课教学中问题教学法的操作程序
1.选择问题，创设问题情境。
数学问题的选择需要教师的参与，因为教师往往了解学生的发展水平，可帮助学生选择有价值的问题。在选择数学问题时，教师要考虑全面既要考虑到学生的数学思维发展水平，问题的难度值，还要考虑此问题是否适合应用在数学活动课中，使之真正具备“问题价值”。例如：在认识《轴对称》一节活动课上我先让学生认识一下我们脸上的五官怎样比较好看，学生纷纷议论，最后得出嘴不歪，眼不斜，左右对称就好看；从而引出了学生对轴对称图形的理解，不但激起了学生学习的兴趣，还增强了学生的审美观念。所以数学课的问题情境需要教师课前精心设计，目的就是为了诱导小学生的思维，激发他们学习数学的兴趣，激活知识储备，使问题与激情互动。
2.明确问题，即要小学生明白他们所面临的数学问题是什么。对于所创设的问题情境，有时候学生明白其中要解决的数学问题是什么，有时候问题情境会使小学生迷惑，或者只抓住问题的细枝末节，而将真正的问题置之不理……无论学生知道与否，教师都应更近一步加以启发和引导，使所有学生都明确所要努力的方向。
3.在情境中寻找解决问题的突破口。
突破口或者说线索是解决问题的关键，尤其是对于数学问题来说更为关键。例如：在学习圆柱体积时，讲解这样一道习题：要把一个长为40cm、宽为20cm、高为15cm的长方体铁块锻铸成一个底面周长为25.12cm的圆柱体，则锻铸后的圆柱体的高为多少cm？解决此题的关键就是要找准突破口。那么此题的突破口在哪呢？我引导学生思考：要求圆柱的高，根据圆柱的体积等于底面积乘以高，可知需要知道圆柱的体积和圆柱的底面积。因此解决这一问题的突破口就是先求出圆柱的体积；根据题中的已知条件可知圆柱的体积等于锻铸前的长方体的体积，接下来再求出圆柱的底面积，由底面周长求圆柱的底面积就容易多了。數学问题一般都是层层相扣，紧密联系，逻辑性较强，一旦找到了解决问题的突破口，问题就会一层层迎刃而解；相反，若找不到线索，找不到解决问题的突破口，一切努力就会事倍功半。
4.解决问题。
在找到解决问题的线索、突破口之后，通过一定的逻辑推理，借助于以前所学的数学知识达到问题解决。无论是在寻找突破口还是在解决问题的过程中，教师的角色只是引导者，学生才是真正的学习主体，教师不可过多地参与其中。至此，事情并没有结束，接下来教师和学生都应当进行反思，反思整个解决问题的过程，总结成败得失，汲取经验教训。目的是使学生从小养成反思的好习惯，从反思中受益，培养其成为一个善于反思的人；同时教师也应当有意识地培养自己成为一名反思型教师，提高自己的业务水平。
（三）问题教学法的优点
1.在小学数学课上，问题教学法与其它教学方法相比，最大的优点在于它能启发小学生的思考，锻练学生的思维能力，有利于培养学生学习的主动性。
2.问题教学法的另一优点在于它有利于学生掌握并运用数学知识。
应当注意的是，所选的数学问题既要与学生所学的数学知识密切相关，又要略高于小学生目前的知识掌握水平，对于这样的问题学生就需要进行创造性地思考，并且经过一番努力以获得问题的解决，从而才能体会到探索的艰辛和成功的喜悦。
小学数学课中使用的教学方法不只这一种，更多的研究与思考还需要大量的一线教师在教授小学数学课的过程中不断地摸索与完善。一线教师指导和组织数学课教学的丰富实践是小学数学课教学方法取之不尽、用之不竭的源头活水。