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摘要：教师专业化发展已成为全世界教师教育改革的趋势，随着新一轮课程改革的不断推进，校本研修在农村中小学的开展也进入了一个新的阶段。传统的校本研修存在管理手段滞后、缺乏对教师持续性支持的平台以及时间空间的制约等问题，技术支持的校本研修顺势而行。
关键词：技术；教师专业发展；校本研修
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0220-01
一、教师专业发展
教学质量的提升成为农村教育质量提升的关键所在，农村学校教育质量提升的核心力量是教师，因此农村教师的专业发展成为了学校教育质量提升的重要因素。
1.技术支持的教师专业发展的内涵及构成
焦建利学者在总结相关学者关于“技术支持的教师专业发展”的基础上，提出了技术支持的教师专业发展的定义，即技术支持的教师专业发展是指以技术，尤其是信息技术为环境、手段、途径、方式和方法，促使作为专业人员的教师，在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的、动态的、复杂过程。①从上述定义中不难看出，技术支持的教师专业发展大致包括三个方面：教师的信息技术素养、技术支持的专业知识发展、技术支持的科研创新能力。本文认为的教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与信息时代必备的技能并在专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的成长过程。
（1）提高教师的技术素养。观念的更新和意识的强化是农村教师专业发展的前提条件。教师需要不断反思自己的教学观念和教学行为，积极主动地去了解信息来源，自觉地对自己的教学工作进行自我评估和反思，以期取得优异的成绩和更长远的发展。
（2）提高教师信息技术能力。在校本研修的过程中，要将教师自身的专业发展放在第一位，使校本研修迎合教师自我发展的需求。技术支持的校本研修，指导教师将信息技术更好的应用于教学过程中，培养教师信息技术素养，并适应教育信息化的全新教育理念；使教师学到专业知识的同时促进自身能力发展；增强教师信息化教学设计的能力；学会利用信息技术获取、加工信息的工具及对学生辅导的工具等。
（3）通过技术支持的校本研修活动加强反思。在研修活动中，学员的自我反思作为教师专业发展和自我成长的核心，有着举足轻重的地位。技术支持下典型课例教学的实践反思，既包含教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。通过群体性的研讨式反思的方式加强同伴间的互评互助，既弥补了自我认识的局限性，又能促进教师群体的思想的碰撞已达到共同进步。
（4）通过校本研修提高科研创新能力
随着信息化教育的推广，在教育过程中要求教师由“教书匠”变为 “教育研究者”，农村教师要树立“教学即教研”“教师即研究者”的观念。在科研过程中，教师能够发现和解决教学过程中出现的难题，归纳出更多的教育教学规律。现代信息技术在教学中的广泛应用可以让教师从传统的教学活动的束缚中解放出来，从而获得更多的时间和精力进行课程内容和教学方法的研究和改革，技术支持的校本研修活动可以改善此类状况，提升教师的科研能力。
2.骨干教师引领下的校本研修
骨干教师是业务能力和学术水平较高，在教育、教学和科研中起核心作用的而教师。②依托骨干教师，在技术支持的校本研修中，提升研修活动的设计、组织与指导、研修资源的整合能力及研修活动的评价管理能力。从而促进全体教师专业化发展以及教育质量的极大提升；普遍增强学校大部分教师自主研修的能力；并且形成以骨干教师工作坊为主导的教学资源的动态分享，为农村教师的信息技术能力的提高和共同体的建设提供技术支持，促进农村教育的均衡发展。骨干教师的主要任务是进行研修活动的设计、组织与指导、研修资源的整合能力及研修活动的评价管理能力。
二、技术支持下的校本研修策略
信息技术支持下的校本教研是指运用新课程理念，依托信息技术和网络资源，加强专家与教师、教师与教师间的交流互动，促进教研活动的深入开展，最终实现教师专业发展的一种新型教研形式。③本文认为要树立从以信息技术应用能力与教学实践能力提升为主题内容的引领性校本研修活动，过渡到自主性校本研修，最终促进农村教师的专业发展的总目标。
1.构建“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修平台，有效支持网络研修与现场实践相结合的混合式培训模式，进而建立网络研修与校本研修融合的常态机制，带动校本教研网络平移，促进校本研修发展。
2.对骨干教师集中进行培训，指导、组织学员了解、熟悉平台的运用等。骨干教师在网络研修平台上对校本研修进行组织、管理和评价，增强学校教师研修的自身造血能力，实现以工作坊为主导的教学资源动态生成与分享优化，促进农村教育的均衡发展。
3.培养骨干教师网络协作学习能力，通过基于网络的校本研修新模式与传统校本研修模式的整合，实现在合作学习中不断深化，体验研修的乐趣和成就感。大规模开展技术支持的校本研修，保质保量完成研修任务。建立考评机制，在校本研修中，发挥骨干教师的引领示范的作用。
4.开展培训评优活动，进行经验总结、理论提炼、优化教学等工作，对优秀教师和骨干教师进行表彰奖励。
三、结束语
中小学教师的教学思想、教学方法和教学技能等都随着新课改的进一步发展也有了更高一步的标准要求，我们应当充分发挥信息技术的作用，加强平台建设和团队建设，根据农村地区的实际情况，合理选择校本研修模式，推动教师专业化发展，进一步促进教育均衡发展和教育现代化。
（作者单位：西北师范大学教育技术学院）
参考文献及注释：
①焦建利.技术支持的教师专业发展：中国文献综述[J].远程教育杂志，2009，（01）：18-24.
②孙美玲.骨干教师队伍建设的实效性研究[D].华东师范大学，2009.
③谢忠新.信息技术支持下教师校本研修的研究[J].中国教育信息化，2009，（07）：17-20.
关键词：技术；教师专业发展；校本研修
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0220-01
一、教师专业发展
教学质量的提升成为农村教育质量提升的关键所在，农村学校教育质量提升的核心力量是教师，因此农村教师的专业发展成为了学校教育质量提升的重要因素。
1.技术支持的教师专业发展的内涵及构成
焦建利学者在总结相关学者关于“技术支持的教师专业发展”的基础上，提出了技术支持的教师专业发展的定义，即技术支持的教师专业发展是指以技术，尤其是信息技术为环境、手段、途径、方式和方法，促使作为专业人员的教师，在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的、动态的、复杂过程。①从上述定义中不难看出，技术支持的教师专业发展大致包括三个方面：教师的信息技术素养、技术支持的专业知识发展、技术支持的科研创新能力。本文认为的教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与信息时代必备的技能并在专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的成长过程。
（1）提高教师的技术素养。观念的更新和意识的强化是农村教师专业发展的前提条件。教师需要不断反思自己的教学观念和教学行为，积极主动地去了解信息来源，自觉地对自己的教学工作进行自我评估和反思，以期取得优异的成绩和更长远的发展。
（2）提高教师信息技术能力。在校本研修的过程中，要将教师自身的专业发展放在第一位，使校本研修迎合教师自我发展的需求。技术支持的校本研修，指导教师将信息技术更好的应用于教学过程中，培养教师信息技术素养，并适应教育信息化的全新教育理念；使教师学到专业知识的同时促进自身能力发展；增强教师信息化教学设计的能力；学会利用信息技术获取、加工信息的工具及对学生辅导的工具等。
（3）通过技术支持的校本研修活动加强反思。在研修活动中，学员的自我反思作为教师专业发展和自我成长的核心，有着举足轻重的地位。技术支持下典型课例教学的实践反思，既包含教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。通过群体性的研讨式反思的方式加强同伴间的互评互助，既弥补了自我认识的局限性，又能促进教师群体的思想的碰撞已达到共同进步。
（4）通过校本研修提高科研创新能力
随着信息化教育的推广，在教育过程中要求教师由“教书匠”变为 “教育研究者”，农村教师要树立“教学即教研”“教师即研究者”的观念。在科研过程中，教师能够发现和解决教学过程中出现的难题，归纳出更多的教育教学规律。现代信息技术在教学中的广泛应用可以让教师从传统的教学活动的束缚中解放出来，从而获得更多的时间和精力进行课程内容和教学方法的研究和改革，技术支持的校本研修活动可以改善此类状况，提升教师的科研能力。
2.骨干教师引领下的校本研修
骨干教师是业务能力和学术水平较高，在教育、教学和科研中起核心作用的而教师。②依托骨干教师，在技术支持的校本研修中，提升研修活动的设计、组织与指导、研修资源的整合能力及研修活动的评价管理能力。从而促进全体教师专业化发展以及教育质量的极大提升；普遍增强学校大部分教师自主研修的能力；并且形成以骨干教师工作坊为主导的教学资源的动态分享，为农村教师的信息技术能力的提高和共同体的建设提供技术支持，促进农村教育的均衡发展。骨干教师的主要任务是进行研修活动的设计、组织与指导、研修资源的整合能力及研修活动的评价管理能力。
二、技术支持下的校本研修策略
信息技术支持下的校本教研是指运用新课程理念，依托信息技术和网络资源，加强专家与教师、教师与教师间的交流互动，促进教研活动的深入开展，最终实现教师专业发展的一种新型教研形式。③本文认为要树立从以信息技术应用能力与教学实践能力提升为主题内容的引领性校本研修活动，过渡到自主性校本研修，最终促进农村教师的专业发展的总目标。
1.构建“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修平台，有效支持网络研修与现场实践相结合的混合式培训模式，进而建立网络研修与校本研修融合的常态机制，带动校本教研网络平移，促进校本研修发展。
2.对骨干教师集中进行培训，指导、组织学员了解、熟悉平台的运用等。骨干教师在网络研修平台上对校本研修进行组织、管理和评价，增强学校教师研修的自身造血能力，实现以工作坊为主导的教学资源动态生成与分享优化，促进农村教育的均衡发展。
3.培养骨干教师网络协作学习能力，通过基于网络的校本研修新模式与传统校本研修模式的整合，实现在合作学习中不断深化，体验研修的乐趣和成就感。大规模开展技术支持的校本研修，保质保量完成研修任务。建立考评机制，在校本研修中，发挥骨干教师的引领示范的作用。
4.开展培训评优活动，进行经验总结、理论提炼、优化教学等工作，对优秀教师和骨干教师进行表彰奖励。
三、结束语
中小学教师的教学思想、教学方法和教学技能等都随着新课改的进一步发展也有了更高一步的标准要求，我们应当充分发挥信息技术的作用，加强平台建设和团队建设，根据农村地区的实际情况，合理选择校本研修模式，推动教师专业化发展，进一步促进教育均衡发展和教育现代化。
（作者单位：西北师范大学教育技术学院）
参考文献及注释：
①焦建利.技术支持的教师专业发展：中国文献综述[J].远程教育杂志，2009，（01）：18-24.
②孙美玲.骨干教师队伍建设的实效性研究[D].华东师范大学，2009.
③谢忠新.信息技术支持下教师校本研修的研究[J].中国教育信息化，2009，（07）：17-20.